Елена Ватаман | Страница 208

Савинова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: stanya2610@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1578-3274
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426485

Сюбаева Рената Ринатовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант направления подготовки 37.06.01 «Психологические науки направленность»,
профиль «Педагогическая психология»
E-mail: renasyubaeva@yandex.ru

Аннотация. Статья посвящена проблеме исследования рефлексии будущих педагогов. Тема статьи актуальна, так как обусловлена современными требованиями образования и ситуацией социально-экономического развития.

Авторами осуществлен теоретический анализ степени разработанности проблемы рефлексии в научной литературе, обозначается общее определение понятия рефлексии как способности к самопознанию. Указывается на сложность феномена рефлексии, его структурность, выделяются процессы, сопровождающие рефлексивную деятельность: самонаблюдение, самопознание, самоанализ, самокоррекция, саморегуляция. Отдельно акцентировано внимание на значении рефлексии в деятельности будущих педагогов, обучающихся педагогического вуза. Утверждается, что характер их рефлексии связан с выполняемой профессиональной деятельностью. Недостаточный уровень развития рефлексии влияет на процессы самопонимания, саморегуляции и снижает эффективность выполняемой деятельности. Поэтому своевременная диагностика рефлексии будущих педагогов позволяет определить уровень рефлексивных способностей студентов и развивать их в процессе дальнейшего обучения.

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, психодиагностические методы («Диагностика индивидуальной меры выраженности рефлексивности» А.В. Карпова, В.В. Пономаревой, «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии» О.В. Калашниковой, «Выявление уровня выраженности и направленности рефлексии» М. Гранта), что позволило представить сущность проблемы, возможности ее изучения и решения. С помощью данного диагностического инструментария проведено исследование рефлексии будущих педагогов. В нем принимали участие 144 студента второго курса, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование.

В результате проведенного исследования получены эмпирические данные, свидетельствующие о преобладании у будущих педагогов среднего уровня рефлексии. Они потенциально готовы к проведению анализа выполняемой деятельности, периодически осуществляют рефлексию, но испытывают сложности при корректировке собственных действий. Полученное исследование может являться основанием для проведения дальнейшей развивающей работы со студентами.

Ключевые слова: рефлексия; педагогическая рефлексия; самопознание; исследование; эксперимент; саморефлексия; профессиональная деятельность

Асонова Галина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: Asonova.galina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2456-5503
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=720360

Баранова Светлана Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: Baranova.SE@rea.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710078

Аннотация. Цифровые ресурсы, обеспечивающие в современной методике преподавания русскому языку как иностранному обучающую базу, усовершенствуются с каждым годом. Данная статья посвящена некоторым из таких ресурсов, позволяющих сформировать грамматико-лексическую компетенцию иностранных учащихся, изучающих русский язык. В статье проведен анализ применения некоторых цифровых технологий, одной из которых является программа Nearpod, а также обоснована важность использования интерактивных электронных ресурсов для современной методики преподавания русского языка как иностранного. Структура статьи включает в себя введение, методы исследования, задачу исследования, исследовательскую часть, результаты исследования и выводы. Статья, анализирующая способы усовершенствования знаний по лексике и грамматике русского языка как иностранного, может быть интересна с точки зрения педагогического направления. Данные представлены по завершении обучения с помощью цифровых ресурсов образовательного плана. Проблема обучения лексике и грамматике остаются одними из главных задач методики преподавания русского языка как иностранного. Актуальность статьи обусловлена анализом необходимых в наше время цифровых инструментов обучения, одним из которых является программа Nearpod, позволяющая создавать качественные уроки для работы с ними в режиме онлайн, либо в качестве дополнительного учебного инструментария и при самостоятельной работе иностранных учащихся, изучающих русский язык. Практическая значимость исследования объясняется тем, что процесс формирования лексико-грамматических знаний был реализован на подготовительном факультете московского вуза в 2021 году. В статье содержатся рисунки графического плана, отображающие результаты проведенной работы.

Ключевые слова: онлайн-технологии; русский язык как иностранный; грамматико-лексическая компетенция; коммуникативные навыки; цифровые ресурсы обучения русскому как иностранному; Интернет-ресурсы; интерактивный диктант; интерактивная программа Nearpod

Евдокимова Вера Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: evdokimovavera@yandex.ru

Устинова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Заведующий кафедрой «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: podzep@mail.ru

Аннотация. В современном обществе модернизация системы образования нацелена на внесение изменений в деятельность образовательных учреждений, которые ищут новые формы работы с учащимися, новую модель взаимодействия, позволяющую обеспечить высокое качество образовательных услуг на протяжении всего процесса обучения, в том числе и учреждения дополнительного образования.

В предложенной авторами статье рассмотрена организация всестороннего партнерства, а именно, развитие сетевого взаимодействия образовательных организаций с учреждениями всех типов, в том числе профессиональных и организаций высшего образования, организаций дополнительного образования, спорта и культуры, общественных организаций и предприятий реального сектора экономики.

Авторами предложена сетевая дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа естественнонаучной направленности «Робототехника до школы» для обучающихся 6–7 лет. Программа направлена на создание условий для изучения основ алгоритмизации и программирования с использованием интеллектуального конструктора, развития научно-технического и творческого потенциала личности ребенка путем организации его деятельности в процессе интеграции начального инженерно-технического конструирования и спортивной робототехники.

Предложенная авторами программа представляет целенаправленную совместную деятельность образовательных организаций — вуза и дошкольного образовательного учреждения, которые выступают узлами сети, основанной на свободных, гибких, преимущественно равноправных отношениях, разных по выполняемым ролям и функциям. При этом вуз в представленном сетевом взаимодействии будет выступать как базовая организация, а дошкольное образовательное учреждения — организация-участник.

Каждая организация отвечает за свой модуль обучения. Процесс обучения выстроен параллельно.

Авторами излагаются рекомендации по планированию и проведению процесса обучения в кружке, рассматриваются этапы проведения занятий по робототехнике от конструирования до программирования и, в соответствии с выделенными этапами, приводятся примерные задания.

Ключевые слова: сетевое взаимодействие; образовательный процесс; дополнительное образование; программа; сетевая дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа; дошкольники; робототехника; конструирование; алгоритмизация; программирование

Тельманова Елена Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный горный университет», Екатеринбург, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: telmanova_rsvpu@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=573236

Аннотация. В статье приведено теоретическое обоснование того, что предпринимательская социальная компетентность является основой для ведения малого бизнеса и, в частности, ремесленного, т. к. уровень ее сформированности у выпускника учреждения ремесленного образования сделает возможным на этапе становления ремесленного предприятия быстро и эффективно не только войти в бизнес сообщество, но и одержать верх в конкурентной борьбе. В статье выполнено теоретическое обоснование составляющих предпринимательской социальной компетентности. Отталкиваясь от трех основных категорий (личная компетентность, социальная компетентность и предметная компетентность), автором в ходе актуализации предложены и обоснованы, приближенные к ремесленному бизнесу категории, дающие представление о потенциальных областях предпринимательской социальной компетентности ремесленника. Рассмотрены следующие компетенции: компетенция действий, профессиональные компетенции, компетенция самостоятельности, социальные компетенции, коммуникативные компетенции. Дано универсальное определение компетенции действия: способен выполнять работу энергично и напористо, ценит планирование, но при первой возможности предпримет быстрые и решительные действия. При определении сущностных характеристик компетенции самостоятельности было доказано, что в истоках самостоятельности лежит самоанализ, самомотивация и саморегулирование. Было выделено шесть наиболее важных коммуникативных компетенций, которыми должен обладать будущий ремесленник-предприниматель. Объясняется такое количество компетенций влиянием на коммуникативные умения человека таких факторов как социальный и культурный контекст. Уровень сформированности той или иной компетенции предложено определять в ходе регулярных мониторингов, используя разработанные автором характеристики каждого уровня предпринимательской социальной компетентности. Предложено распределять степень сформированности предпринимательской социальной компетентности у учеников-ремесленников по трем уровням: базовый, конструктивный и синергетический.

Ключевые слова: компетентность; обучение; эффективный бизнес; ремесленник-предприниматель; уровень сформированности

Кабанов Кирилл Валерьевич
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Институт психологии
Доцент кафедры «Психологии развития и образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: KabanovKV@tksu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9626-3005
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=782146

Аннотация. В статье с позиции системно-деятельностного подхода раскрыта специфика феномена проектной субъектности. Выделены три его составляющие — личностная, познавательная, деятельностная — и с опорой на реальные примеры из педагогической практики описаны проявления их несформированности у учащихся вуза в процессе освоения проектной компетенции в рамках обучения проектированию. Рассмотрены условия возникновения у студентов трудностей занятия позиции субъекта проектной деятельности и ключевые психологические механизмы (идентификация, обособление, самопринятие, принятие ответственности), лежащие в основе методических приемов, которые могут быть актуализированы преподавателем вуза для оказания им помощи в преодолении трудностей формирования отдельных составляющих проектной субъектности. Каждый из рассмотренных механизмов задействуется на соответствующем этапе проектирования в процессе организации преподавателем работы участников отдельных проектных групп над рефлексией разных аспектов создания проектируемого продукта. Особое внимание уделено тому, когда и к каким именно механизмам целесообразно обращаться, как именно сопровождать их протекание и как управлять этим процессом посредством использования определенных методических приемов. Обосновано и на конкретных примерах работы со студентами в рамках курса «Основы проектной деятельности» показано, что актуализация указанных психологических механизмов не требует применения каких-либо сторонних методических приемов, помимо тех процедур и инструментов, которые интегрированы в современную практику проектирования. Это является важным не только потому, что позволяет оптимизировать образовательный процесс, но и представляет собой один из наглядных примеров практической реализации принципа его деятельностной организации.

Ключевые слова: субъект; проектная деятельность; проектная субъектность; проектная компетентность; психологические механизмы; идентификация; обособление; самопринятие; принятие ответственности; системно-деятельностный подход

Качалова Людмила Павловна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики гуманитарного института»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: lada7.54@mail.ru

Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики гуманитарного института»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919113

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач, раскрываются понятия «готовность» и «готовность будущих педагогов к решению профессиональных задач». Готовность будущих педагогов к решению профессиональных задач авторами статьи понимается как интегральное качество будущего учителя, включающее в себя теоретический (знание и понимание профессиональных задач, стоящих перед будущим учителем, знание научно-педагогических подходов к решению профессиональных задач), практический (владение умениями переносить теоретические знания по решению профессиональных задач в практическую педагогическую деятельность, стремление самореализоваться в ней благодаря успешному решению профессиональных задач по обучению, воспитанию и развитию обучающихся) и личностный (стремление к профессиональному росту в педагогической деятельности, ценностное отношение к ней и ее результатам, обогащение опыта профессиональной деятельности через участие в «живой» педагогической практике, направленной на повышение эффективности решения профессиональных задач) структурные компоненты.

В статье раскрывается одно из условий формирования готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач — использование в процессе преподавания курса педагогики аналитико-рефлексивных задач.

Авторы статьи предлагают типологию аналитико-рефлексивных задач: аудиовизуальные аналитико-рефлексивные задачи (в основе которых лежит постпросмотровый анализ художественного фильма), текстово-визуальные (предполагающие рефлексивный перенос художественно-педагогического произведения в реальную практику решения профессиональных задач и анализ публицистических материалов с целью накопления опыта поиска и решения будущих профессиональных задач) и визуальные (в их основе информационно-наглядные средства (рисуночные задачи, схемы, интеллект-карты, которые на основе примеров создают будущие педагоги).

В статье описывается методика применения разных типов аналитико-рефлексивных задач в процессе формирования готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач.

Ключевые слова: аналитико-рефлексивные задачи; будущие педагоги; готовность; готовность к решению профессиональных задач

Сиврикова Надежда Валерьевна
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», Челябинск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: bobronv@cspu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9757-8113

Иванов Федор Александрович
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», Челябинск, Россия
Студент
E-mail: fedka.das@mail.ru

Харланова Елена Михайловна
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», Челябинск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук
E-mail: harlanovaem@cspu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7126-2134

Аннотация. Актуальность исследования продиктована необходимостью оценки последствий пандемии COVID-19 в сфере образования. В статье представлен краткий обзор работ, посвященных анализу удовлетворенности дистанционным обучением до и во время пандемии. Авторами было проведено эмпирическое исследование взаимосвязи проактивных установок студентов во время вынужденного перехода на дистанционное обучение и степени удовлетворенности обучением в это время.

Цель исследования состояла в изучении связи между уровнем проактивности и удовлетворенности дистанционным обучением у студентов в период пандемии COVID-19.

Для сбора эмпирических данных проводился онлайн опрос учащихся. Всего в исследовании приняли участие 386 человек (212 женщин и 174 — мужчин). Возраст участников исследования варьировался от 17 до 21 года. Это студенты 1–4 курсов обучения.

Результаты исследования показали, что в студенты адаптировались к новым условиям обучения, хотя и находили в ней недостатки. В большинстве своем они занимали реактивную позицию в сложившейся ситуации. В ходе исследования было установлено, что уровень проактивности студентов связан с эмоциональным, когнитивным и поведенческим компонентами удовлетворенности обучением.

Новизна представленного исследования состоит в поиске внутренних личностных ресурсов, опосредующих удовлетворенность дистанционным обучением в условиях принудительного перехода к данной форме обучения. Теоретическая значимость исследования состоит в сопоставлении результатов исследования удовлетворенности дистанционным обучения до и вовремя пандемии COVID-19. Практическая значимость состоит в обнаружении фактов, указывающих на то, что проактивность опосредует удовлетворенность дистанционным обучением в условиях вынужденного перехода к данной форме обучения.

Полученный в ходе пандемии опыт учит, что университетам необходимо разрабатывать и внедрять элементы дистанционного обучения, чтобы повышать собственную готовность к переходу на данную форму в экстренных случаях. Также необходимо формировать у студентов проактивные установки в обучении.

Ключевые слова: удовлетворенность обучением; проактивное поведение; реактивное поведение; дистанционное обучение; пандемия; проактивные установки; коронавирус

Котовская Светлана Владимировна
ФГБОУИ ВО «Московский государственный гуманитарно-экономический университет», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики и психологии»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: s.marunyak74@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7832-2702
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=378828

Аннотация. В статье рассмотрены особенности формирования фазы резистенции синдрома эмоционального выгорания у специалистов экстремального профиля в зависимости от стажа профессиональной деятельности. Фаза резистенции в синдроме эмоционального выгорания предназначена для выявления наличия состояния избыточного эмоционального истощения, провоцирующее возникновение и развитие защитных реакций, обусловливающих закрытость, отстраненность и безразличие в эмоциональной сфере. На сегодняшний день малоизученным остается выявления особенностей формирования фазы резистентности синдрома эмоционального выгорания у специалистов экстремального профиля в зависимости от стажа профессиональной деятельности, что обуславливает актуальность данной работы и является целью исследования. Для реализации цели исследования были обследованы 679 специалистов экстремального профиля (врачи службы медицины катастроф, военнослужащие, диспетчеры, летчики, моряки, пожарные, специалисты по утилизации отработанного ядерного топлива, рыбаки тралового флота, участники боевых действий). На добровольной основе с подписанием согласия на проведение исследования респондентам были предложена авторская социально-психологическая анкета и методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко. Все испытуемые были разделены на 7 групп в зависимости от стажа профессиональной деятельности. В результате было установлено, что первые пять лет профессиональной деятельности являются у субъектов экстремального профиля наиболее продуктивным периодом. Необходимый комфортный уровень эмоциональности в процессе служебно-трудовой коммуникации складывается после 15 лет стажа. При наступлении предпенсионного возраста у субъектов экстремальной деятельности усиливаются проявления эмоционально-моральной дезориентации, происходит расширение сферы экономии эмоций и снижается работоспособность. Для субъектов экстремального профиля на протяжении всей служебно-трудовой деятельности необходимо проведение психологических мероприятий, направленных на коррекцию эмоционального состояния, обучение навыкам самоконтроля и межличностной коммуникации в экстремальных ситуациях.

Ключевые слова: фаза резистенции; синдром эмоционального выгорания; стаж профессиональной деятельности; специалисты экстремального профиля

Глазырина Ираида Александровна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Институт физической культуры и спорта
Старший преподаватель кафедры «Спортивных дисциплин»
E-mail: syrok89@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=914046

Селиванова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Факультет «Психолого-педагогического и специального образования»
Заведующая кафедрой «Коррекционной педагогики»
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: juliaselivanova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2375-4131
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432226
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/D-8578-2013

Аннотация. В статье обобщаются и анализируются существующие взгляды ученых на понятие «целеустремленность»: от античности до современности. Авторы рассматривает содержание и структуру данного понятия, опираясь на работы философов, психологов и педагогов: так, например, философы отмечают тесную связь между целеустремлённым характером человека и его социальной средой, значимыми потребностями социальной жизни; психологи подчеркивают взаимосвязь мотивов и целеустремленности при реализации действий; педагоги отмечают взаимосвязь формирования целеустремленности с нравственно-волевыми качествами личности, которая выражена в самой сути рассматриваемого качества, основывающегося на готовности человека к физическому, духовному и нравственному совершенствованию. Авторами утверждается, что, несмотря на широту использования понятия «целеустремленность», научное формирование его содержания ещё и сейчас далеко от завершения. В статье описываются качественные и количественные характеристики целеустремленности, ее функции. Отмечается, что в настоящее время у многих обучающихся отмечается недостаточное развитие волевых качеств, среди которых и целеустремленность, необходимая для личностного становления детей и подростков. В статье затрагивается также вопрос о возрасте, оптимальном для формирования целеустремленности, начиная с дошкольного, и, приобретающего выраженную актуальность в подростковый период развития личности ребенка. Актуализируются сложности, связанные с подростковым возрастом, заключающиеся в становлении потребностей, интересов, мотивов к различным видам деятельности, которые имеют чаще всего нестабильный характер, переменчивость интересов; неумение подростка совместить ближнюю и дальнюю перспективу: подчеркивается определяющая роль педагога, тренера, наставника, готового к системному формированию целеустремленности ученика с учетом личностно-ориентированного подхода.

Ключевые слова: трактовка понятия «целеустремленность»; волевое качество; формирование целеустремленности; структура; характеристики и функции целеустремленности; условия формирования

Мамаева Нурия Аделевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Высшая и прикладная математика»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mamaeva.77@mail.ru

Ильясова Альбина Куандыковна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Высшая и прикладная математика»
Кандидат физико-математических наук
E-mail: ilyasova77@mail.ru

Селимов Загидин Мурадович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Студент кафедры «Автоматизированные системы обработки информации и управления», направления «Информатика и вычислительная техника»
E-mail: selimov@list.ru

Аннотация. Исходя из анализа основных направлений оптимальных образовательных систем построения учебного процесса, уточняется способ решения этих задач — применение компьютерных технологий. Акцент сделан на компьютерное тестирование, обеспечивающее эффективность самостоятельного обучения студентов. Важным направлением применения компьютерных технологий в образовании является использование мультимедийных возможностей компьютерной техники. Цель исследования — повышение качества контроля и оценки математической подготовки студентов вузов. Авторами рассматривается опыт разработки и внедрения мобильного приложения в образовательный процесс, позволяющее тестировать студентов разных направлений. Разработка API велась в среде разработки PhpStorm на языке программирования PHP. API является главным звеном в проекте, так как он занимается обработкой всех запросов, прилетающих с сайта и приложения. Мы написали API, который моментально обрабатывает пользовательские запросы и отправляет нужные данные, взятые из базы данных. Автоматизация тестирования позволяет создавать тестовые задания в электронном виде, обеспечивает удобство их использования, исключает ошибки при проверке, усиливает привлекательность подачи материала, осуществляет дифференциацию видов заданий, а также дает возможность разнообразить формы обратной связи. Компьютерное тестирование позволяет дистанционно оценивать знания студентов. Проведенный анализ и наблюдение за тестированием студентов позволили сделать вывод о доступности внедрения мобильного компьютерного тестирования в образовательный процесс, реализуемый удаленно с применением системы дистанционного обучения. Предложенная геймификационная модель обучения в высшей школе создаёт информационно обучающую среду, которая позволяет увеличить мотивацию к самостоятельному получению знаний, профессиональных навыков и умений, делает образовательный процесс более разнообразным. Мобильные приложения помогают реализовать главные человеческие потребности — общение, образование, самореализацию.

Ключевые слова: учебный процесс; математическое образование; самостоятельная работа; компьютерное тестирование; мобильное приложение; дифференцированный подход; дистанционные образовательные технологии