Switch to English languageСамовоспитание детей младшего школьного возраста в условиях гуманно-личностной образовательной среды
Груздова Ольга Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и психология»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga_gruzdova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=708934
Щербакова Наталья Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и психология»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: stenyakova-n@mail.ru
Хайрова Халида Жаферовна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Перевод и переводоведение»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: halida.tat@yandex.ru
Аннотация. В статье рассмотрена проблема самовоспитания младших школьников в условиях гуманно-личностной образовательной среды школы. Представлен анализ понятия «самовоспитание», на основе выделенных особенностей обоснована сензитивность младшего школьного возраста для формирования готовности ребёнка к самовоспитанию, рассмотрены возможности гуманно-личностной образовательной среды школы как педагогического условия способствующего подготовке к самовоспитанию детей младшего школьного возраста. Отмечая необходимость подготовительного этапа в самовоспитании, авторами выделены и описаны три компонента готовности детей младшего школьного возраста к самовоспитанию: когнитивный, эмоционально-мотивационный и деятельностный. В статье выделены и обоснованы следующие условия гуманно-личностной образовательной среды способствующие формированию готовности младших школьников к самовоспитанию: самовоспитание взаимосвязано с процессом воспитания обучающихся; педагогическое взаимодействие взрослых и детей носит гуманно-личностный характер и базируется на принципах свободы, саморазвития, успеха и творчества; организована в образовательном процессе начальной школы познавательная деятельность детей, направленная на мобилизацию когнитивной, эмоционально-мотивационной и деятельностной сфер личности для сознательного самосовершенствования.
В рамках реализации исследовательской цели авторами была проведена опытно-экспериментальная работа по верификации выделенных условий гуманно-личностной образовательной среды, способствующих формированию готовности детей младшего школьного возраста к самовоспитанию. Экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий этап (определение исходного уровня готовности младших школьников к самовоспитанию), формирующий этап (верификации условий гуманно-личностной образовательной среды, способствующих успешному самовоспитанию детей младшего школьного возраста), контрольный этап (оценка эффективности условий гуманно-личностной образовательной среды для формирования готовности младших школьников к самовоспитанию). Полученные результаты позволили авторам сделать вывод о том, что самовоспитание детей младшего школьного возраста будет успешным, если оно реализуется в условиях гуманно-личностной образовательной среды.
Ключевые слова: самовоспитание; воспитание; младший школьный возраст; подготовка к самовоспитанию; готовность к самовоспитанию; гуманно-личностная образовательная среда; школа
Сайгушев Николай Яковлевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: nikolay74rus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=427658
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=IUAXDJ8AAAAJ&hl
Веденеева Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vedeneeva12@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0816-8217
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=286733
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188841317
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=ctO13h0AAAAJ
Веденеева Анна Олеговна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: ann_heart@mail.ru
Аннотация. В статье на основе анализа специальной литературы разработать и применить проект на уроке немецкого языка в старшей школе. Авторами обосновывается роль проектной деятельности в активизации познавательного интереса обучающихся, расширении их кругозора, развитии навыков самостоятельной работы: умение выявлять и формулировать проблему, находить и отбирать необходимую информацию, применять её для решения поставленных задач. Использование метода проектов в преподавании иностранного языка позволяет учащимся использовать иностранный язык как средство понимания, выражения своих идей, понимания и понимания идей других людей. Это один из наиболее эффективных способов привлечь внимание учащихся к языковому контенту и вовлечь их в познание окружающего мира через иностранный язык. Основная задача учителей – вызвать интерес, мотивировать ребенка и вовлечь его в среду деятельности. Авторы выделяют этапы проектного метода на уроке немецкого языка; определяют особенности реализации метода проектов при обучении немецкому языку в общеобразовательной школе с учетом специфики возрастных характеристик; показана организация пробного обучения для учащихся 10 класса, с опорой на изучаемый «Deutsch 10» – «Немецкий язык. 10» И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова, М.А. Лытаева материал, с учётом специфики возрастных характеристик.
Ключевые слова: метод проектов; типология метода проектов; этапы проектной технологии; организация пробного обучения; разработка проекта
Андриянова Анастасия Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Магистрант 2-го года обучения по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование»
E-mail: andriyanova_nastasya777@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1022430
Бухлина Лариса Юрьевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Прикладная психология»
Кандидат психологических наук
E-mail: layr111@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=283376
Аннотация. В статье рассматривается влияние обонятельной стимуляции на эффективность запоминания учебной информации. Актуальность работы обусловлена тем, что в современном мире научно-технического прогресса повышаются требование к мнемической деятельности человека, наблюдается проблема повышения продуктивности памяти. Автором было установлено, что данный метод с использованием обонятельного стимула как некой метки, кодирующей соответствующую учебную информацию и выступающей в качестве активизирующего механизма при консолидации этой же учебной информации в долговременную память, является эффективным. Эмпирическое исследование проводилось нами на базе МБОУ «Лицей № 55» г. Пензы. В эксперименте приняло участие 102 человека, 59 из которых женского пола, 43 – мужского. Средний возраст испытуемых – 16–17 лет, они являются обучающимися 10–11 классов медицинского и общего профиля обучения. После проведения первичной диагностики развития памяти и анализа успеваемости обучающихся все респонденты были рандомно распределены на контрольную и экспериментальные группы, для обеспечения валидности и надежности статистически подтверждалось отсутствие достоверных различий в исследуемых показателях памяти и успеваемости между группами. После чего участникам контрольной и экспериментальной групп предъявлялся новый материал по английскому языку и биологии. Во время предъявления нового материала участники экспериментальной группы подверглись воздействию обонятельного стимула – масла иланг-иланга, а после проведенных уроков они получили масло для использования в ночное время. Участникам же контрольной группы специальных инструкций не давалось. Затем спустя двое суток ученикам двух групп было предложено выполнить задания, которые были составлены с опорой на материал, изученный ранее по английскому языку и биологии. Нами было установлено, что в случае применения обонятельной стимуляции объем запомненной информации становится выше. Полученные результаты говорят о том, что данный способ, основанный на знании мозговых механизмов воздействия обонятельных стимулов, как единственных, которые не блокируются во сне и закономерностях процесса консолидации памяти, позволили экспериментально доказать, что обонятельный стимул можно ассоциировать с учебной информацией в процессе ее подачи и использовать его как активатор консолидации этой информации во время сна является эффективным, так как достоверно способствует повышению продуктивности мнемических функций у учащихся.
Ключевые слова: память; слуховая память; зрительная память; долговременная память; процесс запоминания; обонятельный стимул; учебная информация; подростковый возраст
Колосова Елена Борисовна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологической антропологии»
E-mail: lencol@mail.ru
Аннотация. В статье проанализированы существующие подходы к разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута младшего школьника в условиях инклюзивной школьной среды. Данная работа выполнена в рамках диссертационного исследования. Автором представлены результаты сопоставительного анализа нормативно-правовой и педагогической литературы, раскрывающей содержание таких понятий, как: индивидуальная образовательная траектория, образовательная среда, образовательное пространство, индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальный учебный план.
Выявлены противоречия между современными научными представлениями о сущности индивидуального пути в образовании для нормативно развивающихся детей и его редуцированием в инклюзивной практике до сводного плана коррекционно-развивающей работы. Если в первом случае роль обучающегося характеризуется субъектностью, цели индивидуализации образования связаны с выявлением и реализацией познавательных интересов, склонностей ребенка, а роль педагога состоит в оказании педагогической поддержки и фасилитации, содействию образовательных замыслов, проб, то в ситуации разработки индивидуального образовательного маршрута для школьника с ограниченными возможностями здоровья в центре внимания оказывается его нозология. «Маршрут» здесь представляет собой этапы коррекционно-развивающей работы специалистов, что является необходимым условием жизнедеятельности ребенка, его развития, но не единственным инструментом индивидуализации образования, понимаемого как процесс и результат построения образа человека через освоение культуры адекватными для него способами, темпами и выбором содержания.
В статье предложена авторская трактовка понятия индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, определены структурные компоненты, выделены участники, способствующие его формированию. В качестве базовых ресурсов вариативной образовательной среды, на основе которой проектируется индивидуальный образовательный маршрут, предложено рассмотреть сферы дополнительного и информального образования. Автором представлено полуструктурированное интервью в качестве педагогического инструментария, позволяющего сконструировать индивидуальный образовательный маршрут и оценить его результативность в рамках антропологического подхода к образованию. Предлагаемое полуструктуированное интервью как педагогический инструментарий предназначено для использования в рамках групповой работы с включение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, педагога дополнительного образования, других участников инклюзивного сообщества.
Результаты и выводы статьи, описанные этапы полуструктурированного интервью могут быть использованы в работе психолого-педагогических консилиумов общеобразовательных школ, реализующих образовательные программы для детей с особыми образовательными потребностями.
Ключевые слова: особые образовательные потребности; индивидуальный образовательный маршрут; младший школьник с ограниченными возможностями здоровья; дополнительное и информальное образование; педагогическая антропология; полуструктурированное интервью
Волков Алексей Владимирович
ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: alex_hammer@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=907427
Аннотация. Данная статья является частью диссертационного исследования по теме формирования профессиональных компетенций педагогов по физической культуре и спорту в среднем профессиональном образовании. В статье на основе аксиологического подхода к формированию профессиональных компетенций тренеров выводятся ценностные ориентиры данной профессии. Исходя из определения тренера в законе о физической культуре и спорте в Российской Федерации и требований профессионального стандарта выводится необходимость пересмотра содержания учебной литературы для специальности физическая культура, используемой в среднем профессиональном образовании. Анализируя такие понятия как «ценность», «тренер», автор делает вывод о том, что цели и задачи тренировочного занятия определяются как терминальная ценность профессии тренера. Автор рассматривает в существующей учебной литературе для среднего профессионального образования по специальности физическая культура развитие целей и задач тренировочного занятия за период с конца ХIХ до начала XXI века. В статье отмечены достижения советской спортивной школы средины ХХ века в формулировке целей и задач тренировки. Автор указывает на потери в этой сфере, связанные с политизированностью спорта. Смена ценностей тренерской профессии в конце ХХ века привела не только к активному применению допинга в российском спорте, но и поставила под сомнение гуманистические идеи спорта. Недостаток внимания авторов учебников к современному понятийному аппарату физической культуры, целям и задачам тренировочных занятий в соответствии с законами Российской Федерации снижает эффективность подготовки тренеров и тем самым тормозит развитие физической культуры и спорта в стране. Автор выявляет недостатки современных учебников. Для решения проблемы несоответствия учебников новой тренерской философии, основанной на приоритете развития спортсмена над его спортивными достижениями, автор предлагает внести коррективы во вновь издаваемую и переиздаваемую учебную литературу.
Ключевые слова: педагог по физической культуре и спорту; профессиональная компетенция; спортивная подготовка; среднее профессиональное образование; терминальная ценность; тренер; тренировочное мероприятие; физическое воспитание
Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Общей и социальной педагогики»
Докторант академической кафедры «Методологии и теории социально-педагогических исследований»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: eneumoeva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1928-1183
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=394813
Аннотация. В условиях социальной и профессиональной нестабильности и изменчивости особую «остроту» приобретает тезис о роли личности педагога, а личностное самоопределение будущего педагога приобретает приоритетный характер. Личностное самоопределение рассматривается как механизм саморегуляции личности, осуществляющийся в «пространстве возможностей», объективно существующих в образовательном, профессиональном и жизненном контекстах. Понимание деятельностной природы личностного самоопределения позволяет рассматривать его как интерсубъектный феномен в континууме «собственно самоопределение – самореализация – самоактуализация личности» и предполагает нахождение релевантных «помогающих» практик. В качестве одной из таких практик мы предлагаем рассматривать педагогическое сопровождение личностного самоопределения будущих педагогов как своего рода посредничество между студентом и «пространством возможностей». Трактовка сопровождения как посредничества требует поиска соответствующих средств и методов. При этом анализ известных подходов к сопровождению и предлагаемого в них «инструментария» позволяет заключить, что он, как правило, носит формализованный характер и не ориентирован на осуществление посреднической функции. В связи с этим проблемой настоящего исследования является недостаточный уровень концептуального обоснования и практической разработки методики педагогического сопровождения, релевантной его назначению (опосредование личностного самоопределения), а значит, и характеру личностного самоопределения. Представленная в исследовании методика сопровождения включает: сопровождение на этапе «собственно самоопределения»; сопровождение на этапе самореализации; сопровождение на этапе самоактуализации личности. В качестве основного средства сопровождения, интегрирующего прочие средства (словесные и действенные) и методы (анализ проблемных ситуаций и моделирование ситуаций ценностного выбора, игровое имитационное моделирование, профессиональные и социально-коммуникативные пробы, нарративные и рефлексивные методы), мы рассматриваем индивидуальную траекторию развития студента. Опыт локального опробования методики позволяет позитивно оценить ее результативность. В целом, материал исследования может стать своего рода «стимулом» для дальнейшего осмысления назначения педагогического сопровождения, обогащения его контента и разработки «инструментария»; способствовать становлению педагогического сопровождения личностного самоопределения будущего педагога как востребованной в современных условиях, фасилитирующей по своей сути, комплексной гуманитарной образовательной практики.
Ключевые слова: педагогическое сопровождение; личностное самоопределение; социокультурное опосредование (медиация); самореализация; самоактуализация; индивидуальная траектория развития; средства сопровождения; методы сопровождения
Шелякин Андрей Вячеславович
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Аспирант кафедры «Методики преподавания иностранных языков»
E-mail: 554284@mail.ru
Аннотация. В статье отмечается, что несмотря на всю современность образовательных методик в школах России и Германии существует ряд проблем при организации введения элективных курсов или профильного образования. Данные проблемы требуют рационального решения для обеспечения качества образования в школах для учащихся на высоком уровне.
Целью данной статьи является проведение сравнительного анализа проблем, с которыми часто сталкиваются современные учебные заведения при организации профильного обучения в старшей ступени школы (на примере России и Германии).
Можно предположить, что анализ проблем организации элективных курсов даст возможность организовать профильное обучение для старшей школы не зависимо от страны намного эффективнее, корректнее как для педагогов, так и для учащихся.
Автором статье было проведено изучение и анализ специальной, методической и справочной литературы по данной проблеме. Методологической основой данной статьи явились научные работы по проблематике педагогического проектирования элективных курсов С.В. Белова, Н.С. Подходова и А.В. Баранникова. Автором данной статьи изучены понятия профильного образования в России и Германии. Данное направление рассмотрено несколькими вариантами решения проблем по организации элективных курсов для обеих стран.
Итак, на основе проведенного анализа установлено, что проблемы внедрения элективных курсов или профильного образования – это проблемы содержательного характера, которые могут быть решены. Автором установлено, что обозначенные проблемы решаются на административном уровне школ не зависимо от страны.
Тема проведенного анализа проблем по организации введения профильного образования может быть интересной специалистам в области образования и педагогики в школах разных стран мира.
Ключевые слова: модернизация образования; профильное образование; элективный курс; обучение; школьное образование
Литвин Андрей Вячеславович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Преподаватель
E-mail: csgrek@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=637717
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
Рабина Екатерина Игоревна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат педагогических наук
E-mail: farfalino@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=742344
Аннотация. В данной статье авторами определяется проблема, связанная с формированием готовности обучающихся на бакалавриате к проектной деятельности средствами образовательной робототехники. Анализируется состояние проблемы исследования, а также описываются результаты констатирующего этапа эксперимента по выявлению начального уровня готовности будущих бакалавров технического вуза к проектной деятельности. Авторами дается определение образовательной робототехники как педагогического средства формирования готовности будущих бакалавров к проектной деятельности. Образовательная робототехника рассматривается как с педагогической, так и с технической точки зрения. В статье уточняется сущность основного понятия исследования – готовности будущих бакалавров к проектной деятельности средствами образовательной робототехники. Оно рассматривается исследователями как интегративное качество будущего выпускника технического вуза, структурно представленное мотивационно-личностным, когнитивным и рефлексивно-деятельностным компонентами. Раскрывается понятие проектной деятельности в широком и узком понимании. Описывается методика оценки уровня готовности будущих бакалавров к проектной деятельности при помощи критериально-диагностического инструментария, который включает критерии, показатели, диагностические методики и математические методы. Приводятся таблицы и диаграммы по выбранным показателям, данные которых подтверждают низкий уровень мотивации, знаний о проектной деятельности и образовательной робототехнике, умений и компетенций в области проектирования у студентов-бакалавров. Авторами делаются выводы, полученные на основании констатирующего эксперимента о наличие рассматриваемой проблемы у обучающихся на бакалавриате технического вуза и необходимости поиска и введения новых педагогических условий, позволяющих обеспечить переход студентов на более высокий уровень готовности к проектной деятельности средствами образовательной робототехники.
Ключевые слова: образовательная робототехника; готовность к проектной деятельности; педагогическая проблема; проектирование; критерии; показатели; констатирующий эксперимент
Трегубова Елена Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Начальник учебно-методической части
E-mail: tregubova_msk@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=892633
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
Лешер Ольга Вениаминовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: vlesher@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=367617
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования готовности педагога среднего профессионального образования (далее – СПО) к проектной деятельности. Указанная готовность как интегративное личностное качество педагога СПО, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты, рассматривается как обеспечивающее профессионально-педагогическую деятельность педагога СПО по разработке, реализации и оценке образовательного проекта. Данные экспериментальной работы свидетельствуют о том, что в большинстве своем педагоги СПО имеют низкий или средний уровень готовности к проектной деятельности. Высокий уровень готовности педагога СПО к проектной деятельности достижим при определенных условиях, обеспечивающих актуализацию его ценностных ориентаций на проектирование, знаний теоретических основ проектной деятельности, проектно-технологических умений, а так же практический проектный опыт. Указанные условия предполагают единство процессов обучения и осуществления педагогом СПО проектной деятельности. В качестве пути формирования готовности педагога СПО к проектной деятельности в исследовании рассматривается внедрение в образовательной организации педагогической системы, обеспечивающей ее формирование. Эффективность функционирования педагогической системы обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: создание проектно-ориентированной образовательной среды; включение педагога СПО в проектную деятельность; выход педагога СПО в рефлексивную позицию к проектной деятельности. В статье представлены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования, описан ход экспериментальной работы по формированию готовности педагога СПО к проектной деятельности, обобщены основные результаты констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента. На основании сравнительного анализа полученных результатов с помощью статистических методов обработки данных, методов их визуализации представлены основные выводы экспериментального исследования.
Ключевые слова: проектная деятельность; среднее профессиональное образование; педагог среднего профессионального образования; формирование готовности педагога среднего профессионального образования к проектной деятельности; педагогические условия; экспериментальная работа
Плащевая Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Амурская государственная медицинская академия»
Министерства Здравоохранения Российской Федерации, Благовещенск, Россия
Доцент кафедры «Медицинской физики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elena-plashhevaja@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5492-037X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664798
Аннотация. В статье обосновывается создание комплекса исследовательских умений, который нужен будущим врачам в их профессиональной деятельности, также разработана модель системы формирования исследовательских умений у студентов в виде последовательности действий. Итогом внедрения модели системы формирования исследовательских умений, автором проанализировано содержание курса физики для студентов первого курса и разработан лабораторный практикум. В качестве ключевого доказательства объективности оценки исследования использовалась статистика критерия знаков. По результатам которой, отмечено улучшение предложенной методики по формированию исследовательских умений для студентов лечебного и педиатрического факультета. Анализ результатов показал, что реализация данной системы в медицинском вузе у студентов позволяет повысить мотивацию будущих врачей к изучению физики, их активность, уровень профессиональной компетентности, достаточно эффективно осуществить подготовку будущих врачей к решению задач будущей профессиональной деятельности. Предложенная автором система получила объективную оценку профессорско-преподавательского состава кафедр физики других медицинских вузов.
Ключевые слова: исследовательские умения; физика; будущие врачи; методика обучения; процесс преподавания; исследование; этап
