Елена Ватаман | Страница 255

Пронина Наталия Андреевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: natalie4941@rambler.ru

Зылыгаева Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: cherkasova81@mail.ru

Романова Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: rromanov76@mail.ru

Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru

Аннотация. Целью статьи является изучение основного круга проблем современного высшего образования в России, реализующего инклюзивный подход, анализ рисков, перспектив обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного образования.

Рассмотрение накопленного в российского практике опыта позволяет говорить об актуальности заявленной проблемы и в тоже время констатировать несистемный характер имеющихся исследований, их точечность, ориентир на конкретные, единичные вузы. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей отношений в студенческих группах, где обучаются студенты с ограниченными возможностями здоровья. Выборку исследования составили студенты Тульского государственного педагогического университета факультета психологии различных курсов и форм обучения. Полученные эмпирические данные позволили выявить повышенный уровень тревожности, которые испытывают студенты с ОВЗ, наметить перспективы развития инклюзивного образования в России. В качестве перспективы развития инклюзивного образования рассматривается разработка системы профориентационных мероприятий в вузе, направленных на привлечение к обучению студентов с ОВЗ, разработка дорожных карт во всех вузах нашей страны, включающая в себя создание безбарьерной среды, доступ студентов во все аудитории вуза, материально-техническую оснащенность учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей данного студента; постоянную работа кураторов по созданию благоприятного психологического климата в группе, доступность Интернета и компьютерных лабораторий, доступ для лиц с ОВЗ к местам отдыха и занятий спортом, обучение преподавателей вуза работе с лицами с ОВЗ.

Ключевые слова: инклюзивное образование; высшее образование; студент; вуз; лицо с ограниченными возможностями здоровья

Балданова Евгения Анатольевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет путей сообщения»
Забайкальский институт железнодорожного транспорта, Чита, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарные науки»
Кандидат педагогических наук
E-mail: jenny_july@mail.ru

Дондокова Наталия Бальжинимаевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет путей сообщения»
Забайкальский институт железнодорожного транспорта, Чита, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарные науки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dondokovan@mail.ru

Аннотация. Выделены ключевые компетенции с целью их формирования потенциалом иностранного языка у студентов неязыкового вуза: иноязычная, профессионального развития, общения, компетенция познавательной деятельности, компетенция информационных технологий. Рассмотрены активные методы и средства обучения иностранным языкам в техническом вузе: компьютерное обучение, дискуссии, ролевые и деловые игры, работа со средствами массовой информации, проективный метод, тренинги, демонстрация видеофильмов на английском языке, внеаудиторная работа: проведение олимпиад, конференций, конкурсов. Аудиторные и внеаудиторные занятия по иностранному языку с применением активных методов обучения явились эффективным средством формирования ключевых компетенций у студентов и способствовали повышению уровня языковых знаний, умений самостоятельно анализировать профессиональную ситуацию, коммуникативных навыков, связанных с освоением профессии.

Ключевые слова: ключевые компетенции; иностранный язык; технический вуз; активные методы; внеаудиторные занятия

Ломтева Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», Ставрополь, Россия
Профессор кафедры
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: al.lomtev@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2776-3361

Сальникова Нина Валерьевна
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры
Кандидат филологических наук
E-mail: nina.v.salnikova@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=756757

Аннотация. В данной статье уделяется внимание современному состоянию образования в эпоху постмодернизма, влияние мультикультурализма на определение основных направлений в образовании. Авторы подчеркивают сущность социальных тенденций, которые нашли отражение в методических ориентирах обучения языку в период постмодернизма. В данном исследовании, во-первых, результативность коммуникативно-деятельностного подхода в русскоязычной аудитории рассматривается с точки зрения учета культурно-специфичных черт, среди которых отмечаются коллективизм, эмоциональность, официальность, строгая иерархичность в общении, ориентация не на результат, а на оценку. Во-вторых, авторы приходят к выводу, что задачей обучения иностранному языку является формирование автономной личности, способной к сознательным и целенаправленным мерам на пути к приобретению новых знаний и развитию индивидуалистических черт. В-третьих, обозначена роль современных технологий в достижении поставленных целей саморегулируемого обучения для создания личности, способной к автономному обучению. Авторами отмечается, что культурно-специфические особенности русскоговорящей аудитории могут быть успешно нивелированы с помощью таких современных технологий обучения иностранному языку как кейс-метод, мобильное обучение (m-learning). В постмодернистском обществе технологии m-learning изменили облик современных тенденций в обучении иностранному языку; их вариативность, временное и локационное удобство использования не только улучшают качественные показатели обучаемых, но также способствуют разрешению трудностей, возникающих из-за культурных особенностей. Результаты данного исследования расширяют знания об использовании подходов и технологий, оптимизирующих процесс обучения иностранному языку с учетом культурной специфики русскоязычной аудитории в условиях социокультурных изменений современного общества.

Ключевые слова: мультикультурализм; коммуникативно-деятельностный подход; культурно-специфические черты обучения; саморегулируемое обучение; автономная личность; цифровизация обучения; кейс-технологии; мобильное обучение

Ахметгалина Нэлла Надиковна
БУ ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный университет» Медицинский колледж, Сургут, Россия
Преподаватель
E-mail: Nella_danil@mail.ru

Аннотация. В статье представлены результаты исследования особенностей компонентов структуры профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа: когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Выявлено значение поведенческого компонента в структуре профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа. Проведен теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Рассмотрены понятие профессиональной идентичности, структура профессиональной идентичности, выделены компоненты и показатели профессиональной идентичности, поведенческий компонент в структуре профессиональной идентичности, коммуникативная толерантность. Выделены и охарактеризованы студенты с учетом показателей компонентов профессиональной идентичности: когнитивного, эмоционального, поведенческого. На эмпирическом уровне доказана зависимость показателей эмоционального и когнитивного компонентов профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа от особенностей поведенческого компонента; Сделан вывод о том, что поведенческий компонент является значимым в структуре профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа. Для получения диагностических данных были использованы: тест «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартлэнд) и тест «Якоря карьеры» (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова), тест «Удовлетворенность выбранной профессией» А.А. Реана и авторская анкета «Оценка эмоционального отношения к получению профессии медицинской сестры», методика В.В. Бойко «Диагностика коммуникативной толерантности». Выборку исследования составили 130 студентов Сургутского медицинского колледжа следующего направления подготовки: сестринское дело. Математическая обработка результатов исследования проводилась при помощи χ² Пирсона, где было установлено, количество студентов, у которых положительные, высокие показатели в когнитивном и эмоциональном компонентах профессиональной идентичности, в группе коммуникативно толерантных достоверно больше, чем в группе коммуникативно интолерантных студентов. Результаты и выводы, представленные в статье, могут быть применены в работе психологов и преподавателей, обучающих студентов клиническим дисциплинам на практических занятиях и во время прохождения производственной практики для формирования профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа. Активное формирование профессиональной идентичности студентов медицинских специальностей должно быть положено в основу разработки условий профессионально-личностного развития будущего медика. В заключении авторы указывают, что формирование и развитие поведенческого компонента профессиональной идентичности студентов, будет способствовать формированию и развитию когнитивного и эмоционального компонентов профессиональной идентичности.

Ключевые слова: профессиональная идентичность; структура профессиональной идентичности: когнитивный; эмоциональный; поведенческий компоненты; студент медицинского колледжа

Пружинина Марина Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 954959@bk.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9681-3345

Пружинин Константин Николаевич
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 990003@bk.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6463-8247

Кулешова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: baik00@mail.ru

Аннотация. Учреждения детско-юношеских спортивных школ (в дальнейшем ДЮСШ) нацелены на решение первостепенной задачи – вовлечение наибольшего числа детей и подростков к регулярным занятиям спортом. Несмотря на то, что в общей системе спортивное образование является дополнительным, зачастую в жизни людей оно становится основополагающим. Главное предназначение ДЮСШ – формирование серьёзной мотивации детей к творческому процессу познания, осуществление дополнительных образовательных программ и услуг, выгодных для обучающихся, общества и государства.

Очевидно, что спорт даёт качественную площадку для воспитания, самосовершенствования, самореализации. Принимая участие в спортивных соревнованиях, человек самоутверждается и учится анализировать собственные успехи или неудачи с точки зрения проделанной работы, соответственно, в дальнейшем он учится преодолевать как спортивные, так и жизненные трудности. Вдобавок ко всему вышеперечисленному, с раннего детства формируется правильное отношение к собственному здоровью и, чаще всего, фундаментальная мотивация к активному и здоровому образу жизни.

В данной статье авторами представлены аспекты совершенствования технического мастерства в спортивной аэробике. Соблюдение принципа систематичности тренировочного процесса, постоянный поиск новых вариантов разучивания и совершенствования двигательных действий. На начальном этапе повышенное внимание уделяется развитию гибкости, координации и темпа движений. В процессе разучивания соревновательной композиции наряду с совершенствованием физических качеств, занимающиеся развивают у себя и творческие способности, составляя различные движения для самовыражения.

Как и в других сложнокоординационных видах спорта, в спортивной аэробике есть отдельное место не только совершенствованию технического мастерства, но и работе над артистичностью и синхронностью. На этапе начальной подготовки это можно отнести к самым трудоёмким тренировочным процессам. Так как спортивная аэробика, спортивная гимнастика, художественная гимнастика и акробатика имеют схожие элементы, комбинации и движения, вполне целесообразно интегрировать между собой методики обучения и совершенствования этих видов спорта.

Представленные в статье вариации упражнений и методы совершенствования элементов будут иметь свою актуальность в работе тренеров по спортивной аэробике, на различных этапах начальной подготовки.

Ключевые слова: спортивная аэробика; соединения аэробных движений; элементы; связки; этап начальной подготовки

Чижкова Марина Борисовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Обучающий симуляционный центр»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: chiztim@list.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2881-8413
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=591454

Аннотация. В статье рассматриваются особенности нарушения здорового поведения у студентов медицинского университета первого, третьего и шестого курсов. Опираясь на данные научной литературы, автор делает вывод о наличии существенных нарушений в здоровом образе жизни студентов-медиков, порождаемых потребительским отношением будущих врачей к своему здоровью, неготовностью прикладывать усилия для его поддержания и развития, в результате чего значимость здорового поведения признается всеми, а реализуется лишь у незначительной части обучающихся. Используемый в исследовании опросник «Нарушения здорового поведения» и методы обработки данных позволили автору получить новые эмпирические данные о характере динамики различных форм нарушения здорового поведения, преобладающих факторах и типах нарушения здорового поведения у студентов медицинского университета разных лет обучения. Интерпретация и обобщение результатов первичной обработки и статистического анализа подтвердили выдвинутую гипотезу и послужили основой для следующих выводов. Факторы нарушения здорового поведения имеют различную «кривую» развития: показатели эмоциональной некомпетентности и саморазрушительного поведения от 1-го к 6-му курсу снижаются, тогда как нарушения питания и тяга к алкоголю, наоборот, повышаются. Студенты 1-го курса отличаются выраженностью погони за модным имиджем и эмоциональной некомпетентностью, 3-го – тягой к курению, низким самоконтролем, рискованным и саморазрушительным поведением, 6-го – нарушениями питания и тягой к алкоголю. Указанные факторы формируют три типа нарушения здорового поведения у юношей и девушек разных лет обучения: «имиджевое нарушение здорового поведения» у первокурсников; «рискованное нарушение здорового поведения» у третьекурсников и «аддиктивное нарушение здорового поведения» у шестикурсников. Каждый тип обуславливается психологическим содержанием социальной ситуации развитии и спецификой профессионального становления в каждой группе испытуемых. Соотношение этих составляющих наиболее неоднозначно у выпускников, демонстрирующих как позитивные сдвиги в снижении показателей саморазрушительного поведения, так и негативные – в росте склонности к алкоголю.

Ключевые слова: студент-медик; здоровое поведение; нарушения здорового поведения; тяга к курению; нарушения питания; рискованное поведение; тяга к алкоголю; модный имидж; низкий самоконтроль; эмоциональная некомпетентность; саморазрушительное поведение

Бобченко Татьяна Григорьевна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых», Владимир, Россия
Педагогический институт
Доцент кафедры «Социальная педагогика и психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ta-bobchenko@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=871910

Аннотация. В статье представлены результаты исследования отношения студентов к семье. Они важны для определения форм и содержания образовательного процесса в вузе, профилактики неблагополучия в молодых семьях. Объект исследования – отношение студентов к семье, его предмет – компоненты отношения студентов к семье: ценностный, мотивационный, когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Цель исследования – выявить содержание компонентов отношения студентов к семье. В исследовании использованы методы опроса (опросник «Отношение к семье» Бобченко Т.Г.), количественного и качественного анализа. База исследования – ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых». Исследуемая группа – 30 студентов 4 и 5 курсов (25 девушек и 5 юношей) направления 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» и специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения».

Согласно полученным результатам, ценностный компонент представлен приоритетностью для студентов жизненной сферы «Счастливая семейная жизнь» Мотивационный компонент характеризуют значимые для студентов побуждения к заключению брака. Когнитивный компонент содержит формальные и ассоциативные определения студентами сущности семьи, представления об основных источниках информации о семье и факторах благополучия семейных отношений. Эмоциональный компонент включает переживания студентов в ситуациях семейного благополучия и неблагополучия. Поведенческий компонент состоит в совершаемых студентами действиях для приобретения умения создавать семейные отношения. Установлены различия между девушками и юношами относительно рассматриваемых компонентов отношения к семье. В статье показаны возможность использования полученных результатов в образовательном процессе.

Ключевые слова: юношеский возраст; высшее учебное заведение; студент; отношение к семье; ценностный; мотивационный; когнитивный; эмоциональный; поведенческий компоненты отношения к семье

Куприянчук Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет им. Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: elena-kupr@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=782040

Хуторянская Татьяна Валентиновна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет им. Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dialogus1@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=288553

Аннотация. Изложены результаты теоретического и эмпирического исследований формирования учебной мотивации младших школьников в контексте использования здоровье сберегающих технологий в педагогической практике. Авторами показано, что при подготовке педагогов-экологов по направлению экологическая психология продуктивно использовать именно научно-исследовательскую работу магистрантов по направлению эко психология развития, в нашем случае экспериментально изучить формирование учебной мотивации младшего школьника. Представлены результаты эмпирического исследования, выполненного на выборке (n = 100, 8–10 лет, учащихся МОУ №61 г. Саратова). Применялся соответствующий диагностический инструментарий: «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, методика изучения мотивации обучения у младших школьников М.Р. Гинзбурга, методика диагностики родительского отношения (В.В. Столин, А.Я. Варга). Статистическая обработка данных проводилась через сравнения двух независимых выборок: 50 человек – контрольная группа, 50 человек – экспериментальная, учащиеся с ОВЗ (t-критерий Стьюдента), Авторами установлено, что у учащихся экспериментальной группы с ОВЗ произошло заметное повышение уровня учебной мотивации за счет реализованной экспериментальной здоровье сберегающей программы в рамках эко психологического подхода. Наиболее значимыми мотивами для младших школьников с ОВЗ теперь явились учебный и социальный мотивы, которые непосредственно связаны как с успешностью в учебной деятельности, так и с социальной адаптивностью.

Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть реализован как в консультативной и профилактической деятельности психологических служб образования, педагогической деятельности учителей экологии, так и в практике преподавания таких смежных дисциплин как экологическая психология.

Ключевые слова: экологическое образование; экологическая психология развития; мотивация; учебная мотивация; младшие школьники с ОВЗ; здоровье сберегающие технологии; научно-экспериментальная деятельность

Утюганов Алексей Анатольевич
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Начальник кафедры «Гуманитарных и социальных наук»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: outioganov@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=761477

Фролова Лариса Валерьевна
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Гуманитарных и социальных наук»
E-mail: frolowa.la2309@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=830345

Аннотация. В статье рассмотрены основные научные подходы отечественных и зарубежных авторов к изучению ценностей и ценностных ориентаций. Рассмотрены основные подходы в этом направлении у античных философов, и средневековых мистиков и философов эпохи Просвещения (Сократ, Аристотель, Платон, Фома Аквинский, Н. Макиавелли, Р. Декарт). Проблема познания ценностей у И. Канта, Ф. Ницше, М. Хайдеггера. В контексте результатов нашего исследования, которые рассмотрены в данной статье использована методика М. Рокича. В рамках данной методики система ценностей курсантов военного института представлена как ранжирование относительной значимости терминальных и инструментальных ценностей с применением шкалирования. Основу данной методики составляет разделение ценностей на терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства). В исследовании приняли участие курсанты Новосибирского военного института войск национальной гвардии (по 100 человек с каждого курса обучения). Обучаемым была предложена анкета, состоящая из перечня 18 терминальных и 18 инструментальных ценностей в которой было предложено проранжировать, каждый в отдельности списки терминальных и инструментальных ценностей. Самой важной ценности присваивался номер 1, а отвергаемой (не важной) ценности присваивался номер 18. Полученные результаты анкетирования были подвергнуты анализу по методике М. Рокича. Ценностям с выбором от 1 до 6 был присвоен ранг 1 (предпочитаемые ценности), ценностям с выбором от 7 до 12 был присвоен ранг 2 (индифферентные, безразличные ценности), и ценностям с выбором от 13 до 18 был присвоен ранг 3 (отвергаемые, незначащие ценности). Результаты проведенного исследования описаны в данной статье.

Ключевые слова: ценностные ориентации; индивид; группа; социальная организация; культура; курсант; военный институт; мотивы; терминальные ценности; инструментальные ценности

Евдокимова Вера Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: evdokimovavera@yandex.ru

Каткова Алла Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: allakatkova@mail.ru

Аннотация. Авторами статьи представлены результаты педагогического эксперимента по проведению практических занятий по информатике в медицинском и педагогическом вузах. Проблема угасания интереса студентов к изучению информатики и выявляется педагогами в ходе преподавания этой дисциплины. Обучающиеся в высших учебных заведениях отдают предпочтение изучению тех предметов, которые, по их мнению, имеют непосредственное отношение к выбранной ими будущей профессиональной деятельности. Целью исследования явился поиск средств стимулирования профессионального интереса будущих специалистов в различных областях: на примере медицины и образования.

В предложенной авторами статье нашли отражение фундаментальные исследования по проблеме профессионального интереса таких педагогов как Я.А. Коменский, В.Г. Белинский, Г.И. Щукина, О.Н. Мазина, выявлены компоненты и стадии развития интереса. На основе этого был произведен подбор содержания учебного материала в соответствии с рабочей программой дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии».

В качестве средства стимулирования познавательного интереса к информатике авторы предлагают в процессе обучения использовать различные задания, в том числе задания с профессиональным уклоном. Для полноты данных в ходе педагогического эксперимента были выбраны контрольные и экспериментальные группы. Результаты эксперимента проверялись и рассчитывались с помощью L-критерия Пейджа, что доказывает достоверность полученных данных. Расчет значений показал, что применение предложенных авторами специальных заданий с профессиональным уклоном в большей степени способствует стимулированию профессионального интереса, чем задания, не имеющие отношения к врачебной и образовательной деятельности.

Ключевые слова: профессиональный интерес; стимулирование интереса; образовательный процесс в вузе; информатика; информационные технологии; преподавание информатики; задания по информатике профессиональной направленности