Switch to English languageУтюганов Алексей Анатольевич
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Начальник кафедры «Гуманитарных и социальных наук»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: outioganov@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=761477
Фролова Лариса Валерьевна
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Гуманитарных и социальных наук»
E-mail: frolowa.la2309@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=830345
Аннотация. В статье рассмотрены основные научные подходы отечественных и зарубежных авторов к изучению ценностей и ценностных ориентаций. Рассмотрены основные подходы в этом направлении у античных философов, и средневековых мистиков и философов эпохи Просвещения (Сократ, Аристотель, Платон, Фома Аквинский, Н. Макиавелли, Р. Декарт). Проблема познания ценностей у И. Канта, Ф. Ницше, М. Хайдеггера. В контексте результатов нашего исследования, которые рассмотрены в данной статье использована методика М. Рокича. В рамках данной методики система ценностей курсантов военного института представлена как ранжирование относительной значимости терминальных и инструментальных ценностей с применением шкалирования. Основу данной методики составляет разделение ценностей на терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства). В исследовании приняли участие курсанты Новосибирского военного института войск национальной гвардии (по 100 человек с каждого курса обучения). Обучаемым была предложена анкета, состоящая из перечня 18 терминальных и 18 инструментальных ценностей в которой было предложено проранжировать, каждый в отдельности списки терминальных и инструментальных ценностей. Самой важной ценности присваивался номер 1, а отвергаемой (не важной) ценности присваивался номер 18. Полученные результаты анкетирования были подвергнуты анализу по методике М. Рокича. Ценностям с выбором от 1 до 6 был присвоен ранг 1 (предпочитаемые ценности), ценностям с выбором от 7 до 12 был присвоен ранг 2 (индифферентные, безразличные ценности), и ценностям с выбором от 13 до 18 был присвоен ранг 3 (отвергаемые, незначащие ценности). Результаты проведенного исследования описаны в данной статье.
Ключевые слова: ценностные ориентации; индивид; группа; социальная организация; культура; курсант; военный институт; мотивы; терминальные ценности; инструментальные ценности
Евдокимова Вера Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: evdokimovavera@yandex.ru
Каткова Алла Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: allakatkova@mail.ru
Аннотация. Авторами статьи представлены результаты педагогического эксперимента по проведению практических занятий по информатике в медицинском и педагогическом вузах. Проблема угасания интереса студентов к изучению информатики и выявляется педагогами в ходе преподавания этой дисциплины. Обучающиеся в высших учебных заведениях отдают предпочтение изучению тех предметов, которые, по их мнению, имеют непосредственное отношение к выбранной ими будущей профессиональной деятельности. Целью исследования явился поиск средств стимулирования профессионального интереса будущих специалистов в различных областях: на примере медицины и образования.
В предложенной авторами статье нашли отражение фундаментальные исследования по проблеме профессионального интереса таких педагогов как Я.А. Коменский, В.Г. Белинский, Г.И. Щукина, О.Н. Мазина, выявлены компоненты и стадии развития интереса. На основе этого был произведен подбор содержания учебного материала в соответствии с рабочей программой дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии».
В качестве средства стимулирования познавательного интереса к информатике авторы предлагают в процессе обучения использовать различные задания, в том числе задания с профессиональным уклоном. Для полноты данных в ходе педагогического эксперимента были выбраны контрольные и экспериментальные группы. Результаты эксперимента проверялись и рассчитывались с помощью L-критерия Пейджа, что доказывает достоверность полученных данных. Расчет значений показал, что применение предложенных авторами специальных заданий с профессиональным уклоном в большей степени способствует стимулированию профессионального интереса, чем задания, не имеющие отношения к врачебной и образовательной деятельности.
Ключевые слова: профессиональный интерес; стимулирование интереса; образовательный процесс в вузе; информатика; информационные технологии; преподавание информатики; задания по информатике профессиональной направленности
Пестов Александр Валерьевич
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: alexq8@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9521-990X
Бостанджиева Татьяна Михайловна
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Преподаватель кафедры «Психологии»
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: bost.vi@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=690112
Аннотация. В статье отражены основные теоретические положения, на основе которых понимается процесс эмоционального выгорания. Представлены результаты исследования степени выраженности эмоционального выгорания педагогов: напряженность, резистентность, истощаемость. В центре внимания авторов – анализ последствий эмоционального выгорания педагогов и его влияние на отношение к образовательной среде школы со стороны обучающихся, их родителей и педагогов.
Содержание работы, приведенное в статье, прошло апробацию в форме выступлений авторов на научно-методических семинарах в общеобразовательных организациях г. Сургута ХМАО-Югры, научно-практических конференциях различного уровня и публикациях материалов исследования.
По результатам исследования разработано обоснование принципов и методов программы психологического сопровождения педагогической деятельности учителя по профилактике эмоционального выгорания. Обоснованы основные направления, формы и методы, необходимые для создания психологических условий, способствующих снижению эмоционального выгорания педагога.
Таким образом, результаты исследования расширяют научные представления о последствиях синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности учителя. Эмоциональное выгорание педагога оказывает влияние на формирование негативного отношения к образовательной среде школы со стороны обучающихся, их родителей и учителей, а следовательно, на психологическую безопасность образовательной среды.
Ключевые слова: педагогическая деятельность; эмоциональное выгорание; образовательная среда; психологические характеристики образовательной среды школы; участники образовательной среды; психологическая безопасность образовательной среды
Богуславская Виктория Федоровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: vikbog04@yandex.ru
Мирошниченко Александр Владимирович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: akmrgu@mail.ru
Осипова Алла Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Доктор психологических наук
E-mail: alla_nika2006@mail.ru
Аннотация. В данной статье авторы представляют результаты исследования роли смысловых барьеров в учебном процессе. Исследование смысловых барьеров на уровне концептуального обобщения, технологии их преодоления в реальной практике учебного процесса. В рамках реализации исследовательской программы были выбраны учащиеся и педагоги общеобразовательных школ и гимназий, студенты и преподаватели университетов. Для изучения смыслообразования в учебном процессе и смысловых барьеров нами использовались традиционные, современные общенаучные, психологические и дидактические методы. Для проведения исследования были использованы методы качественной и количественной обработки эмпирических результатов, которые подвергались анализу, обобщению и интерпретации; с применением методов статистического анализа. Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов. На предварительно-ориентировочном этапе были отобраны экспериментальные площадки, определены основные этапы исследования, отобраны учителя и преподаватели, сформирован пакет психодиагностических материалов, проведена предварительная диагностика.
На практико-проектировочном этапе были определены экспериментальные и контрольные классы, проводилось обучение педагогов из экспериментальной группы технологиям преодоления смысловых барьеров в обучении. Было установлено, что проявление смысловых барьеров зависит от возраста человека, от уровня развития смысловой сферы его личности, мотивов взаимодействия. В результате исследования было установлено, что смысловые барьеры можно успешно преодолеть с помощью системы специальных технологий и это позволяет повысить эффективность обучения. В статье проведен сравнительный анализ значимых показателей изменений в преодолении смысловых барьеров у школьников и студентов. В ходе исследования разработана теоретическая трехуровневая модель смыслового барьера в обучении.
Ключевые слова: смысл; смысловая сфера; смыслообразование; смысловые конструкты; обучающиеся; уровни смысловых структур; педагог; стратегия преодоления смысловых барьеров
Пермякова Марина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: permakova_marina@mail.ru
Перфильева Александра Владимировна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Студент
E-mail: sasha.perfilieva@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме подготовки учащихся к олимпиадам по математике. На основе проведенного анализа федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего и основного общего образования авторами выделены особенности, характерные для обеих ступеней обучения. В частности, особое внимание уделяется предметным, метапредметным и личностным результатам освоения образовательной программы, которые достигаются учащимися как в урочной, так и во внеурочной деятельности по математике. В статье отмечается, что внеурочная деятельность является обязательной и неотъемлемой частью образовательной деятельности в целом, приводятся возможные формы организации внеурочной деятельности по математике, которые школа определяет самостоятельно, учитывая интересы и запросы учащихся и их родителей. Математические кружки являются одной из распространенных форм внеурочной деятельности. Авторами обосновывается роль математического кружка, как средства подготовки учащихся к олимпиадам по математике и отмечается, что олимпиады способствуют достижению планируемых результатов обучения, регламентированных государственными стандартами. В статье приведен перечень олимпиад по математике, которые реализуются в Российской Федерации. На основании анализа основных целей, задач проведения олимпиад по математике и результатов собственной деятельности, авторами сделан вывод о том, что этот вид внеурочной деятельности направлен на выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганду научных знаний, профессиональную ориентацию молодежи на ранних стадиях формирования личности и привлечение талантливой молодежи к продолжению обучения в высших учебных заведениях.
Ключевые слова: планируемые результаты обучения; формы внеурочной деятельности по математике; олимпиады по математике
Кондрашихина Оксана Александровна
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия
Доцент кафедры «Психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: okskon66@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6582-0582
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=806635
Кажарская Ольга Николаевна
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия
Доцент кафедры «Психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sevkon@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=904675
Медведева Снежанна Анатольевна
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия
Доцент кафедры «Психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: snezhanna_med@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=904242
Аннотация. Представлены результаты эмпирического исследования особенностей спортивной мотивации студентов. Участниками исследования стали 98 студентов гуманитарных специальностей ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет». Использовались психодиагностические методики: опросники «Диагностика личности на мотивацию к успеху» / «Диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач» Т. Элерса; «Изучение мотивов занятий спортом» В.И. Тропникова, «Исследование системы жизненных смыслов» В.Ю. Котлякова.
Выявлено, что среднегрупповые значения выраженности мотива стремления к успеху и избегания неудачи у студентов, занимающихся индивидуальными и групповыми видами спорта, примерно одинаковы. Установлено доминирование умеренно высокого уровня мотивации стремления к успеху у обследованных студентов. Однако у студентов, занимающихся индивидуальными видами спорта, очень высокий уровень мотивации к успеху встречается чаще, чем у представителей групповых видов спорта. Различия являются статистически значимыми.
Кроме того, в группе студентов, занимающихся индивидуальными видами спорта, определена наиболее высокая выраженность таких мотивов, как – развитие характера и психических качеств, физического совершенствования, эстетического удовольствия, а также мотива повышения престижа и желания славы. В группе студентов командных видов спорта высокие показатели имеют следующие мотивы: общения, физического совершенствования, потребность в одобрении, а также коллективистской направленности. Наибольшие различия в двух подгруппах по мотивам одобрения и коллективистской направленности. Что касается смысловых основ спортивной деятельности, то в группе студентов, занимающихся индивидуальными видами спорта, доминируют самореализационные и статусные жизненные смыслы. В группе спортсменов, занимающихся командными видами спорта – альтруистический, коммуникативный и семейный смыслы.
Ключевые слова: спортивная мотивация; спортивная деятельность; мотивы; смыслы; студенты; индивидуальные виды спорта; командные виды спорта
Волохина Валентина Павловна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: volokhina.vp@gmail.com
Скибицкий Эдуард Григорьевич
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет», Новосибирск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук
E-mail: skibit@yandex.ru
Аннотация. С расширением международных связей в сфере образования на федеральном уровне принимаются различные законопроекты по привлечению иностранных студентов для обучения в российских высших учебных заведениях. Для эффективной подготовки студентов к началу обучения в университетах России по программам бакалавриата, магистратуры или аспирантуры преподаватели все чаще используют смешанные или комбинированные курсы, сочетающие аудиторные занятия с дистанционными. В статье представлены особенности довузовской подготовки иностранных студентов (полиэтнический состав групп, неодинаковый уровень владения русским языком, разница в возрасте, индивидуально-типологические особенности учащихся и др.). При организации их подготовки предложены андрагогико-акмеологический подход и комбинированное обучение. Приведена краткая характеристика данного научного подхода и показаны его педагогические возможности при подготовке иностранных студентов. На основе семантического анализа конкретизировано определение «комбинированное обучение», которое строится на основе рационального сочетания традиционных и инновационных средств педагогической коммуникации и средств информатизации образования. Обозначены его основные характеристики и педагогические возможности. Выделены особенности комбинированного обучения при использовании на разных видах занятий. Раскрыта структура и содержание технологии комбинированного обучения, которая основывается на содержании их связей, а также на учете специфики подготовки иностранных студентов. Использование технологии решает задачи формирования необходимого уровня владения иностранными студентами русским языком, выбора средств педагогической коммуникации для организации образовательной деятельности, развития ответственности и мобильности студентов. Сделан вывод о том, что целенаправленное использование комбинированного обучения на практике является одним из условий модернизации довузовской подготовки иностранных учащихся.
Ключевые слова: довузовская подготовка иностранных студентов; андрогогико-акмеологический подход; комбинированное обучение; средства педагогической коммуникации; педагогические технологии
Гончарова Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Gelvic_777@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=300462
Аннотация. Статья отражает механизм функционирования зависти, её формы, раскрывает деструктивное влияние зависти на развитие и функционирование личности.
В исследовании приняли участие 40 молодых мужчин, условно осужденных за преступления: кражи и наркотические средства. Автор отталкивался от предположения о связи определенного типа зависти с определенной противоправной деятельностью. Противоправные действия молодые преступники совершают, прибегая к манипуляциям, ухищрениям, обману. Автор заинтересовался поиском наличия взаимосвязи зависти и манипуляций у условно осужденных за разные виды преступлений. Является ли зависть предиктором преступлений, какие формы зависти провоцируют те или иные преступления и как связаны производные зависти и виды манипуляций. Автором был подобран эмпирический инструментарий, адекватный предмету исследования. Респонденты отбиралась на основании статей УК РФ. Результаты эмпирического исследования доказывают взаимосвязь и взаимообусловленность типов зависти с манипулятивными стратегиями. Отмечена склонность завистливых лиц к определенным преступлениями. Было выявлено, существует положительная взаимосвязь зависти и манипулятивных стратегий. Установлено, разные виды зависти характерны для разных преступлений. Неприязнь как проявление зависти сильнее выражена у лиц, осужденных за кражи. У осужденных за наркотики сильнее выражено зависть-уныние как обида на жизнь, социальное неравенство. Зависть-неприязнь имеет положительную умеренную связь с манипуляцией как своеобразным способом общения и макиавеллизмом как умышленным стремлением обмануть. Зависть-уныние имеет положительную умеренную взаимосвязь с макиавеллизмом. Дальнейшее исследование зависти автор планирует связать с разработкой диагностического инструментария.
Ключевые слова: зависть; зависть-неприязнь; зависть-уныние; манипуляция; макиавеллизм; преступление; корреляционный анализ
Власова Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)»
Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11 «Иностранный язык для аэрокосмических специальностей»
E-mail: felucia@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=861916
Аннотация. В статье обобщается опыт автора в профессионально-ориентированной языковой подготовке студентов инженерных кафедр в контексте подведения итогов работы к юбилею МАИ. Рассматриваются факторы, способствующие целенаправленному использованию иностранного языка в техническом вузе как инструмента формирования конкурентоспособного инженера: межпредметные связи, интернационализация инженерного образования, интеграция дедуктивных и проблемных методов обучения в традиционные способы передачи знаний, личностно-ориентированный подход. На конкретных примерах показаны особенности использования метода непрерывности образования, как элемента особого педагогического подхода к обучению иностранному языку студентов неязыкового вуза. Особое внимание уделяется приемам подготовки будущих инженеров к публичным выступлениям на иностранных языках, обобщен опыт участия в разных научных мероприятиях. Анализируются результаты экспериментального опыта привлечения к работе над проектом команды студентов, состоящей из будущих инженеров и будущих лингвистов. Рассматриваются возможные перспективные направления в работе: сотрудничество с преподавателями технических кафедр на иностранных языках, подготовка студентов к участию в международных проектах.
Ключевые слова: 90-летие МАИ; языковая подготовка студентов аэрокосмических кафедр; профессиональная иноязычная коммуникация; личностно-ориентированный подход; формирование конкурентоспособности будущего инженера; Гагаринские чтения – 2020
Цветкова Инна Владимировна
МБОУ «Мариинская гимназия», Ульяновск, Россия
Директор
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: incvetkova@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросу формирования духовно-нравственных качеств личности младшего школьника, автором рассматриваются точки взаимопроникновения понятий «духовность» и «нравственность» в понятие «духовно-нравственное воспитание». Автор отмечает, что в содержание данного понятия исследователями часто вкладываются достаточно разные смыслы. Тем не менее, большинством философских и педагогических работ содержание духовно-нравственного развития и воспитания раскрывается в основном с точки зрения социально-этических требований, предъявляемых к поведению и формированию личности. В статье кратко приведены отдельные результаты диагностики духовно-нравственной воспитанности учащихся, в частности, представлены результаты по одному из показателей когнитивного критерия – уровню сформированности нравственных понятий у учащихся. Всего в диагностике приняло участие 165 учащихся 2–4 классов МБОУ «Мариинская гимназия». Согласно методике диагностики школьникам было предложено пояснить, как они понимают предъявленные им слова. Опрос проводился индивидуально. По результатам диагностики автор отметил обогащение сферы нравственных чувств и отношений детей, возникновение стойкого интереса к духовно-нравственным ценностям и отечественным культурным традициям, истории и культуры России, своего родного края. В целом по итогам работы наблюдалась позитивная динамика в состоянии показателя сформированности нравственных понятий у учащихся за прошедшие четыре года. В заключении автор сделан вывод о том, что сущность процесса развития духовно-нравственных качеств личности младшего школьника заключается в организации процесса, направленного на принятие духовно-нравственных ценностей, формирование духовных потребностей, нравственных мотивов поведения, развитие общественно значимых чувств, выработку привычек нравственного поведения.
Ключевые слова: духовность; нравственность; духовно-нравственное воспитание; духовно-нравственные качества личности; базовые нравственные ценности; диагностика; нравственные понятия; школьник
