Елена Ватаман | Страница 235

Вахрушева Оксана Валерьевна
ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации», Пермь, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: oksana.moskotina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=859543

Назарова Анастасия Владимировна
ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: nachim18@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=955172

Нарицына Людмила Сергеевна
ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации», Пермь, Россия
Преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: lyuda-naricyna@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1069147

Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме, связанной с разработкой способов повышения эффективности обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

Одним из ключевых нововведений в контексте преобразований в сфере высшего образования становятся создание и развитие электронной информационно-образовательной среды. Авторы приходят к выводу, что электронная информационно-образовательная среда, являясь системой информационных ресурсов и инструментом для организации общего учебного пространства в образовательном учреждении, находит свое отражение в категории «лингвоинформационная среда» в рамках преподавания иностранного языка.

В статье раскрывается содержание понятия «лингвоинформационная среда» и принципы, обеспечивающие результативное функционирование данной среды. Принципы сформулированы с учетом характеристик лингвоинформационной среды и специфики организации обучения в неязыковом вузе.

В статье обобщается практический опыт проектирования лингвоинформационной среды при обучении иностранному языку в военном вузе и обосновывается мысль, что ее создание с учетом сформулированных принципов возможно благодаря использованию информационно-коммуникационных технологий. При создании лингвоинформационной среды в контексте обучения курсантов иностранному языку принимаются во внимание и условия самоорганизации, отличающие образовательное пространство военного вуза.

Наполнение лингвоинформационной среды в условиях аудиторных и внеаудиторных занятий обеспечивается за счет разнообразного иноязычного содержания обучения, реализуемого на различных специальностях и направлениях подготовки. Также обогащение лингвоинформационной среды осуществляется в ходе научной работы курсантов в рамках военно-научного общества, когда будущим офицерам приходится обращаться к иноязычным источникам информации, чтобы подготовить доклад и презентацию для ежегодной конференции, проводимой кафедрой иностранных языков, написания статей и т. д. Расширение среды реализуется за счет доступа к электронным ресурсам как своего, так и других военных вузов.

Авторам представляется возможным заключить, что создаваемая в военном вузе лингвоинформационная среда позволяет оптимизировать процесс обучения иностранному языку посредством возможности интеграции курсантов в виртуальную среду предстоящей профессиональной деятельности, что способствует повышению качества и эффективности иноязычной подготовки будущих военных специалистов, привитию профессиональных и формированию положительных личностных качеств; формированию у курсантов мировоззрения полилингвальной поликультурной личности, потребности в самореализации и саморазвитии.

Ключевые слова: обучение иностранному языку в неязыковом вузе; электронная информационно-образовательная среда; лингвоинформационная среда; принципы функционирования лингвоинформационной среды; система организации аудиторной и внеаудиторной работы курсантов; самостоятельность; самоорганизация

Семенова Лидия Михайловна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Коммуникационные технологии и связи с общественностью»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lidia_sem@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6117-3093
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665587
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Semenova_Lidiia
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=0bNP9QkAAAAJ

Аннотация. Цифровизация прочно вошла в сферу высшего образования. Вузы переосмысливают процесс образования и обучения, пополняют образовательную среду цифровыми технологиями, методами и ресурсами. Формируется и развивается новая цифровая дидактика, под которой мы понимаем процесс конструирования комплекса цифровых образовательных технологий и методов обучения, электронных ресурсов, которые позволяют бюджетно и быстро реализовывать интегративно-компетентностный подход к обучению и формировать профессиональные компетенции и готовность к профессиональной деятельности. Цель статьи – изучить процесс онлайн обучения в вузах в период цифровизации, проанализировать цифровые методы обучения. Процесс изучения литературных источников в проблемном поле исследования показал ключевые тренды, проблемы, угрозы и перспективы развития цифровой дидактики. Терминологический анализ выявил ряд новых терминов. В основе исследования лежит интегративно-компетентностный подход к обучению в цифровой среде. Выявлены форматы корпоративного и самостоятельного микро и макро-обучения. Проанализированы цифровые образовательные платформы, Web-приложения и мессенджеры. Опросы студентов и преподавателей показали большой интерес и высокую потребность в онлайн обучении, но выявили проблемы и угрозы, которые требуют решения. Особой проблемой является подготовка и переподготовка «цифрового» преподавателя. Пути решения проблем заключаются во внедрении новых цифровых образовательных технологий и методов обучения, digital-инструментов и ресурсов. Например, иммерсивное, интегрированное (смешанное) обучение, перевернутое обучение, скринкаст, QR-коды, геймификация, опросы, интерактив, иллюстрации и др. В статье названы перспективы и драйверы развития цифрового образования. Обозначены цифровые зоны развития вузов.

Ключевые слова: цифровая дидактика; онлайн обучение; интегративно-компетентностный подход; цифровая образовательная среда; геймификация; интегрированное обучение; иммерсивные технологии

Пеша Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Экономики труда и управления персоналом»
Кандидат экономических наук
E-mail: Myrabota2011@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7614-3118
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=864622

Аннотация. Важность формирования, развития и оценки надпрофессиональных компетенций специалиста растет с каждым годом. В работе представлена значимость всесторонней подготовки студентов в университетах с акцентом на формирование soft-skills, которая подтверждается большим количеством исследований отечественных и зарубежных авторов, изучающих требования современного рынка труда. Обзор представлен по наиболее цитируемым публикациям научных баз: Web of Science, Google Scholar, RSCI (E-library). Автором кратко описывается преобразование дидактики, подходы к классификации ключевых компетенций специалиста XXI века в крупномасштабных многонациональных проектах, подходы к применению онлайн-инструментов и информационно-коммуникационных технологий в развитии надпрофессиональных компетенций. В связи с пандемией COVID-19 и переходом образования в онлайн стает вопрос о выборе и применении онлайн-инструментов для эффективного развития и оценки как профессиональных, так и надпрофессиональных компетенций студентов. В данной статье автором представлены возможности развития надпрофессиональных компетенций студентов в формате онлайн с применением широкого спектра инструментов. Инструменты представлены автором с их описанием, примерами применения и ключевыми формируемыми компетенциями. Национальные проекты и динамика общественного развития способствуют усилению внимания системы высшего образования к развитию надпрофессиональных компетенций студентов. По мнению автора, в настоящее время в высшем образовании формируется доступная умная учебная среда. В умной учебной среде информационно-коммуникационные технологии позволяют планировать, подбирать и осваивать учебные программы в зависимости от индивидуальных потребностей и индивидуальных образовательных траекторий, персональных возможностей и часовых поясов, личных интересов и важности для целей компании и государства.

Ключевые слова: высшее образование; дидактический тетраэдр; надпрофессиональные компетенции; онлайн-образование; пандемия; умная учебная среда; mindtools

Федотенко Инна Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Профессор кафедры «Психологии и педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: innafedotenko@mail.ru

Дементьева Дарья Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Аспирант II курса кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: d0202d@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=892534

Аннотация. В статье рассматривается процесс и результат формирования ценностного отношения у студентов к детям с особыми образовательными потребностями. Успешность реализации инклюзивного образования в значительной степени определяется эмоционально-позитивным отношением педагогов-психологов к этой категории детей. Пилотажное исследование выявило широкий спектр негативных эмоций у педагогов-психологов, работающих в инклюзивных образовательных организациях. Эти отношения транслируются в детское сообщество и воспроизводятся здоровыми детьми относительно своих сверстников с ограниченными возможностями физического или психического здоровья. Для формирования эмоционально-позитивного отношения студентов к указанной группе детей было преобразовано содержание изучаемых психолого-педагогических дисциплин; модернизированы задания производственной практики; в образовательном процессе всесторонне использованы диалоговые, игровые, тренинговые, проектные, мультимедийные технологии.

Для выявления уровня мотивации студентов и определения его корреляции с ценностным отношением использовалось тестирование, анкетирование, анализ «кейсов», контент-анализ. Полученные результаты показали, что аксиосфера студентов достаточно подвижна, изменчива, ее целенаправленное преобразование происходит под воздействием измененного контента, технологий его освоения, а также при накоплении и обогащении практического опыта взаимодействия с детьми, имеющими ограничения в состоянии физического и психического здоровья. Для формирования эмоционально-ценностного отношения студентов к детям с особыми образовательными потребностями были внесены коррективы в содержание нормативных психолого-педагогических дисциплин и элективных курсов. В содержании педагогической, возрастной, социальной, специальной психологии, теоретической и практической педагогики были акцентированы вопросы инклюзии, освещался позитивный зарубежный опыт интеграции, а также проблемы и достижения инклюзивного образования в Тульском регионе (в дошкольных учреждениях, в средней школе, в дополнительном образовании). Наиболее адекватны модернизированному содержанию диалоговые, игровые, тренинговые, проблемные, проектные, мультимедийные технологии. На семинарских занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам широко использовались групповые дискуссии на основе просмотра кинофильмов, телевизионных передач, практиковалось написание эссе, выполнение «кейсов», сюжетно-ролевые игры.

Материалы статьи могут быть полезны магистрантам, аспирантам, педагогам-психологам, работающим с детьми, имеющими ограниченные возможности физического или психического здоровья.

Ключевые слова: инклюзия; инклюзивное образование; дети с особыми образовательными потребностями; ограниченные возможности здоровья; педагоги-психологи; ценностные отношения; студенты; аксиосфера; познавательная мотивация

Алонцева Александра Ивановна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»
Филиал в г. Новокузнецк, Новокузнецк, Россия
Доцент кафедры «Психологии и общей педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: alontsevaa@mail.ru

Аннотация. В статье представлен анализ результатов исследования взаимообусловленности научных категорий «профессиональная успешность» и «психологическое благополучие». Выборку составили стрелки ведомственной охраны железнодорожного транспорта. Интерес к данной выборке обусловлен содержанием их профессиональной деятельности. Так как работа стрелков варьируется от монотонных до экстремальных, с риском для жизни. Так же данная категория служащих имеет доступ к ношению оружия, что, еще в большей степени предъявляет к ним повышенные требования со стороны психического благополучия. В статье описаны результаты эмпирического исследования полученные в ходе применения психодиагностических методик и экспертной оценки: «Шкала психологического благополучия» К. Рифф; «Удовлетворенности жизнью» Э. Динер; «Тест смысложизненных ориентаций» Дж. Крамбо; Опросник «Интегральная удовлетворенность трудом» А.В. Батаршева; Опросник «Профессиональная успешность стрелков» разработанный самостоятельно, исходя из психологического анализа профессиональной деятельности стрелков ведомственной охраны железнодорожного транспорта и предназначенная для работы экспертами. Авторами было выдвинуто предположение, что существует взаимосвязь между показателями психологического благополучия и профессиональной успешности, при этом, что психологическое благополучие в большей мере связано с субъективным компонентом профессиональной успешности, чем с объективным. В ходе исследования выявлено, что большинство респондентов имеют средний уровень психологического благополучия, респондентов с высоким уровнем психологического благополучия выявлено не было. Показатель профессиональной успешности у большинства стрелков получен на среднем уровне, наименьшее количество – с низким уровнем профессиональной успешности. При интерпретации полученных данных выявлено наличие взаимосвязи между исследуемыми явлениями. Наиболее тесная взаимосвязь определена между психологическим благополучием и объективной оценкой профессиональной успешности. Данные суждения были сделаны на основании проведенного корреляционного анализа Пирсона.

Ключевые слова: профессиональная успешность; психологическое благополучие; стрелки ведомственной охраны железнодорожного транспорта; профессиональная деятельность; объективный и субъективный показатель профессиональной успешности; право на ношение оружия; стрессовая ситуация

Груздова Ольга Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и психология»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga_gruzdova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=708934

Щербакова Наталья Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и психология»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: stenyakova-n@mail.ru

Хайрова Халида Жаферовна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Перевод и переводоведение»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: halida.tat@yandex.ru

Аннотация. В статье рассмотрена проблема самовоспитания младших школьников в условиях гуманно-личностной образовательной среды школы. Представлен анализ понятия «самовоспитание», на основе выделенных особенностей обоснована сензитивность младшего школьного возраста для формирования готовности ребёнка к самовоспитанию, рассмотрены возможности гуманно-личностной образовательной среды школы как педагогического условия способствующего подготовке к самовоспитанию детей младшего школьного возраста. Отмечая необходимость подготовительного этапа в самовоспитании, авторами выделены и описаны три компонента готовности детей младшего школьного возраста к самовоспитанию: когнитивный, эмоционально-мотивационный и деятельностный. В статье выделены и обоснованы следующие условия гуманно-личностной образовательной среды способствующие формированию готовности младших школьников к самовоспитанию: самовоспитание взаимосвязано с процессом воспитания обучающихся; педагогическое взаимодействие взрослых и детей носит гуманно-личностный характер и базируется на принципах свободы, саморазвития, успеха и творчества; организована в образовательном процессе начальной школы познавательная деятельность детей, направленная на мобилизацию когнитивной, эмоционально-мотивационной и деятельностной сфер личности для сознательного самосовершенствования.

В рамках реализации исследовательской цели авторами была проведена опытно-экспериментальная работа по верификации выделенных условий гуманно-личностной образовательной среды, способствующих формированию готовности детей младшего школьного возраста к самовоспитанию. Экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий этап (определение исходного уровня готовности младших школьников к самовоспитанию), формирующий этап (верификации условий гуманно-личностной образовательной среды, способствующих успешному самовоспитанию детей младшего школьного возраста), контрольный этап (оценка эффективности условий гуманно-личностной образовательной среды для формирования готовности младших школьников к самовоспитанию). Полученные результаты позволили авторам сделать вывод о том, что самовоспитание детей младшего школьного возраста будет успешным, если оно реализуется в условиях гуманно-личностной образовательной среды.

Ключевые слова: самовоспитание; воспитание; младший школьный возраст; подготовка к самовоспитанию; готовность к самовоспитанию; гуманно-личностная образовательная среда; школа

Сайгушев Николай Яковлевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: nikolay74rus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=427658
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=IUAXDJ8AAAAJ&hl

Веденеева Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vedeneeva12@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0816-8217
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=286733
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188841317
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=ctO13h0AAAAJ

Веденеева Анна Олеговна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: ann_heart@mail.ru

Аннотация. В статье на основе анализа специальной литературы разработать и применить проект на уроке немецкого языка в старшей школе. Авторами обосновывается роль проектной деятельности в активизации познавательного интереса обучающихся, расширении их кругозора, развитии навыков самостоятельной работы: умение выявлять и формулировать проблему, находить и отбирать необходимую информацию, применять её для решения поставленных задач. Использование метода проектов в преподавании иностранного языка позволяет учащимся использовать иностранный язык как средство понимания, выражения своих идей, понимания и понимания идей других людей. Это один из наиболее эффективных способов привлечь внимание учащихся к языковому контенту и вовлечь их в познание окружающего мира через иностранный язык. Основная задача учителей – вызвать интерес, мотивировать ребенка и вовлечь его в среду деятельности. Авторы выделяют этапы проектного метода на уроке немецкого языка; определяют особенности реализации метода проектов при обучении немецкому языку в общеобразовательной школе с учетом специфики возрастных характеристик; показана организация пробного обучения для учащихся 10 класса, с опорой на изучаемый «Deutsch 10» – «Немецкий язык. 10» И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова, М.А. Лытаева материал, с учётом специфики возрастных характеристик.

Ключевые слова: метод проектов; типология метода проектов; этапы проектной технологии; организация пробного обучения; разработка проекта

Андриянова Анастасия Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Магистрант 2-го года обучения по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование»
E-mail: andriyanova_nastasya777@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1022430

Бухлина Лариса Юрьевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Прикладная психология»
Кандидат психологических наук
E-mail: layr111@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=283376

Аннотация. В статье рассматривается влияние обонятельной стимуляции на эффективность запоминания учебной информации. Актуальность работы обусловлена тем, что в современном мире научно-технического прогресса повышаются требование к мнемической деятельности человека, наблюдается проблема повышения продуктивности памяти. Автором было установлено, что данный метод с использованием обонятельного стимула как некой метки, кодирующей соответствующую учебную информацию и выступающей в качестве активизирующего механизма при консолидации этой же учебной информации в долговременную память, является эффективным. Эмпирическое исследование проводилось нами на базе МБОУ «Лицей № 55» г. Пензы. В эксперименте приняло участие 102 человека, 59 из которых женского пола, 43 – мужского. Средний возраст испытуемых – 16–17 лет, они являются обучающимися 10–11 классов медицинского и общего профиля обучения. После проведения первичной диагностики развития памяти и анализа успеваемости обучающихся все респонденты были рандомно распределены на контрольную и экспериментальные группы, для обеспечения валидности и надежности статистически подтверждалось отсутствие достоверных различий в исследуемых показателях памяти и успеваемости между группами. После чего участникам контрольной и экспериментальной групп предъявлялся новый материал по английскому языку и биологии. Во время предъявления нового материала участники экспериментальной группы подверглись воздействию обонятельного стимула – масла иланг-иланга, а после проведенных уроков они получили масло для использования в ночное время. Участникам же контрольной группы специальных инструкций не давалось. Затем спустя двое суток ученикам двух групп было предложено выполнить задания, которые были составлены с опорой на материал, изученный ранее по английскому языку и биологии. Нами было установлено, что в случае применения обонятельной стимуляции объем запомненной информации становится выше. Полученные результаты говорят о том, что данный способ, основанный на знании мозговых механизмов воздействия обонятельных стимулов, как единственных, которые не блокируются во сне и закономерностях процесса консолидации памяти, позволили экспериментально доказать, что обонятельный стимул можно ассоциировать с учебной информацией в процессе ее подачи и использовать его как активатор консолидации этой информации во время сна является эффективным, так как достоверно способствует повышению продуктивности мнемических функций у учащихся.

Ключевые слова: память; слуховая память; зрительная память; долговременная память; процесс запоминания; обонятельный стимул; учебная информация; подростковый возраст