Switch to English languageАнтипина Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: antipina-77@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=773106
Винокурова Марина Ильинична
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maral-58@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836983
Аннотация. В статье затрагивается проблема недостаточной обеспеченности неязыковых вузов профильной учебной литературой по русскому языку как иностранному. Это влияет на эффективность учебного процесса и прочность усвоения учебного материала студентами-иностранцами, мешает формированию профессионально-коммуникативной и межкультурной компетенций.
Чтобы восполнить пробелы в формировании универсальных и общих профессиональных компетенций, имеющиеся у иностранных студентов-медиков, сотрудники кафедры иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного Иркутского государственного медицинского университета разрабатывают собственные учебные пособия по русскому языку как иностранному трех типов: комплексные, специальные и справочные.
При этом они руководствуются такими принципами, как учет этапов и целей обучения, коммуникативная направленность, систематичность и последовательность, доступность, профессиональная направленность материала учебных пособий.
Комплексные учебные пособия по русскому языку как иностранному для студентов-медиков многофункциональны (сочетают образовательную, информативную, воспитательную и профориентационную функции), охватывают все виды речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо) и содержат упражнения для разных аспектов языка (лексические, грамматические, синтаксические). Тематически комплексные учебные пособия по русскому языку как иностранному охватывают семантические поля «Медицина» и «Лингвострановедение».
Специальные учебные пособия по русскому языку как иностранному создаются, если необходимо скорректировать систематическое «западение» в формировании определенных знаний, умений и навыков (учебные пособия по письму, анализу научного текста и другие).
Справочные учебные пособия по русскому языку как иностранному (словари, глоссарии, разговорники) требуются, когда необходимо обеспечить системный подход к усвоению языковой информации определенного объема и назначения. Справочное издание состоит из двух частей: справочного (список лексических единиц определенной тематики) и практического (речевые клише и модели ситуаций общения) блоков.
Количественный анализ кафедральных учебных пособий, изданных за период с 2015 по 2021 гг., показывает, что авторы нашей кафедры отдают предпочтение комплексным учебным пособиям по русскому языку как иностранному для студентов-медиков.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; текст; упражнения; студенты-медики; принцип обучения; комплексное учебное пособие; специальное учебное пособие; справочное учебное пособие; компетенция
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=qTDQiQQAAAAJ&hl
Веденеева Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vedeneeva12@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0816-8217
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=286733
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188841317
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=ctO13h0AAAAJ&hl
Сайгушев Николай Яковлевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: nikolay74rus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=427658
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=IUAXDJ8AAAAJ&hl
Гневэк Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: gnevek.olga@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692838
Кожушкова Наталья Валерьевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: natalka-kozh@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=346253
Аннотация. В статье рассмотрена организация вожатской деятельности студентов вуза посредством создания информационно-методического ресурса. В современном мире необходимо создавать возможности для оперативного обмена достоверной и верифицированной информацией. Использование сети Интернет позволяет вывести обмен информацией и профессиональный опыт на более высокий уровень. Это связано с тем, что благодаря использованию современных технологий не только увеличивается скорость обмена и обновления информации, но и сама информация становится более доступной. Для многих студентов работа вожатым становится первым профессиональным педагогическим опытом, поэтому очень важно ответить на все возникающие вопросы и сформировать четкое понимание прав и обязанностей будущего вожатого, а также условий его работы. Сайты и официальные группы в социальных сетях, которые ведут детские оздоровительные лагеря, ориентированы, в первую очередь, на родителей и детей, которые планируют отдых и крайне мало специальной информации размещают для педагогических работников, вожатых. В связи с этим была проведена работа по созданию многофункционального ресурса «Вожатский старт», который призван повысить уровень социальной, педагогической, психологической, аналитической компетенций студентов, планирующих работать вожатыми в детских загородных лагерях.
Ключевые слова: подготовка вожатого; информационно-методический ресурс; современные технологии; летняя педагогическая практика студентов; детские загородные лагеря
Кутрунова Зоя Станиславовна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Строительная механика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Kuryata_zoya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6310-3048
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727757
Аннотация. В статье представлен анализ включения в учебный процесс по дисциплине «Сопротивление материалов» современных технологий работы с учебной и научной информацией. В течение пяти лет автор опробовал технологию поиска информации, технологию организации работы студентов с учебной и научной литературой в разных форматах, технологию кооперации, технологию самопрезентации для вовлечения студентов в активную работу по изучению теоретического материала необходимого каждому инженеру. Учебный процесс, организованный с помощью технологии перевернутого обучения, стимулировал обучающихся работать самостоятельно, придерживаясь плана изучения дисциплины в семестре. Современные технологии работы с информацией опираются на работу с научными электронными библиотеками, образовательными платформами, с сетевыми научными изданиями. Технология интеллект-карт позволяет оптимизировать время при изучении теоретического материала. Самостоятельно выполненная интеллект-карта помогает студенту понять и запомнить порядок расчета элементов конструкции, систематизировать прочностные характеристики различных материалов. Аудиторная и самостоятельная работа в мини-группах позволяет студентам сформировать культуру общения. Учащиеся учатся аргументировать свое мнение по профессиональным темам, проявлять уважение к чужому мнению, оценивать различные ситуации, возникающие в процессе коллективной работы. Технология сотрудничества стимулирует обучающихся к распределению задач и ролей. Студенты работают в роли исполнителя и в роли лидера, приобретают навык коллективной презентации при защите лабораторных работ. При переходе к индивидуальным образовательным траекториям нужно комбинировать различные образовательные технологии для успешного приобретения обучающимися универсальных и общепрофессиональных компетенций. Различные современные цифровые ресурсы должны быть включены в учебный процесс для проверки выполнения решения задач о прочности, жесткости и устойчивости элементов конструкций и механизмов.
Ключевые слова: технология перевернутого обучения; технология интеллект-карт; технология самопрезентации; технология кооперации; технология поиска информации; технология организации работы студентов с учебной и научной литературой в разных форматах; сопротивление материалов
Николов Никита Олегович
ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»,
Челябинск, Россия
Ответственный секретарь издательского отдела
PhD
E-mail: Nikolov_1989@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6597-1834
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/H-4443-2018
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=705427
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57206730358
Аннотация. Существующие модели развития научного потенциала внушают уверенность в перспективах развития отечественной школы. Вместе с тем в силу пластичности государственной стратегии по финансированию различного рода научных проектов учёным зачастую приходится искать помощи у неформальных лидеров образования. В этом свете возрастает роль различных профессиональных сообществ, которые могут оказать внесистемную поддержку особенно молодым специалистам. Одним из удачных примеров внесистемной, неформальной системы развития научного стиля мышления молодых специалистов системы дополнительного профессионального образования, являются действующие на постоянной основе научные педагогические школы. Актуализировав направленность исследования, обозначим её назначение. Цель работы — выявить эффективность влияния научной педагогической школы на развитие научного стиля мышления молодых специалистов системы дополнительного профессионального образования. В качестве методологии была избрана идея о развивающей сущности окружающей среды, основа которой зародилась в работах Л.С. Выготского и успешно структурирована в исследовании Ю.С. Мануйлова в рамках концепции средового подхода. В качестве методов исследования были использованы следующие инструменты: анализ литературы по проблеме исследования, включённое наблюдение и эксперимент. Контрольно-измерительную функцию эксперимента выполнил тест Мюнстерберга и методика вербальной диагностики когнитивного стиля полезависимость-поленезависимость. По итогу исследования были выявлены позитивные эффекты неформальной стратегии развития научного стиля мышления молодых специалистов системы дополнительного профессионального образования. Были выявлены ресурсы научной школы, способствующие укреплению самооценки молодого специалиста: (1) наличие эффективных техник по подготовке научного исследования, (2) обширная база научных контактов: консультантов, рецензентов, редакторов научных журналов, представителей диссертационных советов, членов государственных научных академий, способных помочь молодым специалистам в адаптации их научно-исследовательских инициатив, (3) ресурсы по социальной и материальной помощи своим членам. В определённой степени научная школа, даже открытого типа, приобретает характер команды, реализующей два взаимосвязанных вида стратегий: (1) активация вертикальных, а также горизонтальных социальных лифтов для развития научного стиля мышления своих членов, (2) укрепление своей структуры и защита накопленных интеллектуальных ресурсов. Совершенно очевидно, что ценности научной школы для её развития должны эффективно защищаться. В этой связи также были уточнены негласные/неформальные социальные роли научной школы: амбассадор (представитель бренда школы), консильери (советник главы научной школы), серый кардинал (интеллектуал, оказывающий негласную помощь научной школе) и резиденты (постоянные члены научной школы с различным функционалом).
Ключевые слова: научный стиль мышления; система дополнительного профессионального образования; молодые преподаватели; неформальные ресурсы; научные школы; социальные роли научных коллективов; амбассадор; консильери
Катыгинский Семён Семёнович
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
Аспирант
E-mail: semkatyginskiy@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1290-4344
Аннотация. В статье рассматривается проблема аккультурационного стресса у мигрантов на примере студентов северных народов, которые обучаются и проживают в условиях города-мегаполиса. Целью исследование является изучение специфических социально-демографических характеристик выборки. Исследование проводилось на базе РГПУ им. Герцена в Институте Народов Севера. Выборку составили студенты 1 курса, прожившие до 3 месяцев и студенты 4 курсов, обучающиеся на последнем курсе. Для достижения намеченной цели использовался анализ научной литературы, анкетирование, беседа. Обработка полученных данных осуществлялась методами математической статистики.
Ежегодно студенты северных народов осуществляют академическую миграцию в города-мегаполисы для получения высшего образования. Как показывает обзор научной литературы, адаптационный период мигрантов сопровождается внутренними противоречиями и напряжением, которые они испытывают при взаимодействии и коммуникации с представителями этнического большинства. В случае со студентами северных народов, внутреннее напряжение усиливают изменившиеся условия обучения: социальные отношения, новые требования учебной нагрузки. Данный этап усложняется тем, что в процессе адаптации студенты-северяне переживают тяжелый стресс, ностальгию по прежним условиям жизни. В результате, студенты получают настоящий культурный шок, не адаптируются к новым социокультурным и учебным требованиям, в результате чего не завершают свое обучение.
Результаты исследования показали, что академические мигранты, в нашем случае студенты народов севера, воспринимают себя как представителей своих народов. Не смотря на это, многие студенты в повседневной жизни соблюдают социокультурные нормы большинства. Данные показатели, говорят нам, о некой степени ассимиляции, которая позволяет студентам иметь этническую близость с представителями доминирующей группы и быть социально компетентными для взаимодействия и коммуникации.
Ключевые слова: студенты северных народов; академическая миграция; мигранты; адаптация; стресс аккультурация; культурный шок; социокультурные норма
Ваниева Виктория Юрьевна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Дефектологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: vvanieva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8416-5499
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=774577
Аннотация. Современный этап развития образования характеризуется необходимостью переноса акцентов в профессиональной подготовке на воспитание педагога, способного быть эффективным проводником гуманистических идей. Коррекционная педагогика в еще большей мере должна рассматривать ребенка с особенностями психофизического развития как самоценную личность. В этом контексте гуманизация образования приобретает особую важность.
В статье проведен анализ различных педагогических и психологических исследований, касающихся направленности личности, раскрываются характерные признаки этого феномена. Кроме того, статья подводит некоторые итоги изучения направленности личности будущих дефектологов, и сопряженных с ней образований, являющихся предпосылками формирования профессиональной готовности выпускников.
Методы исследования: методика определения доминирующей направленности личности (И.Д. Егорычева), «Мотивы выбора деятельности преподавателя» (Е.П. Ильин), «Изучение ценностных ориентаций» (М. Рокич).
Результаты. Экспериментальное исследование показало, что большинство респондентов характеризуется гуманистической направленностью личности; при выборе профессии руководствовались мотивами, свидетельствующими о педагогическом призвании. Кроме того, в иерархии ценностей значимыми для них являются личные, этические ценности и ценности, касающиеся благополучия других людей. Тем не менее, полученные результаты дают основание для дальнейших исследований, особенно в части форм и методов формирования личностной направленности, зависимости доминирующего типа направленности от возраста, стажа педагогической деятельности, личностных качеств и т. д.
Ключевые слова: направленность личности; гуманистическая направленность; профессиональная готовность; будущие дефектологи; дети с ограниченными возможностями здоровья
Фомина Юлия Игоревна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: yulia0514@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9271-0602
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658982
Аннотация. В статье представлен содержательный анализ особенностей защитно-совладающего поведения молодых мужчин, зависимых от психоактивных веществ. Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к адаптивным возможностям именно молодежи, особенно молодых мужчин, что связано с необходимостью выстраивать как профессиональную, так и социальную перспективы. Однако, современное общество переживает «кризис маскулинности», выражающийся в том, что традиционные нормы мужского поведения, всё в меньшей степени обеспечивают успешность или даже простую адаптацию мужчины в обществе. Это приводит к постоянному напряжению системы защитно-совладающего поведения, основной целью которого выступает поддержание благополучия человека, его физического и психического здоровья и удовлетворенности социальными отношениями. Однако, стремясь быть успешным во всех сферах жизни, мужчина испытывает значительное давление со всех сторон, следствием чего может быть уход в различные девиации, наиболее распространенной из которых является наркомания. Автором с помощью специально подобранного комплекса методик было проведено экспериментальное исследование защитно-совладающего поведения и показателей жизнестойкости у зависимых от психоактивных веществ и здоровых молодых мужчин. Выборку исследования составили 80 мужчин в возрасте от 22 до 35 лет: 40 человек, зависимые от психоактивных веществ (средний стаж употребления 9,5 лет); 40 человек без признаков зависимости. Результаты показали, что молодые мужчины, зависимые от психоактивных веществ, по сравнению со здоровыми молодыми мужчинами используют неадаптивные копинг-стратегии и механизмы психологической защиты. Кроме этого, они отличаются низкой способностью и готовностью активно и гибко действовать в ситуации стресса и трудностей, а также устойчивостью к переживаниям стресса и депрессивности. Полученные результаты могут быть использованы могут быть использованы широким кругом специалистов на всех этапах сопровождения наркозависимого контингента, а также лиц с неадаптивными моделями преодоления стрессовых ситуаций.
Ключевые слова: защитно-совладающее поведение; копинг-стратегии; механизмы психологической защиты; жизнестойкость; зависимость от психоактивных веществ; молодежь; мужчины
Павлова Екатерина Викторовна
ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет», Благовещенск, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: katal75@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0380-9345
Аннотация. В статье рассматривается понятие «ресурса вовлеченности» студентов современного вуза как совокупности характеристик, лежащих в основе формирования вовлеченности в конкретную среду, конкретный вид деятельности в определенный период времени; показана необходимость дифференциации вовлеченности как инвестирования времени и энергии в деятельность и «ресурса вовлеченности». Автором показано, что конкретные требования к «ресурсу вовлеченности» студентов определяются спецификой современного образовательного пространства (динамичность, изменчивость, вариативность, открытость, наличие неопределенности), а вовлеченность формируется при условии соответствия «ресурса вовлеченности» и требований среды. Под типологическими особенностями «ресурса вовлеченности» автор понимает уникальное сочетание составляющих его инструментального и оценочного компонентов. В состав инструментального компонента «ресурса вовлеченности» автор включает: ригидность, толерантность к неопределенности, уровень субъективного контроля, психологическую готовность к инновационной деятельности, саморегуляцию; в состав оценочного — переживания в деятельности, личностные дезорганизаторы времени, социально-психологические установки в мотивационно-потребностной сфере. Цель исследования: выявить типологические особенности «ресурса вовлеченности» студентов в зависимости от уникального сочетания составляющих его инструментального и оценочного компонентов. Выборку составили 497 студентов Амурского государственного университета и Дальневосточного федерального университета. На основе кластерного анализа данных (метод k-средних), полученных в результате диагностики компонентов «ресурса вовлеченности» выделяется семь групп респондентов: «Дезорганизованные во времени», «Самореализующиеся» («Вовлеченные»), «Напряженно-деятельные», «Наслаждающиеся деятельностью высокоорганизованные профессионалы», «Нуждающиеся во внешнем руководстве», «Неопределенные», «Тревожные». Показано, что «ресурс вовлеченности» в достаточной для успешного обучения в современном вузе мере развит у студентов второй и четвертой групп. Остальные обучающиеся в той или иной степени нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении, направленном на его развитие.
Ключевые слова: вовлеченность; ресурс вовлеченности; студенты; инструментальный компонент; оценочный компонент; типологические особенности; образовательное пространство
Ковшова Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Геометрии и методики обучения математике»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: santulan@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4072-1948
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=345789
Сухоносенко Марина Николаевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Геометрии и методики обучения математике»
E-mail: sukhonosenkomarina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9139-3510
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=787640
Яровая Евгения Анатольевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Заведующий кафедрой «Геометрии и методики обучения математике»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: jnar1@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8178-2117
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=489906
Аннотация. Цель статьи — постановка проблемы формирования математической грамотности обучающихся через применение геймификации на уроках математики, во внеурочной деятельности и в процессе самостоятельной работы, разработка модели организации и содержания деятельности обучающихся основной школы по формированию математической грамотности, описание ее структуры при помощи фрагментов разработанных игр.
В статье обосновывается актуальность исследований применения геймификации при формировании математической грамотности обучающихся основной школы. Описывается существующая ситуация, основные направления формирования математической грамотности, необходимость применения новых подходов. Формулируется противоречие, приводящее к проблеме внедрения геймификации в процесс обучения математике и необходимости разработки игр и методических материалов по применению их для заданной цели и рассматривается возможность его разрешения. Авторами разработана, представлена и описана модель организации и содержания деятельности обучающихся основной школы по формированию математической грамотности с использованием геймификации. Приведены примеры, иллюстрирующие содержательный аспект представленной модели — фрагменты авторских разработок. Рассмотрены методические аспекты применения разработанных игр для формирования математической грамотности на уроках, внеурочных занятиях и в процессе самостоятельной работы обучающихся как при традиционной, так и при дистанционной форме обучения. Описан эксперимент по внедрению элементов геймификации в процесс формирования математической грамотности обучающихся 5–7 классов. Проведен анализ апробации. Рассмотрены положительные и отрицательные стороны геймифицирования процесса формирования математической грамотности обучающихся. По итогам исследования сформулированы выводы о пользе и эффективности геймификации для формирования математической грамотности. Намечены перспективы развития темы исследования и направлений дальнейшей деятельности.
Ключевые слова: функциональная грамотность; математическая грамотность; геймификация; основное образование; информационно-коммуникационные технологии; обучение математике; дидактическая игра
Беловицкая Светлана Ивановна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: belovickaja-svetlana@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1328-6760
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1062126
Литвиненко Ольга Сергеевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Студент 4 курса
E-mail: litvolga08@gmail.com
Тлепцеришева Сюзанна Аслановна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
E-mail: tsuzz@mail.ru
Аннотация. В статье рассмотрены актуальные вопросы формирования духовно-нравственных компетенций младших школьников. Авторы указывают, что формирование данных компетенций у обучающихся в начальной школе наиболее эффективно посредством уроков литературного чтения. Представленная в статье проблема является первостепенной в современном образовании, так как, духовно-нравственные компетенции есть ценность личности, а формирование данных компетенций является важнейшей задачей школы. Воспитательный потенциал школьного обучения в статье представлен как средство формирования духовно-нравственных компетенций у подрастающего поколения. Авторы раскрывают особенности содержания предмета «Литературное чтения» и его педагогическое влияние на духовное и нравственное становление обучающихся, в частности, начальной школы. Авторами представленной статьи создана модель формирования у младшего школьника духовно-нравственных компетенций средствами литературного чтения, ими доказано, что у обучающихся младшего школьного возраста формирование духовно-нравственных компетенций тесно связано с развитием восприятия детьми художественного произведения. Педагогическое мастерство учителя начальных классов организации учебного процесса на уроках литературного чтения является одним из основных аспектов формирования духовно-нравственной личности. Формирование компетенций у обучающихся, в частности начальной школы, в контексте духовно-нравственного поведения представлено в авторской статье в формате системообразующей образовательной деятельности, определяющей предметное содержание литературного чтения. В статье теоретически анализируется формирования духовно-нравственных компетенций младших школьников, а также представлено практическое исследование уровня воспитанности детей младшего школьного возраста. Авторами подобран диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень духовно-нравственных компетенций у обучающихся. Статья обращена преподавателям педагогических учреждений, дипломированным педагогам и будущим учителям начальных классов.
Ключевые слова: духовно-нравственное развитие; компетенции; младшие школьники; «Литературное чтение»; воспитание; личность; начальная школа; уроки
