Switch to English languageСырина Татьяна Александровна
ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет», Мытищи, Россия
Доцент
E-mail: Tayana-11@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=758903
Померанцева Надежда Геннадиевна
ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет», Мытищи, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Pomerantseva.n@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=412516
Аннотация. Действительность и профессиональный мир постоянно меняются и специалистам приходится адаптироваться к новым условиям, совершенствуя не только hard skills (тяжелые навыки, связанные с теоретической базой специальности), но и с формированием навыков 21 века. Подобная тенденция нашла отражение в педагогических исследованиях, которые оперируют не только понятиями «компетенция и компетентность», но все чаще понятиями «твердые и мягкие навыки». В данной статье исследуется понятие мягких навыков, прослеживается история возникновения мягких навыков, первые упоминания о которых можно отнести к 70-м годам в США. Особое внимание уделяется структуре и компонентному составу универсальных навыков, которые включают себя навыки коммуникации, тайм-менеджмента, эмпатии и проектной работы. Анализ методической и научно — педагогической литературы, опыт преподавания иностранного языка для специальных целей в Московском государственном областном университете показали, что наиболее эффективными для формирования мягких навыков средствами дисциплины «Иностранный язык» являются продуктивные технологии. Таким образом, проблемное обучение иностранному языку осуществляется при интеграции проектной деятельности и технологии case study, которые формируют и развивают мягкие навыки коммуникации, решения проблем, критического мышления и командной работы. Сочетание перевёрнутого класса и ролевых игр позволяет самостоятельно изучить проблему, а затем обсудить ее в команде, что формирует навыки коммуникации, работы в команде и критическое мышление. Постоянная интеграция продуктивных технологий, использование цифровых дидактических материалов и мобильных приложений в учебном процессе создают уникальную обучающую среду, которая способствует формированию мягких навыков.
Ключевые слова: мягкие навыки; иностранный язык для специальных целей; коммуникация; продуктивные методы обучения; мобильные технологии; кейс стади; обучающая среда
Земсков Александр Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Преподаватель кафедры «Педагогики»
E-mail: hmfanaticus@mail.ru
Аннотация. В связи с тем, что одной из важнейших составляющих реализации процесса формирования социального опыта младших подростков во внеурочной деятельности, является диагностика его уровня сформированности, целью данной статьи, являющейся частью диссертационного исследования, выступает разработка соответствующего диагностического инструментария, предполагающая выявление показателей, критериев и уровней сформированности, рассматриваемого феномена, выбор методик, применение которых обеспечит возможность осуществления диагностики каждого из критериев сформированности социального опыта младших подростков во внеурочной деятельности.
Анализ литературы по исследуемой проблематике дал основание автору трактовать социальный опыт младшего подростка как индивидуальный синтез ценностных ориентаций, знаний и представлений о нормах поведения, принятых в обществе, умений и навыков общественного взаимодействия, определяемого присущим младшему подростку желанием утвердить собственную позицию и сопровождающегося внутренним осмыслением за счёт становления нового типа мышления, носящего рефлексивный характер, способствующий его успешной интеграции в общественные отношения в будущем.
Структурными компонентами данного феномена, с точки зрения автора, являются: когнитивный, деятельностный, аксиологический и рефлексивный.
Автором также выявлены три уровня сформированности исследуемого феномена (низкий, средний, высокий), ряд критериев (мотивационно-ценностный, содержательный, операциональный, оценочный) и показателей, конкретизирующих проявление каждого из его компонентов, а также выбраны диагностические методики (методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, опросник «Мотивация к участию в социально-значимой деятельности», методика «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой, тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда, методика «Оценка коммуникативных и организаторских способностей личности» В.В. Синявского и Б.А. Федоришина, «Q-сортировка» В. Стефансона, тест «Самооценка личности» Будасси, методика «Диагностика уровня развития рефлексивности» А.В. Карпова).
Ключевые слова: внеурочная деятельность; диагностический инструментарий; критерии; младшие подростки; показатели; социальный опыт; уровни
Кирюхин Дмитрий Вячеславович
ФГБОУ ВО «Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки»
Кандидат исторических наук
E-mail: bagerlock@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6585-497X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=831617
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/E-1686-2018
Полозова Валентина Петровна
ФГБОУ ВО «Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия», Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранные языки»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: garibadze@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0383-8808
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=810803
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/S-8263-2017
Скрипко Елена Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия», Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранные языки»
E-mail: elenaskr.71@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1054489
Соколова Светлана Леонидовна
ФГБОУ ВО «Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия», Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранные языки»
E-mail: s.sokolova@nnsaa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1078882
Аннотация. Авторы статьи обращаются к анализу успеваемости студентов первого курса ветеринарного факультета Нижегородской государственной сельскохозяйственной академии последних шести лет, с 2015 по 2021 годы, определяя необходимые условия для успешного освоения дисциплины «Латинский язык». Наряду с английским и немецким языком, также преподаваемыми сотрудниками кафедры, латынь является одним из важнейших учебных предметов в первом семестре для будущих ветеринаров и ветеринарно-санитарных экспертов вместе с анатомией и химией. Авторы отмечают, что для успешной совместной работы обучающихся и преподавателей важно выполнение нескольких факторов: наличие не менее двух учебных занятий в неделю, которые расположены в расписании с промежутком в несколько дней для подготовки и самостоятельной работы, подходящей учебной литературы, комплектность учебных групп до 10 (12–13 человек максимум), наличие отдельных подгрупп для иностранных студентов для преподавания на иностранном языке. Так как обозначенные условия выполнялись в вузе в разные годы совершенно по-разному, сформулированные выводы подтверждаются собранными авторами статистическими данными, приведенными в статье в виде графиков и цифр, при этом 2020–2021 учебный год, прошедший практически целиком в формате дистанционного обучения, с точки зрения успеваемости не существенно отличается от показателей прошлых лет. Успешное освоение дисциплины позволяет не только повысить мотивацию обучающихся, но и использовать их творческий потенциал, реализуемый в рамках предмета проведением Олимпиады по латинскому языку и античной культуре и/или студенческого конкурса рисунка.
Ключевые слова: преподавание иностранных языков в вузе; Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия; латинский язык; Lingua Latina; статистика успеваемости; условия успешного освоения учебного курса; мотивация; творческие задания
Русяев Александр Петрович
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Художественного и музыкального образования»
E-mail: aleks.rusiaew2014@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1029692
Аннотация. Статья посвящена теоретическому исследованию проблемы развития профессиональных компетенций будущих дизайнеров средствами декоративно-прикладного искусства. Для обоснования актуальности данной проблемной области, авторами был проанализировано современное состояние проблемы компетентностного подхода к подготовке будущих специалистов и выделена художественно-эстетическая компетенция, как одна из важнейших составляющих профессионализма дизайнеров.
В статье подробно рассмотрена сущность художественно-эстетической компетенции, а также определены особые условия для ее эффективного формирования. Авторами было сформулировано содержание художественно-эстетического пространства в вузе, которое включает в себя овладение учебными дисциплинами художественно-эстетической направленности и участие во внеучебных мероприятиях и деятельности будущих специалистов, связанной с отработкой профессионально-педагогической направленности в ходе прохождения практики и профессиональных проб. Кроме того, было определено, что формирование художественно-эстетической компетенции будущих дизайнеров в образовательном пространстве педагогического вуза происходит в различных видах творческой деятельности и тесно связано с освоением различных видов искусства. В связи с этим, в статье подробно рассмотрено понятие «искусство», которое было представлено с позиций философии, социологии, психологии и педагогики.
Сущность декоративно-прикладного искусства рассматривалась авторами в контексте исторического развития и современного понимания об искусстве. Авторами было определено место рассматриваемого вида искусства в общей классификации видов искусства.
В статье дано подробное описание потенциальных педагогических возможностей декоративно-прикладного искусства, в частности дано обоснование того, что то, что посредством творческой деятельности подобного рода становится возможным создание особых условий для овладения будущими дизайнерами необходимыми профессиональными компетенциями за счет отработки профессионально-педагогических и художественных навыков.
Ключевые слова: компетенция; профессиональная компетенция; художественно-эстетическая компетенция; художественно-эстетическое пространство; искусство; декоративно-прикладное искусство; будущий дизайнер
Ушаков Алексей Антонидович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Факультет «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Доцент кафедры «Технологии и предпринимательства»,
руководитель научно-образовательного центра «Интеграция»
Кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель Кубани
E-mail: radbelmedkol@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=534035
Голубь Марина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Факультет «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Доцент кафедры «Дошкольной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: marina_golub@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=519160
Юрченко Татьяна Валентиновна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Факультет «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Преподаватель кафедры «Технологии и предпринимательства»
E-mail: taniroom@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1060125
Аннотация. Современная глобальная социально-образовательная ситуация характеризуется повышением роли цифровизации во всех сферах экономики и, как следствие, усилением интеграционных процессов, в том числе и в системе дополнительного образования. Такие динамичные условия определяют новые требования к педагогу и его профессиональной деятельности: с одной стороны, в данных условиях обеспечиваются новые возможности для личностно-профессионального саморазвития педагога, с другой стороны — возникают риски в педагогической деятельности, в том числе профессиональные кризисы. В связи с этим актуализируется проблема оказания всесторонней социально-педагогической поддержки педагогу, саморазвивающемуся в условиях современной цифровой интегративной среды дополнительного образования, предупреждения профессионально-педагогических кризисов и поиска эффективных способов их преодоления. Цель исследования — научно-методологическое обоснование процесса личностно-профессионального саморазвития в контексте оказания социально-педагогической поддержки педагогам в периоды профессиональных кризисов в условиях цифровой интегративной среды дополнительного образования. Методологической основой исследования личностно-профессионального саморазвития педагогов в период профессиональных кризисов в цифровой интегративной среде дополнительного образования и оказания социально-педагогической поддержки является синтез таких подходов, как системный, синергетический, интегративно-средовой, личностно-деятельностный, эколого-психологический и компетентностный.
В результате исследования разработана модель социально-педагогической поддержки саморазвития педагога в период профессионального кризиса в цифровой интегративной среде дополнительного образования. Отличительной особенностью модели является внедрение в практику дополнительного профессионального образования инновационных форм, технологий и методов, позволяющих оказывать не только эффективную социально-педагогическую поддержку педагогам, но и осуществлять превентивную помощь в профессиональных кризисах (тьюторское сопровождение на всех этапах саморазвития педагога, создание центров и лабораторий социально-педагогической поддержки и психологической помощи, повышение квалификации, социальное партнерство). Научная новизна исследования заключается в объединении решения научных проблем как личностно-профессионального саморазвития педагога в условиях цифровой интегративной среды дополнительного образования, так и организации социально-педагогической поддержки саморазвития педагога в периоды профессиональных кризисов.
Ключевые слова: личностно-профессиональное саморазвитие педагога; социально-педагогическая поддержка; интегративная образовательная среда; дополнительное образование
Гончарова Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Gelvic_777@mail.ru; blond_765@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=300462
Боева Юлия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Студент
E-mail: yulyar1998@mail.ru
Аннотация. Статья рассматривает типологию форм зависти, ее функции, анализирует соотношение видов зависти с разными типами защитно-совладающего поведения у студентов разного профиля обучения.
В исследовании приняли участие 50 студентов от 19 до 22 лет, обучающихся на разных специальностях университета. На студенческий возраст приходится период развития зрелых механизмов защиты, конструктивного совладания и завистливости как черты личности. Авторы отталкивались от предположения о связи разных видов зависти с разными типами защитно-совладающего поведения и их отличием у студентов разных профилей обучения. Результаты исследования доказывают, существует взаимосвязь и взаимообусловленность видов зависти со стратегиями совладания и психологической защиты. Было выявлено, существует тесная взаимосвязь видов зависти и стратегий совладания. Установлено, разные виды зависти характерны для студентов разных профилей обучения. Зависть-неприязнь сильнее выражена у студентов технической направленности, зависть-уныние является доминирующим видом зависти у студентов-гуманитариев. Доказано, зависть-неприязнь имеет положительную тесную связь с дезадаптивным конфронтационным копингом у студентов-гуманитариев. Планирование решение проблемы и положительная переоценка взаимообусловлены и взаимосвязаны с завистью-неприязнью у студентов-технического профиля обучения. Замещение и гиперкомпенсация положительно взаимосвязаны с завистью-неприязнью у гуманитариев. У студентов технического профиля обучения выявлена обратная взаимосвязь зависти-уныния с проекцией и прямая связь с вытеснением. Зависть-неприязнь взаимосвязана и взаимообусловлена с рационализацией.
Дальнейшее исследование автор планирует связать с разработкой диагностического инструментария и мер по профилактике и коррекции чувства зависти.
Ключевые слова: зависть; зависть-неприязнь; зависть-уныние; совладающее поведение; психологическая защита; проекция
Глинкина Любовь Сергеевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант, инженер-исследователь
E-mail: gsluba@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1056368
Василенко Виктория Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: v.vasilenko@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3070-5522
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285619
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57127750500
Аннотация. В наши дни, характеризующиеся почти повсеместным распространением компьютеров, индустрия видеоигр, становящаяся все более популярной, особенно среди молодежи, превратилась из узкого рынка в одну из основных отраслей индустрии досуга.
В статье, подготовленной в рамках диссертационного исследования, исследуется взаимосвязь между кризисными переживаниями, повседневным стрессом и жанровыми предпочтениями в рамках классификации О.А. Попова, основанной на способности игрока принимать моральные решения и наличии игрового персонажа (персонажей) в игре, а также некоторых других типов разделения игр. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена стремительным развитием индустрии компьютерных игр, которое привело к устареванию традиционной классификации компьютерных игр. Онлайн-опрос, проведенный через специально написанную интернет-форму, охватил 113 человек (61 женщину и 52 мужчин) со средним возрастом 25,46 лет. Участникам было предложено ответить на вопросы анкеты кризисных переживаний для периода ранней взрослости В.Р. Манукян; опросника повседневных стрессоров М.Д. Петраш, О.Ю. Стрижицкой, Л.А. Головей, С.С. Савенышевой и опросника самооценки эмоциональных состояний А. Уэссмана, Д. Рикса, а также вопросы об их игровой деятельности. Результаты ANOVA показали наличие различий в уровнях ряда шкал между людьми, предпочитающими разные типы игр.
Предпочитающие игры с моральным выбором и не определившиеся, испытывают больше стрессовых переживаний. Люди, предпочитающие игры с наличием персонажа, показали те же различия, но также и различия в уровне кризисных переживаний. Игроки, предпочитающие игры от первого лица, более спокойны и имеют лучшее эмоциональное состояние; они испытывают меньше кризисных переживаний и меньше повседневного стресса. Помимо этого, люди, предпочитающие многопользовательские игры, также находятся в лучшем эмоциональном состоянии и испытывают меньше кризисных переживаний.
Ключевые слова: ранняя взрослость; кризисные переживания; повседневный стресс; эмоциональное состояние; компьютерные игры; возрастные кризисы; психология геймеров
Мартынова Ирина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Ассистент
E-mail: irina_chukanova@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=848016
Аннотация. В статье раскрывается сущность феномена «профессиональная культура будущих педагогов дошкольных образовательных организаций», рассматриваемого как сложное интегральное образование в рамках целостной структуры личности. Данное понятие характеризуется положительным отношением к субъектам и объектам педагогической деятельности (аксиологический компонент), глубокими и систематизированными профессиональными знаниями, навыками и компетенциями (когнитивный компонент), а также личностными и профессиональными качествами, которые отражают уровень овладения специальной областью знаний (личностный компонент) и находят свое отражение в педагогической деятельности (рефлексивный компонент). Автором определены критерии (заданные показателями), характеризующие уровни развития профессиональной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных организаций, в том числе: информационный, мотивационный, поведенческий и оценочно-творческий. В статье обоснованы педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных организаций в процессе их профессиональной подготовки. Вышеперечисленные педагогические условия предполагают: активизацию образовательной деятельности будущих дошкольных педагогов в культурно-образовательной среде высшего педагогического учреждения; обеспечение интерактивного технологического сопровождения образовательного процесса будущих педагогов дошкольных образовательных организаций; интеграция содержания нормативных профессиональных дисциплин. Автором представлена методика формирования профессиональной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных организаций.
Ключевые слова: будущие педагоги дошкольных организаций; профессиональная культура; профессиональная подготовка будущих педагогов дошкольных организаций; педагогические условия; методика формирования профессиональной культуры будущих педагогов дошкольного образования
Плеханова Юлия Валерьевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: juliaplekhanova.nv@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9491-780X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=788438
Степанова Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: mstepanova2@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6351-408X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=722406
Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования медиативных технологий в иноязычном образовании. Авторы полагают, что медиация может использоваться в качестве инструмента, обеспечивающего как успешное взаимодействие в ходе образовательного процесса, так и подготовку эффективных участников межкультурной коммуникации, способных участвовать в диалоге культур. В данном исследовании изложено несколько точек зрения на определение понятия «медиация». Авторы рассматривают медиацию как коммуникативное взаимодействие и межъязыковое и межкультурное посредничество, что позволяет утверждать, что при обучении иностранным языкам преподаватель является одновременно медиатором и переводчиком. С дидактической точки зрения медиативную деятельность можно рассматривать как вид коммуникативной деятельности. В образовательном процессе можно выделить четыре типа медиации: лингвистическую, межкультурную, социальную и педагогическую. По мнению авторов, медиативные умения и стратегии обучающихся следует развивать в нескольких направлениях: медиация взаимоотношений, способствующая повышению эффективности работы в группе; медиация идей, позволяющая упростить процесс получения знаний и знакомства с концептуальными понятиями; медиация текста, направленная на снятие возможных трудностей, вызванных лингвистическими или социокультурными различиями. Использование медиативных технологий позволяет выходить за рамки преподавания языка как предмета и развивать навыки, необходимые обучающимся для других дисциплин. В качестве примера авторы приводят некоторые задания, которые способствуют развитию у обучающихся медиативных умений при работе с текстами. Авторы полагают, что методически правильное внедрение медиативных технологий в процесс иноязычного образования дает возможность подготовить конкурентоспособных специалистов, способных осуществлять профессиональную деятельность в поликультурном контексте социального взаимодействия.
Ключевые слова: медиация; иноязычное образование; коммуникация; медиативные умения; медиативные стратегии; межкультурное взаимодействие; социокультурные различия
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Доцент дирекции образовательных программ
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Аннотация. В статье рассматривается рефлексия как составляющая сознания педагога в контексте его профессиональной деятельности. Основное назначение статьи состоит в определении собственного содержания рефлексии в этом контексте. В настоящее время этот термин получил весьма широкое распространение, став атрибутивной характеристикой педагогической деятельности и личности педагога. При этом его собственное значение часто утрачивается, что затрудняет точное понимание содержания и функции, а также места рефлексии в педагогической деятельности. Автор статьи связывает рефлексию с реальным содержанием деятельности педагога, а в качестве единицы деятельности рассматривает педагогическое действие. Выделение единицы анализируемой реальности — дань традиции, заданной теорией Л.С. Выготского, где под единицей понимается такое образование, которое содержит необходимые потенции представляемого ею целого. Само же педагогическое действие представлено автором статьи как смысловая динамическая система, объединяющая смысл, предметность и обращенность. Смысловая составляющая задает основные мотивы педагога, предметная составляющая определяет содержание учебного процесса, обращенность — способы учебного взаимодействия и коммуникации. Рефлексия представлена в функции установления взаимного соответствия составляющих, что обеспечивает целостность педагогического действия и его соответствие общему замыслу. В статье рассмотрены три конкретизации концепта педагогического действия — применительно к традиционной дисциплинарной педагогике, применительно к личностно ориентированной педагогике и применительно к деятельностной педагогике. Для каждой из этих практик определено специфическое содержание профессиональной педагогической рефлексии. Практическое значение проведенного анализа автор видит в подготовке тренингов рефлексивной компетентности для педагогов.
Ключевые слова: рефлексия; единица профессиональной деятельности; педагогическое действие; смысл действия; предметность действия; обращенность действия; традиционная дисциплинарная педагогика; личностно ориентированная педагогика; деятельностная педагогика; рефлексивная компетентность
