Switch to English languageЧеботарёва Ксения Александровна
ФГБОУ ВО «Юго-Западный государственный университет», Курск, Россия
Преподаватель
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет», Курск, Россия
Аспирант
E-mail: ksenia-baskova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1040407
Аннотация. Статья посвящена основным теоретическим положениям, обеспечивающим эффективность обучения иноязычному общению будущих переводчиков на основе применения паремиологических единиц. Для обоснования актуальности данной темы исследования были проанализированы компетенции переводчика согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования. В статье подробно рассмотрены ведущие подходы в процессе обучения иноязычному общению будущих переводчиков на основе применения паремиологических единиц. Выделение коммуникативного метода при обучении иноязычному общению будущих переводчиков обосновывается в статье как неотъемлемая часть формирования коммуникативной компетентности переводчика. Основой успешности профессиональной деятельности будущего переводчика является высокий уровень сформированности коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетентность будущего переводчика предполагает способность осуществлять профессиональное иноязычное общение в устной и письменной форме, с целью осуществления эффективного взаимодействия в сфере перевода и переводоведения. Паремиологические единицы как одна из категорий фразеологизмов занимают важнейшее место в процессе реализации всех составляющих коммуникативной компетенции: лингвистической, социокультурной, социолингвистической, дискурсивной, стратегической, прагматической. Владение знаниями, а также сформированность необходимых навыков и развитие умений будущего переводчика, связанных с особенностями функционирования и применения паремиологических единиц, обеспечивает практико-ориентированную функциональную направленность профессионального общения переводчика, которая лежит в основе его способности транслировать информацию сторонам переводческого процесса в ситуациях межкультурного общения. Сложившийся эмпирический опыт и результаты теоретических исследований свидетельствуют о том, что будущие переводчики не всегда способны правильно применять паремии для осуществления общения в процессе выполнения ведущих видов переводческой деятельности. Сложившаяся ситуация может быть объяснена тем, что обучение культурно-маркированной лексике в целом, и паремиям, в частности, не находят ещё должного отражения в лингводидактике подготовки кадров для сферы перевода и переводоведения, паремии ещё не стали предметом комплексного исследования в процессе обучения иноязычному общению будущих переводчиков.
Ключевые слова: теоретические положения; иноязычное общение; профессиональное общение; паремиологические единицы; компетенции переводчика; подход; коммуникативный метод
Мальцева Галина Александровна
ФГАОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени М.Ф. Решетнева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Инженерная графика»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Malseva57@mail.ru
Бразговка Ольга Владимировна
ФГАОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени М.Ф. Решетнева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Инженерная графика»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Brazgovka@mail.ru
Кнапнугель Наталья Владимировна
ФГАОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени М.Ф. Решетнева», Красноярск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Инженерная графика»
E-mail: Knapnugel@mail.ru
Аннотация. В статье говориться об организации самостоятельной работы студентов в вузе. Дисциплины «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика» являются для студентов новыми и необычными. Изучение их вызывает у студентов некоторые затруднения, связанные не только со сложностью самого предмета, но и с неумением самостоятельно работать с учебным материалом. Грамотно организованная самостоятельная работа активизирует, углубляет и индивидуализирует учебную работу студента, обеспечивая лучшее усвоение теоретического материала. Авторами показаны способы активизации самостоятельной работы студентов на примере кафедры «Инженерная графика» Сибирского государственного университета науки и технологий им академика М.Ф. Решетнева. Учащиеся имеют доступ к электронному курсу лекций по дисциплине. В помощь им изданы методические указания по выполнению графических работ. Особое внимание в статье уделено сборнику заданий в тестовой форме, которым студенты пользуются при подготовке к контрольным мероприятиям. Наличие в заданиях комплексных чертежей позволяет развивать у студентов конструктивно-геометрическое мышление, способности к анализу и синтезу геометрических форм и отношений. Поиски правильного ответа на задания в тестовой форме предполагают не только воспроизведения полученных знаний, но и творческого осмысливания предложенных вариантов. Это способствует развитию логического и пространственного мышления и, как следствие, лучшему усвоению знаний. Наличие ответов позволяет считать пособие оперативной системой контроля, позволяющей студентам эффективно самостоятельно проверить свои знания, выявить и вовремя ликвидировать в них пробелы. В ходе учебного процесса задания в тестовой форме выполняют следующие функции: диагностическую, обучающую, организующую, развивающую и воспитывающую. В статье также описываются педагогические методы, которыми преподаватели пользуются для повышения успешности обучения. Многосторонность и эмоциональная насыщенность педагогической деятельности требует повышения: профессиональной деятельности, педагогического общения и постоянного самообразования. В заключении говорится о работе преподавателей, направленной на повышение учебно-познавательной активности студентов, об участии кафедры в научно-методических конференциях и семинарах.
Ключевые слова: самостоятельная работа студентов; сборник заданий в тестовой форме; конструктивно-геометрическое мышление; оперативная система контроля; учебный процесс; педагогические методы; учебно-познавательная активность
Артемьева Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Аспирант
E-mail: marsaf@me.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=960003
Кузьмин Андрей Михайлович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Заведующий кафедры
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: Kuzminaa74@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9569-4321
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=699305
Аннотация. Цель: обосновать комплекс педагогических условий воспитания профессионально значимых ценностей будущих бакалавров юриспруденции в образовательном процессе вуза. Методы: анализ психолого-педагогических литературных источников, логический анализ генезиса проблемы воспитания, профессиональных и личностных качеств будущих юристов, абстрагирование, индукция и дедукция, обобщение педагогического опыта преподавателей-практиков. Эмпирическими методами являлись наблюдение, письменный и устный опрос студентов и преподавателей, метод экспертных оценок. Результаты: на основе вышеуказанных методов выявлены ключевые ценности, на которые следует ориентироваться преподавателю вуза при построении воспитательной работы со студентами юридических направлений: профессиональная компетентность, защита прав и свобод человека и гражданина, профессиональное саморазвитие. Педагогическими условиями исследуемого процесса являются: использование оптимального сочетания традиционных, активных и интерактивных методов обучения с целью актуализации рефлексивных реакций будущих юристов на профессионально значимые ценности; создание на занятиях благоприятной эмоционально-психологической атмосферы за счет выстраивания между субъектами образовательного процесса отношений на основе взаимного доверия, поддержки, конструктивного диалога; реализация возможностей внеаудиторной деятельности по развитию у студентов ценностного отношения к профессии юриста. Научная новизна: выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, позволяющий повысить эффективность процесса воспитания профессионально значимых ценностей будущих юристов в образовательном процессе вуза. Практическая значимость: основные положения статьи могут быть использованы преподавательским составом вуза в процессе воспитания личностных и профессиональных ценностей студентов.
Ключевые слова: воспитание; профессионально значимые ценности; педагогические условия; бакалавры юриспруденции; будущие юристы; профессиональная компетентность; права и свободы человека и гражданина; профессиональное саморазвитие; методы обучения; внеадуторная деятельность
Рогач Владимир Геннадьевич
ФКУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний России»
Вологда, Россия
Старший преподаватель кафедры «Организации психологической службы в УИС»
«Психологического» факультета
Кандидат психологических наук
E-mail: rogach.v.g@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7646-5224
Фетищева Лидия Михайловна
ФКУ ВО «Пермский институт Федеральной службы исполнения наказаний России», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Уголовного процесса и криминалистики»
Кандидат юридических наук
E-mail: lidiafetisheva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7453-4780
Аннотация. Эффективность деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы во многом определяется совокупностью их личностных качеств, обуславливающих устойчивость к экстремальным условиям службы в изолированной среде социально опасных индивидов. Анализ наиболее перспективных научных подходов к изучению данного феномена в зарубежной и отечественной психологии позволил обосновать его многоаспектность и многокомпонентную структуру, затрагивающую все уровни психической регуляции. Это ядерные структуры личности, ресурсы организма, система эмоционально-волевой регуляции, опыт экстремального функционирования и совокупность выработанных стратегий стрессоустойчивого поведения.
В представленной статье отражены результаты эмпирического исследования стрессоустойчивости сотрудников уголовно-исполнительной системы, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях постоянного взаимодействия с осужденными. Обобщение полученных в исследовании данных позволяет констатировать недостаточную развитость компонентов стрессоустойчивости личности у рассматриваемой категории сотрудников. В частности, это выразилось, в низком уровне нервно-психической устойчивости, ограниченном спектре стратегий совладания со стрессовыми ситуациями, недостаточном самоконтроле и самообладании при исполнении служебных обязанностей, что в условиях интенсивного экстремального воздействия будет препятствовать оптимальному преодолению профессиональных трудностей. В статье также предпринята попытка наметить основные направления психологического сопровождения рассматриваемой категории сотрудников в аспекте развитии их устойчивости к стрессогенным факторам служебной деятельности.
Ключевые слова: стрессоустойчивость; жизнестойкие практики; ядерные личностные структуры; совладание; экстремальные условия служебной деятельности; личностные ресурсы; личностная зрелость; сотрудники; непосредственно взаимодействующие с осужденными
Савкин Александр Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749
Аннотация. В условиях ФГОС учителям иностранного языка необходимо искать новые методы и средства обучения с целью повышения эффективности образовательного процесса. Снижение учебной мотивации к изучению иностранного языка у обучающихся наблюдается с младшего подросткового возраста в связи с возрастными особенностями, а также спецификой иностранного языка как учебного предмета. В данной статье авторы обращаются к вопросу применения компьютерных игр в обучении средних и старших школьников иностранному языку как эффективного средства, способствующего повышению мотивации к изучению иностранного языка и отвечающего интересам и потребностям современных школьников, представителей нового цифрового поколения. Использование компьютерных игр является одним из примеров использования технологии геймификации в учебном процессе. Благодаря применению геймификация мотивация к изучению иностранного языка повышается за счет создания привычной для учащихся среды. В статье описаны принципы применения данной технологии, дано определение компьютерной игры, представлен пример включения компьютерной игры Giant Sparrow “What remains of Edith Finch” в учебный процесс. Преимуществом использования компьютерных игр в обучении иностранного языка является возможность создавать на уроке речевые ситуации, которые стимулируют речевое развитие учеников в условиях схожих с естественными условиями речевой деятельности, соответствующих возрастным особенностям обучающихся. В статье приведены упражнения и ход выполнения заданий и делается вывод, что применение компьютерной игры, материал которой является примером применения слов, возможно на всех этапах работы с лексическим материалом.
Ключевые слова: английский язык; мотивация; компьютерные игры; подростковый возраст
Бирюкова Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики и информатики»
E-mail: n.biriukova@bk.ru
Аннотация. В статье идет речь о рефлексивном подходе к процессу обучения студентов вуза непрофильным предметам (на примере обучения математике). Рассматривается роль и место рефлексии в процессе развития мотивационной составляющей учебной деятельности студентов. Обосновывается направленность и влияние рефлексивного обучения на повышение познавательного интереса учащихся, осознанное изучение непрофильного предмета, формирование ценностно-смыслового отношения к процессу обучения. Статья является частью проведенного исследования по формированию мотивации студентов к изучению непрофильных предметов. Актуальность исследования обусловлена современными требованиями компетентностного подхода к профессиональному образованию, к числу которых относят формирование готовности выпускника вуза к осмысленному освоению фундаментальных наук, таких как математика и др., которые расширяют его возможности в профессиональной деятельности и развивают личностные качества. В работе представлен опыт использования таких рефлексивных методов обучения как метод написания эссе, метод «незаконченных предложений», метод дискуссии. Данные методы направлены на актуализацию рефлексии имеющихся мотивов и смыслов изучения математики, выявление личностной интерпретации значимости предмета в практической и профессиональной деятельности, приобщение студентов к самоанализу собственной деятельности, присвоение социальных ценностей через коллективную социально-значимую деятельность. Анализ результатов исследования показал, что методы рефлексивного обучения мотивирует студентов на углубленное изучение предмета, способствуют выявлению, становлению и развитию личностных смыслов обучения, развивают навыки интеллектуальной творческой активности, аналитического мышления, готовят к научно-исследовательской работе. Вывод автора: актуализация рефлексии в процессе учебной деятельности студентов составляет важное направление усиления общеобразовательного курса математики, что определяется ее положительной ролью в формировании предметной мотивации.
Ключевые слова: рефлексия; рефлексивные методы обучения; эссе; мотивация; математика; обучение; профессиональная деятельность
Яруллина Ляйля Ринатовна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Профессионального обучения, педагогики и социологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lala0609@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема цифрового обучения в высшей школе с точки зрения его психологических рисков и эффектов.
Целью работы выступило выявление психологических эффектов, вызванных трансформацией высшего образования в цифровую эпоху и определение приоритетных направлений психологической поддержки в условиях цифрового образовательного процесса.
В работе на теоретическом уровне дается анализ изученности проблемы психологических рисков и вызовов цифрового обучения в высшей школе на основе отечественного и зарубежного опыта перехода на дистанционный формат обучения. Были использованы методы теоретического анализа современных источников по данной проблеме, в частности, когнитивный и личностно-развивающий подход к профессиональному и профессионально-педагогическому образованию. Автор в работе ссылается на материалы отдельных статей о цифровом образовании в высшей школе с точки зрения его педагогических рисков и вызовов. В работе дан анализ социально-психологических аспектов цифрового обучения, где выражены риски системы ценностно-смысловых ориентаций личности, коммуникативной компетентности, психологической безопасности личности, новому типу студента в цифровую эпоху.
В статье раскрыты лишь отдельные психологические эффекты цифровизации, рассмотренные в исследованиях по данной проблеме. Очевидным является тот факт, что существует необходимость более глубокого научного изучения проблемы влияния цифрового обучения на образовательный процесс в высшей школе, на профессиональное и личностное становление студента с точки зрения психологических рисков и вызовов, вызванных трансформацией образования и общества в целом в цифровую эпоху. Автор подчеркивает, что важным является определение методологических направлений, систематизирующих научные исследований в этой области.
В заключении в работе были определены приоритетные направления изучения психологических эффектов цифрового обучения в высшей школе: разработка психологической и педагогической теории цифрового обучения; смена ролей и перестройка межличностных коммуникаций субъектов образовательного процесса при цифровом обучении; формирование психологической готовности преподавателей работать в ситуации трансформации, формирование компетенций, необходимых в цифровых условиях; профессиональная подготовка студентов, отвечающим требованиям работодателя в условиях цифровой экономики; обеспечение информационно-психологической безопасности личности в современное время; формирование нового типа студента в цифровую эпоху, смена ракурса ценностных ориентаций, социальных установок, мировоззрение, тип мышления, направленных на удовлетворение требованиям цифровизации.
Ключевые слова: цифровизация; цифровое обучение; высшее образование; психологические риски; психологические эффекты; дистанционное обучение; цифровые технологии; трансформация высшего образования
Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400
Кечина Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: kechina30@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5049-5932
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=650420
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/L-6588-2017
Трифонов Андрей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: andrewtrifonov.s@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1089966
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы и опыт исследования психологических компетенций современных родителей подростков. Анализ публикаций позволил авторам актуализировать ряд идей, выработанных в рамках исследования компетентностной проблематики и раскрывающих вопросы материнства, отцовства, детско-родительских отношений, родительской компетентности. Авторами обоснована возможность опоры на выработанные идеи для создания модели психологических компетенций современных родителей подростков. В модели выделены две основные компетенции, реализуемые путем применения соответствующих действий с учетом особенностей психолого-педагогического сопровождения родителями совместной деятельности и общения с собственными детьми подросткового возраста.
В статье приведены эмпирические данные исследования уровня психологических компетенций родителей подростков на базе Средней общеобразовательной школы № 1 г. о. Саранск. Охарактеризованы диагностический комплекс, включающий пять классических методик, и выборка, состоящая из 108 родителей подростков VI и VII классов. Обнаружено, что родители с высоким уровнем исследуемых компетенций составляют не более 20 % от количества обследованных родителей. Они достигают учет особенностей внутреннего мира (собственного, а также сына или дочери) с приобщением подростка к освоению опыта применения значимых мотивов и ценностей, способствующих созданию и регуляции его отношений внутри семьи и в публичном общественном пространстве. Родители подростков, обладающие средним и низким уровнем психологических компетенций, входят в группу риска, так как недостаточно эффективно выполняют свои родительские обязанности и замедляют качество решения психологических проблем, с которыми сталкиваются они сами и их взрослеющие дети, поэтому нуждаются в целенаправленной адресной помощи. Авторы обосновали перспективность проектирования и реализации онлайн-программы развития психологических компетенций родителей подростков, включающей дифференцированные модули, нацеливающие на приобщение к осознанию имеющихся проблем и освоению способов их успешного решения.
Ключевые слова: психологические компетенции; диагностика психологических компетенций; родители подростков; детско-родительские отношения; совместная деятельность; детско-родительское общение; психолого-педагогическое сопровождение
Мехдиева Ирада Джахангир кызы
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: irada_mekhdieva@mail.ru
Аннотация. В статье, посвященной актуальной проблеме духовно-нравственного развития и воспитания бакалавров педагогического направления представлен содержательный анализ возможностей и перспектив образовательных и иных организаций, осуществляющих образовательную деятельность в реализации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в социально-педагогических условиях. Федеральный закон об образовании и других федеральных документов. Определены направления взаимодействия образовательных организаций и обучающихся, как условие духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Излагаются идеи просветительской и образовательной деятельности по духовно-нравственному развитию обучающихся вуза, самих педагогов на основе базовых национальных ценностей и традиций отечественной культуры. В статье представлены основополагающие принципы духовно-нравственного воспитания и развития бакалавров. Предлагаются основные направления работы по формированию базовых понятий, входящих в структуру самосознания. Определена роль консолидирующих участников образовательного процесса (органы власти, общественные и религиозные организации, бизнес-сообщества, учреждения культуры и спорта, СМИ) в деле духовного и нравственного воспитания молодежи. Предпринята попытка анализа образовательных программ, ориентированных на решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся вуза.
Ключевые слова: нравственность; духовность; вера; традиции; духовные ценности; базовые национальные ценности; семейные ценности и традиции; истоки; стратегия воспитания; обучающийся
Суворова Наталия Владимировна
АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: suvorova20@yandex.ru
Наконечная Екатерина Владимировна
АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: m2735582@yandex.ru
Рафейчик Светлана Евгеньевна
АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия
Студентка 3 курса «Факультета психологии»
E-mail: rafejciksvetlana@mail.ru
Третьяков Александр Сергеевич
АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия
Проректор по науке и воспитательной работе
Кандидат педагогических наук
E-mail: tretyakoval@yandex.ru
Колпакова Татьяна Витальевна
АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия
Ассистент кафедры «Психологии»
E-mail: tat.colpackowa2011@yandex.ru
Анникова Светлана Львовна
АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия
Студентка 3 курса факультета «Психологии»
E-mail: 79029918291@yandex.ru
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема готовности старших школьников к осознанному выбору профессии. Раскрываются такие понятия, как психологическая готовность к профессиональной деятельности, компоненты психологической готовности, психология старшего школьника и т. д. Представлена психологическая характеристика периода ранней юности как важного этапа в профессиональном самоопределении личности, формировании мотивационно-ценностного отношения к будущей профессии.
Целью эмпирического исследования стало изучение специфики готовности к выбору профессии старших школьников в зависимости от профиля обучения. В качестве испытуемых выступали учащиеся общеобразовательного учреждения. Экспериментальная выборка составила 50 школьников 11-х классов, обучающихся на разных общеобразовательных профилях подготовки. Были использованы психодиагностические методики на выявление уровня готовности учащихся к выбору профессии, развития ее отдельных компонентов и склонности школьников к определенным типам профессий.
Анализ результатов эмпирического исследования готовности к выбору профессии старшеклассников двух профильных направлений старшей школы показал, что у большинства старших школьников уровень готовности к выбору профессии находится на низком и среднем уровне. Статистически значимые различия в показателях выраженности компонентов психологической готовности старшеклассников были выявлены по таким параметрам, как информированность, принятие решения, планирование, достижения цели, коммуникативные особенности.
Показатели исследования компонентов профессиональной готовности характеризуются высоким уровнем автономности у всех учащихся, информированность и готовность к принятию решения выражены на среднем уровне. Планирование профессионального пути и эмоциональное отношение к выбору профессии находятся на высоком уровне независимо от профиля обучения.
Ключевые слова: старшие школьники; выбор профессии; психологическая готовность; готовность к выбору профессии; профориентация; школьный профиль; компоненты профессиональной готовности
