Switch to English languageШевченко Алеся Сергеевна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал), Рубцовск, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: ibragimova@rb.asu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=603476
Аннотация. Актуальность исследуемой проблемы связана со следующими факторами. С одной стороны, внедрение Федеральных образовательных стандартов третьего поколения и соблюдение Болонских соглашений в системе образования России предполагают выделение значительного числа часов на самостоятельное изучение учебных дисциплин. В результате этого произошло сокращение аудиторной нагрузки. С другой стороны, предъявляются новые более высокие требования к выпускникам вузов.
Цель статьи – показать, как можно использовать современные системы компьютерной алгебры для повышения эффективности образовательного процесса.
В статье рассмотрен опыт преподавания дисциплины «Численные методы» студентам всех форм обучения направления подготовки «Прикладная информатика» в Рубцовском институте (филиале) ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет» с использованием системы компьютерной алгебры (или математического пакета) Maple и системы автоматизированного проектирования Mathcad Prime. Обозначено место и назначение курса «Численные методы», его связь с другими дисциплинами. Описаны особенности организации учебного процесса. Обосновано использование современных информационных технологий для реализации численных методов. На примере лабораторной работы «Приближенное вычисление определенных интегралов» авторами даны подробные методические указания использования математического пакета Maple и системы автоматизированного проектирования Mathcad Prime. На языке программирования Mathcad представлена реализация различных методов численного интегрирования (методы левых прямоугольников, трапеции и Симпсона).
Совместное использование СКА с системой дистанционного обучения LMS Moodle показало большие преимущества перед традиционным подходом преподавания дисциплины «Численные методы». Это позволяет перейти на более качественный уровень преподавания дисциплины. В результате этого, значительно улучшилась профессиональная подготовка студентов. Применение систем компьютерной алгебры в учебном процессе позволило уделять больше времени методологии решения математических задач. Интеграция традиционных учебных занятий и систем компьютерной алгебры позволяет сделать процесс обучения более интересным, продуктивным и способствует формированию у студентов глубоких и прочных знаний, умений и навыков.
Ключевые слова: численные методы; системы компьютерной алгебры; Mathcad Prime; Maple; учебный процесс; система дистанционного обучения Moodle
Смирнова Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
Доцент кафедры «Высшей математики и методики преподавания математики»
E-mail: dmvan2013@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=187107
Аннотация. В статье описывается возможность реализации межпредметных связей для развития мировоззрения школьников. Межпредметные связи рассматриваются как дидактическое условия, обеспечивающее необходимую интеграцию учебных предметов в школе. В современных условиях возникает необходимость формирования у школьников не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Уроки, обобщающие учебный материал нескольких учебных тем разных предметов, как правило, носят межпредметный характер.
Автор обращает внимание на то, что одним из средств реализации межпредметных связей являются межпредметные задачи. Межпредметные связи на уроках математики можно реализовать, решая задачи с физическим, химическим, географическим и другим содержанием. Межпредметные задачи на уроках математики можно использовать для связи теории с практикой, для формирования общенаучных понятий, для обобщения и систематизации знаний, для профориентации учащихся. Межпредметные задачи можно предлагать школьникам после объяснения новой темы по математике для того, чтобы показать практическое применение изученной теоремы, формулы, свойства.
В статье представлены фрагменты уроков, демонстрирующие возможности реализации межпредметных связей через межпредметные задачи на уроках математики и технологии, математики и биологии, математики и русского языка, математики и музыки. Показаны задания для исследовательской деятельности учащихся и практические задания, комплексное решение которых требует от учащихся знаний нескольких школьных предметов. Таким образом, межпредметные связи в обучении математике позволяют школьникам увидеть и понять прикладную направленность обучения математике, способствуют лучшему формированию понятий внутри отдельных предметов, групп и систем.
Ключевые слова: межпредметные связи; межпредметные задачи; математика; урок; учебный предмет; дидактика; интеграция
Герцен Светлана Михайловна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: s.m.gercen@utmn.ru
Аннотация. В последнее десятилетие потребность в особом внимании к образованию молодежи возрастала, учитывая социально-экономическую и политическую ситуацию, сложившуюся в мире. Необходимость внедрения интерактивных технологий в процесс дистанционного обучения в российских и зарубежных вузах востребована в силу базовых принципов высшего профессионального образования, в частности, принципа непрерывности обучения. С развитием электронной педагогики как отрасли педагогических наук потребность в теоретическом и практическом анализе интерактивных методов и их описании возрастает и усиливается. На основе анализа педагогической литературы авторы дали определение изучаемому термину, сравнительный обзор существующих методов интерактивного обучения в российских и зарубежных вузах, а затем опрос учителей и студентов по приоритетным типам применяемых для них методов. Авторы понимают использование интерактивных методов как целенаправленный непрерывный образовательный процесс в соответствии с педагогическими принципами электронного обучения и на существующих электронных платформах, обеспечивающих новейшие технологические способы передачи информации, методологически сопровождаемые авторами и инструментами. Результаты анонимного анкетирования, проведенного среди студентов и преподавателей, показали, что для эффективного интерактивного занятия необходимо обеспечить соблюдение следующих условий: принцип построения, вовлеченность учащихся, продолжительность обучения, организация обучения, постановка целей и результаты успеха.
Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория; дистанционное обучение; инновационные методы; интерактивные занятия; высшее образование; студенты; типы занятий
Рощупкин Виталий Геннадьевич
ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика
С.П. Королева», Самара, Россия
Доцент кафедры «Всеобщей истории, международных отношений и документоведения»
Кандидат педагогических наук
E-mail: r.wit@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=422876
Аннотация. В статье рассматривается роль субъекта в развитии культуры, анализируется проблема содержания кросс-культурного потенциала студента как субъекта культуры, обосновываются состав и структура кросс-культурного потенциала студента, включающие такие основные элементы, как опыт культурной (кросс-культурной) деятельности, духовные способности и ценностно-ориентационный компонент.
Кросс-культурная деятельность студента, лежащая в основе его кросс-культурного потенциала, соотносится с ценностями и смыслами, во имя которых она осуществляется, что предполагает самоактуализацию студента, развитие его способности быть подлинным субъектом своей жизни, превращать свою жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Духовные способности студента выступают в качестве механизма осуществления культурной (смысловой) деятельности, определяют реализацию в деятельности целей по преобразованию действительности. Эти преобразования, в свою очередь, неотделимы от соответствующего качественного изменения студента, от развития его способностей. Формирование и развитие кросс-культурного потенциала студента находит выражение в построении им различных отношений в процессе жизнедеятельности. Именно отношение студента к действительности, к себе и к другому является важнейшим системообразующим основанием становления и развития его смысловой (кросс-культурной, культурной) деятельности.
Ключевые слова: культура; кросс-культурный потенциал; субъект культуры; опыт культурной деятельности; способности; ценностные ориентации; ценностное отношение; смыслообразование; понимание; рефлексия; творчество
Лю Фэн
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Преподаватель английского и китайского языков
Аспирант
E-mail: f.lyu@narfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1497-0724
Дружинина Мария Вячеславовна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Профессор кафедры «Перевода и прикладной лингвистики» ВШСГНиМК
Доктор педагогических наук, доцент, профессор
E-mail: m.druzhinina@narfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3445-6757
Аннотация. Введение. Образовательные технологии являются одним из важнейших и фундаментальных понятий современной педагогики. Ученые из Китая и России всегда сотрудничают друг с другом в разных сферах, в т. ч. в изучении этого понятия. Однако, языковые барьеры создают проблемы в сотрудничестве и профессиональной коммуникации.
Цель статьи состоит в переводе и классификации понятий образовательных технологий китайских и российских исследователей.
Метод. Учитывая специфические трудности определения образовательных технологий, в данной статье используется классификационная система образовательных технологий, предложенная Н.В. Бордовской и М.М. Левиной.
Результаты и обсуждение. Более 12 определений китайских ученых и 15 определений русских ученых переведены и представлены в таблицах на английском, китайском и русском языках. Все определения разделены на 3 категории, а именно «технологии обучения», «педагогические технологии» и «образовательные технологии».
Вывод. Данная статья создает мост между китайскими и русскими учеными, предоставив систематизированный трехъязычный перевод. Это способствует более глубокому сотрудничеству и эффективному общению в мировом образовательном пространстве.
Ключевые слова: образовательные технологии; педагогические технологии; технологии обучения; Китай и Россия; сравнительный анализ; сравнительно-сопоставительный анализ; классификация и определение; профессиональное общение
Галушкина Наталья Валерьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Аспирант
E-mail: n-galushkin@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8245-7415
Ипполитова Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
Научный руководитель
E-mail: inv_@mail.ru
Аннотация. Результаты промежуточного диссертационного исследования показали, что одной из главных задач образовательного процесса в школе является рассмотрение проблемы формирования музыкальной культуры. При исследовании любого объекта окружающей действительности его необходимой оставляющей является определение этапов, обусловливающих направление и содержание историографии проблемы. В качестве оснований, такого анализа проблемы формирования музыкальной культуры выделяются этапы историко-педагогического анализа. В данной статье представлен историко-педагогический анализ проблемы формирования музыкальной культуры у младших школьников, выделены основные периоды, позволяющие дать целостное представление об изучаемом феномене (с древнейших времен до конца X века, с XI до XIX века, с XX века по настоящее время). Автор раскрывает сущность данных периодов и специфику формирования музыкальной культуры у младших школьников в историко-педагогическом анализе проблемы. Каждый из периодов раскрывает свою определенную задачу. Первый период с древнейших времен до конца X века, выступает как основа анализа и обеспечивает комплексное изучение историко-педагогического анализа проблемы формирования музыкальной культуры у младших школьников как сложной педагогической проблемы. Второй период с XI до XIX века позволяет исследовать проблему с учетом социальных изменений и обострения политической обстановки в стране. Третий период с XX века по настоящее время раскрывает возможность новой формы образовательного процесса у младших школьников формирования музыкальной культуры, развитие личности готовой к самостоятельной творческой деятельности. Автор подчеркивает, что данные периоды должны рассматриваться в единстве, т. к. это дает возможность осуществить историко-педагогический анализ представляемой проблемы на различных этапах развития и дать его целостную характеристику.
Ключевые слова: культура; музыкальная культура; музыкальная культура у младших школьников; формирование музыкальной культуры; формирование музыкальной культуры у младших школьников; историко-педагогический анализ проблемы формирования музыкальной культуры; периоды развития проблемы формирования музыкальной культуры обучающихся
Лепенышева Анна Александровна
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Английского языка №1»
Кандидат филологических наук
E-mail: a.lepenysheva@inno.mgimo.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1033848
Аннотация. Вопросы повышения эффективности оценивания и его влияния на обучение давно находятся в фокусе пристального внимания исследователей. Целью настоящей статьи является рассмотрение динамического вида оценивания как метода, дающего более детальное представление о знаниях студента, его фактических и перспективных навыках, и способствующего развитию у учащихся критического мышления, учебной автономии и навыков самооценивания. В статье выявляются значимые преимущества данного метода по отношению к традиционным подходам и его основной недостаток – время проведения – который может быть нивелирован посредством информационно-коммуникативных технологий. Описываются два основных подхода к проведению динамического оценивания в обучении отдельным аспектам иностранного языка: интервенционный (диалог преподавателя с тестируемым, включающий в себя серию заранее подготовленных подсказок, вопросов от преподавателя, направленных на понимание студентом правила или области его применения) и интерактивный (неподготовленный диалог преподавателя с тестируемым, проводимый по определенным правилам, с целью обозначить трудности учащегося при выполнении задания, их причины и ранжированными по степени эксплицитности намеками привести тестируемого к пониманию материала, правила, стратегии выполнения задания). Обзор существующих исследований компьютеризированного динамического оценивания показывает возможность применения каждого из двух обозначенных подходов в отношении оценивания развития отдельных рецептивных и продуктивных навыков учащихся. Анализ результатов педагогических исследований позволяет констатировать, что компьютеризация процесса динамического оценивания сокращает время его проведения и расстояние между преподавателем и тестируемым, а также позволяет увеличить количество участников процесса. Подчеркивается теоретическая и практическая значимость изучения методов реализации компьютеризированного динамического оценивания и намечается контур дальнейших эмпирических исследований.
Ключевые слова: динамическое оценивание; информационно-коммуникативные технологии; компьютеризированное оценивание; зона ближайшего развития; оценивание продуктивных навыков; оценивание рецептивных навыков; альтернативное оценивание
Царапкина Юлия Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: julia_carapkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3807-4211
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=707224
Анисимова Алёна Вячеславовна
ГБПОУ МО «Волоколамский аграрный техникум «Холомогорка», Волоколамск, Россия
Преподаватель кафедры «Социально-экономических дисциплин»
E-mail: av_anisimova@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0567-0842
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1056202
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAK-1953-2020
Аннотация. Статья посвящена актуальной в настоящее время теме использования видео материала на занятиях. Построение цифровой образовательной среды связано с поиском новых методов, методик и технологий построения образовательного процесса, в целом, и учебного занятия, в частности. Целью работы является разработка видео-кейсов для обучения студентов, а также обоснование эффективности применения данной образовательной технологии в процессе обучения. В работе авторами применялись методы анализа и обобщения передового отечественного и зарубежного опыта создания учебного видео материала и кейсов. В ходе педагогического эксперимента были реализованы системный подход к накоплению и систематизации индивидуальных результатов обучающихся, статистическая и математическая обработка данных. В статье приводится обзор теоретико-методологической литературы посвященной тематике кейс-технологий, дано определение понятию видео-кейс, а также описаны особенности применения видео материалов на занятиях. В ходе работы авторами были разработаны и размещены на образовательной платформе видео-кейсы. Данные кейсы позволяют студентам получить профессиональные навыки, справляясь с проблемными ситуациями, смоделированными в видеоматериале. В статье раскрыты отличительные черты применения кейс-технологий на основе видео. Авторами приводятся данные опытно-экспериментальной работы по изучению применения видео-кейсов. Результаты исследования показывают рост успеваемости обучающихся в группах, где преподавателями на занятиях применялись видео-кейсы, что свидетельствует об эффективности использования данной образовательной технологии при обучении студентов и способствует повышению качества образования. Разработанные авторами материалы могут быть использованы преподавателями образовательных организаций в процессе обучения студентов.
Ключевые слова: видео-кейсы; информационные технологии в обучении; кейс-технологии; разработка видео; разработка кейсов; электронное обучение; цифровая образовательная среда
Грибова Елена Петровна
АНО ВО «Северо-Кавказский социальный институт», Ставрополь, Россия
Аспирант
E-mail: tati19701@rambler.ru
Аннотация. Статья посвящена теоретическому исследованию феномена познавательной активности. Социальная значимость, недостаточная теоретическая изученность вопроса формирования познавательной активности старших дошкольников, являющейся предметом диссертационного исследования автора статьи, побуждает к выявлению генезиса понятия «познавательная активность» и рассмотрению дефиниций, составляющих данную категорию – «активность» и «познание», а также определению соотношения смежных понятий, таких как «деятельность» и «познавательный интерес».
Автор представляет детальный обзор и анализ современных теоретических и научно-методических исследований философов и ученых-психологов, согласно которым активность неизменно связывают с деятельностью, а в ее структуре прежде всего с такой составляющей, как потребность. В итоге «активность» определяется как деятельностная характеристика личности.
В статье автором рассматривается понятие «познание», которое можно представить как процесс активной деятельности человека, в ходе которой он получает представление об объектах, явлениях и процессах окружающей среды, что позволяет глубже проникнуть в их сущность, и, в итоге, преобразовать окружающую действительность согласно своим целям и потребностям.
В научных исследованиях существует как минимум два подхода к рассмотрению сущности познавательной активности человека. Так, одни исследователи рассматривают познавательная активность как деятельность человека, причем активную, другие – как свойство или качество познающей личности. На взгляд автора оба подхода видятся недостаточными, если их рассматривать изолированно друг от друга, так как познавательная активность не отделима ни от деятельности, ни от качеств, свойств личности.
В заключении статьи автор приходит к выводу, что познавательную активность можно рассматривать и как деятельность со своей целью и творческим использованием средств для достижения результата, и как интегративное качество личности, которое проявляется в его осознанном отношении к овладению новыми знаниями, умениями, способами действий и стремлении к преобразованию, конструированию себя и среды.
Ключевые слова: активность; познание; познавательная активность; познавательный интерес; познавательная самостоятельность; субъект познания
Кольцова Ирина Владимировна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Общей и практической психологии и социальной работы»
Кандидат психологических наук
E-mail: kycher-1979@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8945-9368
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=926154
Долганина Вера Васильевна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Общей и практической психологии и социальной работы»
Кандидат психологических наук
E-mail: Dolganina.78@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=639703
Аннотация. В статье авторы рассматривают категорию «тревожность» с психологической и психофизиологической позиций; описывают основные отличительные особенности стресса и тревоги. Также авторами представлены основные формы тревожности и наиболее яркие психологические и физические ее симптомы. Отмечается широкий спектр различных причин, вызывающих тревогу у человека, а именно: сочетание врожденных особенностей функционирования нервной системы человека с воздействием психологических и социальных факторов. Авторы подчеркивают, что тревожность и беспокойство на сегодняшний день являются наиболее актуальной проблемой современного общества, так как главной тревожной новостью для населения всей планеты является высокая вероятность заражения коронавирусом. Данные тревожные состояния у населения, как утверждают авторы статьи, приводят к шаблонности мышления, снижая способность к долгосрочной оценке принимаемых государством мер. В статье также приводятся данные Американских Центров контроля и профилактики заболеваний (CDC), которые выделяют основные составляющие массовых стрессовых состояний таких как: уменьшение способности к концентрации внимания; обострение хронических болезней; увеличение потребления населением на фоне стресса и тревоги наркотиков, табака, алкоголя и др. Авторами стати подчеркивается необходимость в сложившихся условиях позаботиться о своем психическом здоровье. Важно, чтобы разум преобладал над чувствами, а чувства личностью не подавлялись. Исходя их проблематики исследования, авторами статьи была разработана анкета, позволяющая провести социологический опрос с целью определения отношения населения к распространению коронавирусной инфекции и влиянию СМИ на возникновение тревожности среди студентов педагогического вуза. В статье авторами представлен качественный и количественный анализ полученных результатов анкетирования. В частности отмечается, что до начала пандемии большая часть студентов не испытывали чувства тревоги заразиться различного рода инфекциями; введенные карантинные меры оказали влияние на качество их жизни и повседневную деятельность; будущие педагоги в большей степени удовлетворены дистанционной формой обучения в период самоизоляции; студенты допускают возможность повторной вспышки коронавирусной инфекции после послабления ограничения и снятия карантинных мер, а также высказали уверенность в том, что после снятия карантинных мер, их жизнь изменится.
Ключевые слова: пандемия; тревожность; стресс; студенты педагогического вуза; фрустрация; психологический дискомфорт; карантинные меры; самоизоляция; коронавирусная инфекция
