Switch to English languageПружинина Марина Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 954959@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9681-3345
Пружинин Константин Николаевич
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 990003@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6463-8247
Аннотация. Построение многолетнего образовательного процесса требует ориентации на наиболее оптимальные возрастные критерии, в пределах которых следует наблюдать результаты обучающихся. Практика обучения кикбоксингу свидетельствует о том, что первые заметные достижения появляются спустя 3–4 лет, а более высокие достижения ближе к 6–7 годам регулярной специализированной подготовки. При этом важно учитывать, что наивысшие темпы результатов специализированной подготовки имеют место в первые 2–3 года, после чего несколько замедляются.
В данной статье авторами представлены методические приемы обучения в условиях реализации предпрофессиональной программы по кикбоксингу базового уровня сложности и рассмотрение этого процесса как целостного, подчиненного закономерностям, образующим сложную специфическую систему, которой свойственны особенности возрастного и физического характера. Для каждого уровня обучения кикбоксингу свойственны соответствующие условия спортивной и повседневной деятельности, которые координируются с нагрузками образовательного характера (например, обучением в школе), трудовой деятельностью и т. д. Следовательно, используемые тренировочные методы, средства и задачи адаптируются по ходу обучения к его меняющимся задачам.
Представленные в статье разделы программы характеризуется множеством отличительных моментов, имеющих организационную и методическую сущность. В частности, тренировки юных спортсменов нацелены впервые годы не на достижение высоких спортивных результатов (например, победу в спортивных состязаниях), а на функциональное развитие организма, необходимое для успешного выполнения важных для кикбоксинга спортивных элементов. Тренеру необходимо привести к балансу соревновательные и тренировочные нагрузки. Постепенно обучающийся должен овладевать тактикой и техникой кикбоксинга, приобретать опыт и специальные теоретические знания, развивать волевые и моральные качества.
Ключевые слова: предпрофессиональная программа; кикбоксинг; базовый уровень сложности; система дополнительного образования
Чечева Наталья Алексеевна
ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний», Вологда, Россия
Преподаватель кафедры «Русского и иностранных языков»
E-mail: checheva_99@mail.ru
Аннотация. Одним из важнейших видов профессиональной активности педагога высшей школы является коммуникативная деятельность. Коммуникативные практики трансформируются, наполняются новыми смыслами и профессиональными задачами, побуждая преподавателя вуза как обладателя индивидуальных коммуникативных стратегий и тактик, когнитивных, семиотических, мотивационных предпочтений, сформировавшихся в педагогической коммуникации, к поиску путей повышения эффективности педагогического взаимодействия. В статье рассмотрена проблема повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы посредством риторизации педагогического взаимодействия, в контексте которой обсуждается вопрос развития риторической компетенции педагога высшей школы. Основой риторизации педагогической коммуникации выступают положения как общей, так и педагогической риторики, призванные развивать риторическую личность преподавателя, искусно владеющего возможностями языка и речи и осмысленно использующего их для решения профессиональных педагогических задач. Потребность в развитии риторической личности педагога, его риторико-коммуникативных умений обуславливает необходимость обращения к понятию «риторическая компетенция педагога высшей школы» и определения способов ее формирования. В статье проанализированы структурно-содержательные характеристики риторической компетенции педагога высшей школы в совокупности ее когнитивного, операционального и мотивационного компонентов. Предложен трехэтапный алгоритм организации работы по развитию риторико-коммуникативных умений преподавателя с применением комплекса коммуникативных заданий и риторических задач в рамках дополнительного профессионального образования, ориентированного на оказание поддержки преподавателю в совершенствовании коммуникативных практик, оптимизации педагогического взаимодействия, преодолении риторических затруднений. Обозначен вектор дальнейших исследований по проблеме развития риторической компетенции педагога высшей школы.
Ключевые слова: профессиональная педагогическая деятельность; педагогическая коммуникация; риторизация; риторическая компетенция педагога высшей школы; риторико-коммуникативные умения; коммуникативные задания; дополнительное профессиональное образование
Казаева Евгения Анатольевна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Екатеринбург, Россия
Профессор кафедры «Управления персоналом и психологии»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: kazaevaevg@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0703-1673
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=334270
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57142574000
Пивоварова Диана Геннадьевна
МАОУ «Приданниковская средняя общеобразовательная школа»
Муниципального образования Красноуфимский округ, д. Приданниково, Россия
Учитель начальных классов, социальный педагог
E-mail: dianapivovarova@mail.ru
Аннотация. Детский период становления личности является основным в формировании творческих способностей, а также возможностей интеграции. Поэтому мы считаем, что исследование этой возрастной группы концентрированно отражает ситуацию социальной интеграции одаренных детей во всем обществе.
Кроме того, несмотря на понимание значимости творческих людей для развития социума, в современном российском обществе недостаточно изучаются особенности интеграции одаренных детей, предпринимаются меры по продвижению данного процесса в недостаточном объеме, поэтому исследование эффективности мер профилактики нарушений социальной интеграции одаренных детей приобретает особую актуальность.
Целью представленной статьи является выявление проблем нарушения социальной интеграции одаренных детей в массовой школе и нивелирование их при помощи современных психолого-педагогических технологий. Эмпирическое изучение наиболее распространенных нарушений социальной интеграции одаренных детей в школе проводилось с применением психодиагностических методов исследования среди обучающихся 5–7 классов г. Екатеринбурга. В статье описаны результаты проведенного исследования, где представлены данные, констатирующие наличие предпосылок к формированию нарушений социальной интеграции у одаренных детей, которые можно нивелировать при помощи разработанной программы профилактики. При этом необходимо обратить внимание на многообразие видов одаренности у детей. Материалы статьи будут полезны исследователям, интересующимся проблемой социальной интеграции одаренных детей, учителям, социальным педагогам, педагогам-психологам, родителям.
Ключевые слова: профилактика; социальная интеграция; нарушения социальной интеграции; одаренность; одаренный ребенок
Кирьякова Ольга Васильевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики»
E-mail: kirjakova82@mail.ru
Аннотация. В статье актуализируется проблема формирования компетенции социального взаимодействия у иностранных студентов во внеучебной деятельности. Данная проблема активно дискутируется в современной отечественной педагогической науке, однако не является полностью изученной.
Автор акцентирует внимание на следующих педагогических условиях формирования компетенции социального взаимодействия: использование мотивационных способов, активизирующих внеучебную деятельность иностранных студентов; разработка и реализация комплекса мероприятий, способствующих формированию у иностранных студентов компетенции социального взаимодействия; включение иностранных студентов в различные виды внеучебной деятельности посредством реализации компетентностно-ориентированных заданий социальной направленности; обеспечение результативности внеучебной деятельности иностранных студентов на основе использования их субъектного опыта.
В тексте статьи приводится краткая характеристика каждого из названных педагогических условий. Автор приходит к заключению, что реализация данных педагогических условий будет способствовать результативному формированию компетенции социального взаимодействия у иностранных студентов в процессе опытно-экспериментальной работы.
Ключевые слова: компетенция социального взаимодействия; педагогические условия; иностранные студенты; внеучебная деятельность
Устинов Дмитрий Вячеславович
Министерство внутренних дел Донецкой Народной Республики, Донецк, Донецкая Народная Республика
Заместитель начальника Отдела по делам несовершеннолетних
ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет», Донецк, Донецкая Народная Республика
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: mail.ustinov@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=918681
Аннотация. В статье представлено обоснование и актуальность разработки психодиагностической методики, предназначенной для выявления мотивов совершения подростками и юношами преступлений против собственности, как этапа исследования мотивации преступного имущественного поведения несовершеннолетних правонарушителей, проводимого в рамках диссертационного проекта. Обозначены требования к разработке стимульного материала, соблюдение которых обеспечивает валидность психодиагностической методики, как одной из важнейших пользовательских характеристик. Сформулирована основная психодиагностическая концепция методики, согласно которой противоправные мотивы несовершеннолетнего имеют тенденции проявляться, когда окружающая обстановка является провоцирующим фактором. Обосновано применение интерпретативной и аддитивной техник проективного метода психодиагностики для исследования мотивов преступного имущественного поведения несовершеннолетних. С учетом специфики преступной деятельности определена форма подачи стимульного материала, позволяющего, не ограничивая в проявлении реакции, склонить диагностируемого к проявлению особенностей потребностно-мотивационной сферы. Описаны отдельные стадии, предназначенные для обеспечения валидности, обозначены задачи каждой стадии, способы их выполнение. Перечислены мероприятия, поэтапное проведение которых позволило соблюсти предварительно обозначенные требования и достичь необходимого уровня валидности. Особое внимание уделено установлению основного используемого понятия и его определяющих компонентов, описанию определяемых феноменов и их проявлений в процессе диагностической процедуры, способов первичной фиксации и конвертации в доступные для сравнения показатели, а также подготовке содержательно полных и адекватных стимульных заданий. Описан комплекс мероприятий, предназначенных для проверки валидности методики по внешним критериям оценивания, включивший в себя обоснование и формулирование гипотез, аргументацию иных предполагаемых соответствий между собственными и внешними психодиагностическими шкалами, проверку гипотетических и вероятностных соответствий. Результаты проведения исследований и подтвержденный уровень валидности продемонстрировали возможность диагностировать с помощью подготовленного стимульного материала мотивы преступного имущественного поведения, что соответствует целям разработки методики.
Ключевые слова: преступность несовершеннолетних; мотив преступления; диагностика потребностей несовершеннолетних правонарушителей; преступления против собственности; процесс разработки психодиагностической методики; валидность психодиагностической методики; проективный метод психодиагностики; формирование репрезентативной выборки содержания; стимульные задания
Каратаева Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Заведующий кафедрой «Дошкольного и социального образования», доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: natalya_karataeva73@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=338015
Крежевских Ольга Валерьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Института психологии и педагогики
Директор
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Mailolga84@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=538184
Забоева Майя Алексеевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и социального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zaboyevi@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=943446
Аннотация. Статья посвящена проблеме исследования проявления смелости у детей старшего дошкольного возраста. В ней представлены результаты экспериментального исследования, направленного на изучение особенностей проявления детьми дошкольного возраста смелости. Эмпирический материал был получен в ходе проведения наблюдений за самостоятельной деятельностью детей, в том числе за игровой деятельностью, в условиях дошкольной образовательной организации, бесед с дошкольниками, педагогами и родителями. С помощью метода контент-анализа были проанализированы эссе воспитателей детей дошкольного возраста на тему: «Воспитание смелости в дошкольном возрасте». Программа констатирующего эксперимента включала анкетирование воспитателей детей дошкольного возраста.
Авторы предлагают в качестве сущностной характеристики смелости рассматривать не только способность подавлять защитные реакции и сохранять устойчивость организации психических функций, а преобладание и удержание нравственной мотивации поступка в процессе осуществления деятельности, объективно или субъективно опасной ситуации. Именно такую смелость можно назвать разумной, обдуманной, а смысл ее будет понятным для ребенка дошкольного возраста.
В результате анализа эмпирического материала выделены особенности представлений детей старшего дошкольного возраста о смелости и способах проявления данного качества. Определено, что к старшему дошкольному возрасту представления о смелости и способах ее проявления начинают носить более осознанный и личностно значимый характер при условии включения в содержание образования специальных воспитывающих ситуаций, направленных на формирование нравственных мотивов поведения.
Ключевые слова: дошкольное образование; воспитание; смелость; представления дошкольников о смелости
Пермякова Марина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: permakova_marina@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшней день проблеме математической подготовки учащихся основной школы. Автор обращает внимание на развитие функционально-графической грамотности в процессе изучения математики. Для всех функций, предусмотренных программой, учащиеся должны четко представлять, какой вид имеет график функции, заданной формулой, уметь строить этот график, и работать с ним, по произвольно вычерченному графику функции читать его свойства, то есть иметь определенный уровень функционально-графической грамотности. График является средством наглядности и средством осмысления математических фактов, то есть график функции – основной инструмент для формирования прежде всего функционально-графических понятий. Для того, чтобы графические представления можно было использовать для формирования функциональных понятий и наоборот, автор предлагает обучить учащихся пониманию взаимоперехода моделей функциональной зависимости – связи между аналитическим заданием функций, ее графиком и заданием функции с помощью ее свойств. В статье приводится анализ учебников на наличие задач на взаимопереходы функциональной зависимости и примеры некоторых типов таких задач. В качестве средства развития предлагаются рабочие тетради. Именно рабочая тетрадь для изучения функциональной линии школьного курса математики и развития функционально-графической грамотности учащихся может стать эффективным средством, которое относится как к средствам преподавания, так и средствам учения. Рабочая тетрадь – самостоятельное учебное издание, не привязанное к комплектам учебников, имеющее неограниченный набор заданий, рассчитанное на разные временные рамки и направленное на достижение различных учебных целей. С этими дидактическими материалами можно работать автономно, в том числе при изучении темы «Функции» в дистанционном режиме. Использование в рабочих тетрадях графических алгоритмов сделает процесс развития функционально-графической грамотности более эффективным.
Ключевые слова: функционально-графическая грамотность; рабочая тетрадь по математике; графический алгоритм; задачи на взаимопереходы моделей функциональной зависимости
Меженная Наталья Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Natalia.mezhennaya@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1426-3613
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=160365
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=9040501300
Солдатенко Ирина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук
E-mail: igsoldatenko@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=440025
Аннотация. Одна из основных трудностей при обучении студентов-инженеров математике состоит в том, что студенты-инженеры не считают изучение математики первоочередной задачей уже с первых дней обучения в университете и у них отсутствует интерес к изучению фундаментальных математических дисциплин. При этом уровень мотивации существенно влияет на академические результаты, демонстрируемые студентами. Поэтому современное инженерное образование должно использовать образовательные технологии, усиливающие вовлеченность студентов в образовательный процесс, повышающие их заинтересованность и, как следствие, мотивацию к получению высоких результатов. В настоящей работе описан опыт использования модульно-рейтинговой системы (МРС) при обучении студентов по дисциплине «Теория вероятностей и математическая статистика», включающий дополнительные меры (в рамках МРС) по стимулированию студентов к работе в течение семестра (за счет начисления дополнительных баллов за посещения лекций и семинарских занятий и ответы (решение задач) у доски), а также использующий внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс. Цель работы состоит в установлении положительного влияния описанного метода на результаты обучения, демонстрируемые студентами-инженерами. Предложенная методика привела к высоким показателям посещаемости занятий (в первом модуле студенты посетили 80 % лекций и 81 % семинаров, во втором модуле – 73 % лекций и 76 % семинаров). Доли студентов, закрывших домашние задания и учебные модули в срок, оказались достаточно высокими, общая доля студентов, выполнивших учебный план по дисциплине на конец 17 недели, также оказалась высокой (75 % по результатам второго модуля). Описаны различные сценарии поведения, выбранные студентами при обучении.
Ключевые слова: модульно-рейтинговая система; мотивация; инженерное образование; математические дисциплины; теория вероятностей
Коропец Ольга Анатольевна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Управления персоналом и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: okor78@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618008
Аннотация. Четвертая промышленная революция трансформирует сферу труда, предъявляя новые требования к компетенциям, навыкам и психологическим характеристикам будущих специалистов. В статье рассматривается вопрос о психологической безопасности профессиональной деятельности в условиях глобальных технологических изменений макросреды. Представления студентов о психологической безопасности профессиональной деятельности формируют способность их адаптации к изменяющимся в процессе четвертой промышленной революции условиям труда. В статье изложены результаты нарративного анализа представлений о психологической безопасности профессиональной деятельности студентов, обучающихся по направлению подготовки «Управление персоналом» в Уральском государственном экономической университете и Уральском федеральном университете. В исследовании критериями безопасности будущих рабочих мест выступили: оценка ситуации как угрожающей или безопасной, оценка внешних и внутренних ресурсов для защиты, а также осведомленность об инновационных процессах в профессиональной деятельности. Автором были выделены четыре группы респондентов с различными типами представлений об угрозах в профессиональной деятельности. Установлено, что психологическая безопасность профессиональной деятельности в представлениях респондентов обусловлена оценкой изменения требований к их компетенциям и способностью справляться с предполагаемыми изменениями. Результаты исследования показывают, что большинство студентов имеют низкий и средний уровень осведомленности об инновационных процессах в своей профессиональной сфере и низкий уровень готовности к развитию необходимых компетенций, что представляет угрозу для их психологической безопасности и благополучия на будущем рабочем месте. Осведомленность о технологических инновациях, ориентация на развитие мягких и цифровых компетенций, готовность к постоянному обучению, своевременная оценка рисков и угроз Индустрии 4.0 являются важными факторами обеспечения психологической безопасности работников на будущих рабочих местах.
Ключевые слова: психологическая безопасность; угроза; четвертая промышленная революция; профессиональная деятельность; студенты; представления; компетенции
Чайкина Жанна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: jannachaykina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662965
Мададова Камила Халиловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: maksilesia2@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1022699
Мухина Мария Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mariyamuhina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737294
Дорогина Надежда Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрантка
E-mail: dorogina.nadya2016@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1062263
Аннотация. В данной статье рассматривается одна из актуальных проблем системы дополнительного образования детей – проблема отсутствия единого механизма в оценке успешности освоения обучающимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. Решение данной проблемы авторы связывают с использованием в процессе контрольно-оценочной деятельности педагога дополнительного образования детей концептуальных идей и положений компетентностного подхода. Целью проводимого исследования стало: разработка и обоснование модели оценки успешности освоения дополнительной образовательной программы и оценки образовательной компетентности обучающегося на основе компетентностного подхода.
В статье представлены результаты проведенного теоретического исследования, включающего анализ и обобщение результатов научно-педагогических исследований отечественных и зарубежных авторов, связанных с реализацией компетентностного подхода в образовании, в том числе и в системе дополнительного образования детей. В статье представлена разработанная модель оценки успешности освоения дополнительной образовательной программы. Представленная модель оценки успешности освоения обучающимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы определяет объекты оценки, показатели и критерии эффективности освоения дополнительной образовательной программы, параметры для определения степени формирования образовательной компетентности обучающегося по результатам освоения дополнительной образовательной программы.
В статье рассматривается возможность использования разработанной модели при выборе и создании оценочных средств для определения уровня сформированности образовательной компетентности обучающегося освоившего частично или полностью образовательную программу дополнительного образования.
Ключевые слова: дополнительное образование детей; средства оценивания; оценка; результаты обучения; образовательные компетенции; детские творческие объединения; педагог дополнительного образования; дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
