Switch to English languageПестов Александр Валерьевич
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: alexq8@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9521-990X
Бостанджиева Татьяна Михайловна
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Преподаватель кафедры «Психологии»
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: bost.vi@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=690112
Аннотация. В статье отражены основные теоретические положения, на основе которых понимается процесс эмоционального выгорания. Представлены результаты исследования степени выраженности эмоционального выгорания педагогов: напряженность, резистентность, истощаемость. В центре внимания авторов – анализ последствий эмоционального выгорания педагогов и его влияние на отношение к образовательной среде школы со стороны обучающихся, их родителей и педагогов.
Содержание работы, приведенное в статье, прошло апробацию в форме выступлений авторов на научно-методических семинарах в общеобразовательных организациях г. Сургута ХМАО-Югры, научно-практических конференциях различного уровня и публикациях материалов исследования.
По результатам исследования разработано обоснование принципов и методов программы психологического сопровождения педагогической деятельности учителя по профилактике эмоционального выгорания. Обоснованы основные направления, формы и методы, необходимые для создания психологических условий, способствующих снижению эмоционального выгорания педагога.
Таким образом, результаты исследования расширяют научные представления о последствиях синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности учителя. Эмоциональное выгорание педагога оказывает влияние на формирование негативного отношения к образовательной среде школы со стороны обучающихся, их родителей и учителей, а следовательно, на психологическую безопасность образовательной среды.
Ключевые слова: педагогическая деятельность; эмоциональное выгорание; образовательная среда; психологические характеристики образовательной среды школы; участники образовательной среды; психологическая безопасность образовательной среды
Богуславская Виктория Федоровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: vikbog04@yandex.ru
Мирошниченко Александр Владимирович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: akmrgu@mail.ru
Осипова Алла Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Доктор психологических наук
E-mail: alla_nika2006@mail.ru
Аннотация. В данной статье авторы представляют результаты исследования роли смысловых барьеров в учебном процессе. Исследование смысловых барьеров на уровне концептуального обобщения, технологии их преодоления в реальной практике учебного процесса. В рамках реализации исследовательской программы были выбраны учащиеся и педагоги общеобразовательных школ и гимназий, студенты и преподаватели университетов. Для изучения смыслообразования в учебном процессе и смысловых барьеров нами использовались традиционные, современные общенаучные, психологические и дидактические методы. Для проведения исследования были использованы методы качественной и количественной обработки эмпирических результатов, которые подвергались анализу, обобщению и интерпретации; с применением методов статистического анализа. Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов. На предварительно-ориентировочном этапе были отобраны экспериментальные площадки, определены основные этапы исследования, отобраны учителя и преподаватели, сформирован пакет психодиагностических материалов, проведена предварительная диагностика.
На практико-проектировочном этапе были определены экспериментальные и контрольные классы, проводилось обучение педагогов из экспериментальной группы технологиям преодоления смысловых барьеров в обучении. Было установлено, что проявление смысловых барьеров зависит от возраста человека, от уровня развития смысловой сферы его личности, мотивов взаимодействия. В результате исследования было установлено, что смысловые барьеры можно успешно преодолеть с помощью системы специальных технологий и это позволяет повысить эффективность обучения. В статье проведен сравнительный анализ значимых показателей изменений в преодолении смысловых барьеров у школьников и студентов. В ходе исследования разработана теоретическая трехуровневая модель смыслового барьера в обучении.
Ключевые слова: смысл; смысловая сфера; смыслообразование; смысловые конструкты; обучающиеся; уровни смысловых структур; педагог; стратегия преодоления смысловых барьеров
Пермякова Марина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: permakova_marina@mail.ru
Перфильева Александра Владимировна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Студент
E-mail: sasha.perfilieva@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме подготовки учащихся к олимпиадам по математике. На основе проведенного анализа федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего и основного общего образования авторами выделены особенности, характерные для обеих ступеней обучения. В частности, особое внимание уделяется предметным, метапредметным и личностным результатам освоения образовательной программы, которые достигаются учащимися как в урочной, так и во внеурочной деятельности по математике. В статье отмечается, что внеурочная деятельность является обязательной и неотъемлемой частью образовательной деятельности в целом, приводятся возможные формы организации внеурочной деятельности по математике, которые школа определяет самостоятельно, учитывая интересы и запросы учащихся и их родителей. Математические кружки являются одной из распространенных форм внеурочной деятельности. Авторами обосновывается роль математического кружка, как средства подготовки учащихся к олимпиадам по математике и отмечается, что олимпиады способствуют достижению планируемых результатов обучения, регламентированных государственными стандартами. В статье приведен перечень олимпиад по математике, которые реализуются в Российской Федерации. На основании анализа основных целей, задач проведения олимпиад по математике и результатов собственной деятельности, авторами сделан вывод о том, что этот вид внеурочной деятельности направлен на выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганду научных знаний, профессиональную ориентацию молодежи на ранних стадиях формирования личности и привлечение талантливой молодежи к продолжению обучения в высших учебных заведениях.
Ключевые слова: планируемые результаты обучения; формы внеурочной деятельности по математике; олимпиады по математике
Кондрашихина Оксана Александровна
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия
Доцент кафедры «Психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: okskon66@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6582-0582
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=806635
Кажарская Ольга Николаевна
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия
Доцент кафедры «Психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sevkon@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=904675
Медведева Снежанна Анатольевна
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия
Доцент кафедры «Психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: snezhanna_med@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=904242
Аннотация. Представлены результаты эмпирического исследования особенностей спортивной мотивации студентов. Участниками исследования стали 98 студентов гуманитарных специальностей ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет». Использовались психодиагностические методики: опросники «Диагностика личности на мотивацию к успеху» / «Диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач» Т. Элерса; «Изучение мотивов занятий спортом» В.И. Тропникова, «Исследование системы жизненных смыслов» В.Ю. Котлякова.
Выявлено, что среднегрупповые значения выраженности мотива стремления к успеху и избегания неудачи у студентов, занимающихся индивидуальными и групповыми видами спорта, примерно одинаковы. Установлено доминирование умеренно высокого уровня мотивации стремления к успеху у обследованных студентов. Однако у студентов, занимающихся индивидуальными видами спорта, очень высокий уровень мотивации к успеху встречается чаще, чем у представителей групповых видов спорта. Различия являются статистически значимыми.
Кроме того, в группе студентов, занимающихся индивидуальными видами спорта, определена наиболее высокая выраженность таких мотивов, как – развитие характера и психических качеств, физического совершенствования, эстетического удовольствия, а также мотива повышения престижа и желания славы. В группе студентов командных видов спорта высокие показатели имеют следующие мотивы: общения, физического совершенствования, потребность в одобрении, а также коллективистской направленности. Наибольшие различия в двух подгруппах по мотивам одобрения и коллективистской направленности. Что касается смысловых основ спортивной деятельности, то в группе студентов, занимающихся индивидуальными видами спорта, доминируют самореализационные и статусные жизненные смыслы. В группе спортсменов, занимающихся командными видами спорта – альтруистический, коммуникативный и семейный смыслы.
Ключевые слова: спортивная мотивация; спортивная деятельность; мотивы; смыслы; студенты; индивидуальные виды спорта; командные виды спорта
Волохина Валентина Павловна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: volokhina.vp@gmail.com
Скибицкий Эдуард Григорьевич
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет», Новосибирск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук
E-mail: skibit@yandex.ru
Аннотация. С расширением международных связей в сфере образования на федеральном уровне принимаются различные законопроекты по привлечению иностранных студентов для обучения в российских высших учебных заведениях. Для эффективной подготовки студентов к началу обучения в университетах России по программам бакалавриата, магистратуры или аспирантуры преподаватели все чаще используют смешанные или комбинированные курсы, сочетающие аудиторные занятия с дистанционными. В статье представлены особенности довузовской подготовки иностранных студентов (полиэтнический состав групп, неодинаковый уровень владения русским языком, разница в возрасте, индивидуально-типологические особенности учащихся и др.). При организации их подготовки предложены андрагогико-акмеологический подход и комбинированное обучение. Приведена краткая характеристика данного научного подхода и показаны его педагогические возможности при подготовке иностранных студентов. На основе семантического анализа конкретизировано определение «комбинированное обучение», которое строится на основе рационального сочетания традиционных и инновационных средств педагогической коммуникации и средств информатизации образования. Обозначены его основные характеристики и педагогические возможности. Выделены особенности комбинированного обучения при использовании на разных видах занятий. Раскрыта структура и содержание технологии комбинированного обучения, которая основывается на содержании их связей, а также на учете специфики подготовки иностранных студентов. Использование технологии решает задачи формирования необходимого уровня владения иностранными студентами русским языком, выбора средств педагогической коммуникации для организации образовательной деятельности, развития ответственности и мобильности студентов. Сделан вывод о том, что целенаправленное использование комбинированного обучения на практике является одним из условий модернизации довузовской подготовки иностранных учащихся.
Ключевые слова: довузовская подготовка иностранных студентов; андрогогико-акмеологический подход; комбинированное обучение; средства педагогической коммуникации; педагогические технологии
Гончарова Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Gelvic_777@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=300462
Аннотация. Статья отражает механизм функционирования зависти, её формы, раскрывает деструктивное влияние зависти на развитие и функционирование личности.
В исследовании приняли участие 40 молодых мужчин, условно осужденных за преступления: кражи и наркотические средства. Автор отталкивался от предположения о связи определенного типа зависти с определенной противоправной деятельностью. Противоправные действия молодые преступники совершают, прибегая к манипуляциям, ухищрениям, обману. Автор заинтересовался поиском наличия взаимосвязи зависти и манипуляций у условно осужденных за разные виды преступлений. Является ли зависть предиктором преступлений, какие формы зависти провоцируют те или иные преступления и как связаны производные зависти и виды манипуляций. Автором был подобран эмпирический инструментарий, адекватный предмету исследования. Респонденты отбиралась на основании статей УК РФ. Результаты эмпирического исследования доказывают взаимосвязь и взаимообусловленность типов зависти с манипулятивными стратегиями. Отмечена склонность завистливых лиц к определенным преступлениями. Было выявлено, существует положительная взаимосвязь зависти и манипулятивных стратегий. Установлено, разные виды зависти характерны для разных преступлений. Неприязнь как проявление зависти сильнее выражена у лиц, осужденных за кражи. У осужденных за наркотики сильнее выражено зависть-уныние как обида на жизнь, социальное неравенство. Зависть-неприязнь имеет положительную умеренную связь с манипуляцией как своеобразным способом общения и макиавеллизмом как умышленным стремлением обмануть. Зависть-уныние имеет положительную умеренную взаимосвязь с макиавеллизмом. Дальнейшее исследование зависти автор планирует связать с разработкой диагностического инструментария.
Ключевые слова: зависть; зависть-неприязнь; зависть-уныние; манипуляция; макиавеллизм; преступление; корреляционный анализ
Власова Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)»
Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11 «Иностранный язык для аэрокосмических специальностей»
E-mail: felucia@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=861916
Аннотация. В статье обобщается опыт автора в профессионально-ориентированной языковой подготовке студентов инженерных кафедр в контексте подведения итогов работы к юбилею МАИ. Рассматриваются факторы, способствующие целенаправленному использованию иностранного языка в техническом вузе как инструмента формирования конкурентоспособного инженера: межпредметные связи, интернационализация инженерного образования, интеграция дедуктивных и проблемных методов обучения в традиционные способы передачи знаний, личностно-ориентированный подход. На конкретных примерах показаны особенности использования метода непрерывности образования, как элемента особого педагогического подхода к обучению иностранному языку студентов неязыкового вуза. Особое внимание уделяется приемам подготовки будущих инженеров к публичным выступлениям на иностранных языках, обобщен опыт участия в разных научных мероприятиях. Анализируются результаты экспериментального опыта привлечения к работе над проектом команды студентов, состоящей из будущих инженеров и будущих лингвистов. Рассматриваются возможные перспективные направления в работе: сотрудничество с преподавателями технических кафедр на иностранных языках, подготовка студентов к участию в международных проектах.
Ключевые слова: 90-летие МАИ; языковая подготовка студентов аэрокосмических кафедр; профессиональная иноязычная коммуникация; личностно-ориентированный подход; формирование конкурентоспособности будущего инженера; Гагаринские чтения – 2020
Цветкова Инна Владимировна
МБОУ «Мариинская гимназия», Ульяновск, Россия
Директор
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: incvetkova@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросу формирования духовно-нравственных качеств личности младшего школьника, автором рассматриваются точки взаимопроникновения понятий «духовность» и «нравственность» в понятие «духовно-нравственное воспитание». Автор отмечает, что в содержание данного понятия исследователями часто вкладываются достаточно разные смыслы. Тем не менее, большинством философских и педагогических работ содержание духовно-нравственного развития и воспитания раскрывается в основном с точки зрения социально-этических требований, предъявляемых к поведению и формированию личности. В статье кратко приведены отдельные результаты диагностики духовно-нравственной воспитанности учащихся, в частности, представлены результаты по одному из показателей когнитивного критерия – уровню сформированности нравственных понятий у учащихся. Всего в диагностике приняло участие 165 учащихся 2–4 классов МБОУ «Мариинская гимназия». Согласно методике диагностики школьникам было предложено пояснить, как они понимают предъявленные им слова. Опрос проводился индивидуально. По результатам диагностики автор отметил обогащение сферы нравственных чувств и отношений детей, возникновение стойкого интереса к духовно-нравственным ценностям и отечественным культурным традициям, истории и культуры России, своего родного края. В целом по итогам работы наблюдалась позитивная динамика в состоянии показателя сформированности нравственных понятий у учащихся за прошедшие четыре года. В заключении автор сделан вывод о том, что сущность процесса развития духовно-нравственных качеств личности младшего школьника заключается в организации процесса, направленного на принятие духовно-нравственных ценностей, формирование духовных потребностей, нравственных мотивов поведения, развитие общественно значимых чувств, выработку привычек нравственного поведения.
Ключевые слова: духовность; нравственность; духовно-нравственное воспитание; духовно-нравственные качества личности; базовые нравственные ценности; диагностика; нравственные понятия; школьник
Тимофеева Татьяна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
Психолог лаборатории общей и экспериментальной психологии
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: timofeeva@volsu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2096-1450
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=637618
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/W-3661-2017
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=d0gRcK8AAAAJ&hl
Солянкина Людмила Егоровна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Профессор кафедры «Экономической психологии и психологии труда»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: 190655s@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0313-6355
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=440940
Аннотация. Статья посвящена профессиональной идентичности психолога и анализу условий ее становления. Целью работы является определение сформированности профессиональной идентичности психолога в зависимости от возможности проходить супервизию. В работе приведены данные о противоречиях, связанных с указанием на необходимость супервизии для становления психолога и отсутствием ее в практике обучения и сопровождения психологов в России, что обуславливает актуальность исследования. Показано, что профессия психолога требует дополнительного внимания к подготовке специалистов и организации образовательного процесса в вузе. Новизна работы заключается в том, что до сих пор наблюдается нехватка эмпирически подтвержденных данных о взаимосвязи профессиональной идентичности и супервизии. С помощью опроса, включая методику Л.Б. Шнейдер и авторскую методику определения профессиональной идентичности психолога, было проведено эмпирическое исследование. Выборка включала психологов-практиков с различным стажем профессиональной деятельности (от одного года до 15 лет) и обучающихся вузов по направлению подготовки «Психология». Данные исследования обработаны с помощью праметрической статистики. Полученные результаты свидетельствуют, что многие психологи испытывают трудности в определении собственной профессиональной идентичности. Общий показатель сформированности профессиональной идентичности был выше у группы, которая отметила возможность проходить супервизию. Эта тенденция проявилось в средних значениях каждого из компонентов идентичности: поведенческом, когнитивно-смысловом, эмоционально-волевом. В результате эмпирически подтверждено, что возможность получения супервизии в процессе становления психолога повышает уровень его профессиональной идентичности. Среди других условий, способствующих формированию профессиональной идентичности, можно назвать общение с представителями профессионально сообщества, включая преподавателей вузов, создание практико-ориентированной образовательной среды, участие психологов в тренинговых занятиях, индивидуальное профконсультрование. Все эти условия необходимо активно реализовывать как в образовательном процессе, так и на этапе непосредственной профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессиональная идентичность; супервизия; условия формирования идентичности; профессия психолога; когнитивно-смысловой компонент; эмоционально-волевой компонент; поведенческий компонент
Агеенкова Екатерина Кузьминична
УО «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка», Минск, Беларусь
Доцент кафедры «Клинической и консультативной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: ageenkova@list.ru
Томин Никита Викторович
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Электрических станций, сетей и систем»
Кандидат технических наук
E-mail: tomin.nv@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5898-9649
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/Q-6829-2016
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=608935
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=35331150700
Бутов Илья Станиславович
ФГБНУ «Федеральный научный центр овощеводства», д. Верея, Россия
Всероссийский научно-исследовательский институт овощеводства
Научный сотрудник
Кандидат сельскохозяйственных наук
E-mail: illiabutov@gmail.com
Аннотация. Объектом исследования в статье является поведение «фокальных лиц» при полтергейстных явлениях. Предметом исследования являются социально-психологические характеристики фокальных лиц, которые могут обусловить данный феномен полтергейста. Особое внимание уделяется выявлению достоверных личностных профилей фокальных лиц с целью понимания и определения механизмов того, что заставляет некоторых людей быть такими лицами, а других – нет. Для этого в статье проводится подробный аналитический обзор психологических исследований феномена полтергейста, анализ методов исследования фокальных лиц в том числе с использованием психологических приемов – стандартизированных опросников, проективной методологии, наблюдения, психотерапевтической беседы и др. Основными методами исследования, применяемыми авторами статьи для изучения профилей фокальных лиц, являются приемы психотерапевтической беседы, наблюдения, аппарата аналитической психологии и глубинной психологии. Научная новизна исследования – применение психологических методов к изучению феномена полтергейста, который в академической среде считается в определённой степени табуированной областью. В статье отмечается, что несмотря на предвзятость к этой теме, отдельные исследования различных аспектов исследования феномена «шумного духа» опубликованы в рецензируемых научных изданиях с высокими импакт-факторами. Предложенные авторами методологические приёмы позволяют более эффективно решать ряд задач, а именно, определение личностных особенностей и возможных нарушений поведения фокальных лиц различного генеза, степени влияния их окружения (члены семьи, друзья, знакомые) и социально-психологических факторов, которые способны запускать и поддерживать проявления полтергейста. При этом отмечается, что явления полтергейста могут быть частично объяснены социально-психологическими факторами.
Ключевые слова: социальная психология; фокальное лицо; полтергейст; психологические методы исследования; психологическая диагностика; психотерапия; глубинная психология; психопатология; неврология
