Елена Ватаман | Страница 182

Федоркевич Елена Валентиновна
ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Информатики и информационных систем»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: jingerella@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3124-4318
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=691163

Королёв Владимир Владимирович
ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель
E-mail: vvkorolyov@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0211-8104
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1048635

Нуретдинов Роман Игоревич
ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nured@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6231-6252
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1048616

Аннотация. Исследование направлено на определение подхода к отбору содержания, методов, форм и средств обучения бакалавра прикладной информатики в условиях реализации междисциплинарных связей и с учётом особенностей направления, а также демонстрации реализации предложенного подхода на примере реализации конкретных учебных дисциплин основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования бакалавриата направления «Прикладная информатика».

На основе анализа различных источников информации, отечественных и зарубежных практик подготовки специалистов в области информационных технологий рассматривается текущее состояние российской отрасли информационных технологий с точки зрения предъявляемых требований к профильным выпускникам системы высшего образования, прогнозные сценарии развития рынков труда, формулируется проблема исследования — разрыв между потребностями отрасли к компетенциям выпускников прикладной информатики и содержанием их подготовки.

В статье представлен пример реализации предложенного авторами подхода к отбору содержания обучения, методов, форм и средств обучения на примере блока профильных дисциплин бакалавриата направления «Прикладная информатика», преподаваемого согласно учебному плану в Ленинградском государственном университете имени А.С. Пушкина на факультете математики и информатики и включающего четыре учебные дисциплины — «Основы управления ИТ-проектами», «Информационное обеспечение управления», «Проектный практикум», «Базы данных» и «Веб-программирование». Авторами описан процесс отбор содержания обучения, методов, форм и средств обучения перечисленным дисциплинам с учётом реализации междисциплинарных связей.

Результаты исследования показали рост заинтересованности обучающихся в участии в учебном процессе, что сказалось на росте посещаемости учебных занятий и увеличении качественных показателей результатов обучения.

Ключевые слова: специалист в области информационных технологий; прикладная информатика; междисциплинарные связи; отбор содержания обучения; методология управления проектами; метод проектов; обучение веб-программированию; обучение базам данных

Качалова Людмила Павловна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Заведующая кафедрой «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: lada7.54@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7482-8033

Колмогорова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Исполняющая обязанности первого проректора, заведующая кафедрой «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: i-kolm@yandex.ru

Колосовская Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: takolosovskaya@yandex.ru

Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6508-452X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919113

Аннотация. Подготовка студентов — будущих педагогов к решению профессиональных задач обусловливается проблемой, в которой заложены актуальные вопросы поиска средств, путей формирования компетентного специалиста, готового к мобильному и грамотному решению ситуаций, возникающих в педагогической деятельности. В статье дается функциональная характеристика педагогических ситуаций неопределенности, под которыми авторы статьи понимают как ситуации, в основе которых лежит проблемная ситуация, вызывающая неоднозначную субъективную оценку ее восприятия и дающая возможность креативным путем преодолевать стандартные образовательные и поведенческие модели, делать профессиональный выбор.

Функциями ситуации неопределенности являются: оценочно-ориентировочная, исследовательская, педагогического программирования, рефлексивного позиционирования, формирующая функция.

В статье характеризуется дидактико-методическое сопровождение обучения решению ситуаций неопределенности в процессе подготовки будущего педагога к решению профессионально-педагогических задач. Дидактико-методическое сопровождение обучения решению ситуаций неопределенности в процессе подготовки будущего педагога к решению профессионально-педагогических задач авторы рассматривают как средство обучения, необходимое для профессиональной подготовки будущего педагога, для активизации учебно-познавательной деятельности в овладении способами решения ситуаций неопределенности и управления этой деятельностью. Процесс дидактико-методического сопровождения предусматривает: включенность в структуру содержания семинарских и практических занятий банка ситуаций педагогической неопределенности; предоставление студентам практико-ориентированного описания ситуаций неопределенности и способа их решения; сохранение неизвестности в содержании ситуаций неопределенности; предоставление алгоритмической логики решения ситуаций неопределенности (анализ ситуации и формулировка проблемы, выдвижение идей, которые могут способствовать разрешению противоречий и проблем, построение «образа» желаемого педагогического объекта, определение ценностей в соответствии с ведущими идеями, формулировка предположения о способах решения, выбор оптимального варианта решения, проецирование решения на будущее).

Ключевые слова: ситуация неопределенности; функции ситуаций неопределенности; дидактико-методическое сопровождение

Федорова Ираида Алексеевна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Декан «Технолого-экономического» факультета
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: i5r5a577@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=840308

Денисова Татьяна Витальевна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Декан факультета «Чувашской и русской филологии»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: tatyana.docka@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=310326

Аннотация. Патриотическое воспитание молодого поколения, несомненно, является приоритетным направлением и одним из основных задач государственной политики современной России. В связи с этим, перед образовательными учреждениями всегда стоял и будет стоять вопрос формирования и развития личностного качества — патриотизма. На встрече с кадетами из г. Краснодара еще в сентябре 2012 года, президент Российской Федерации В.В. Путин сказал: «Патриотизм является основой фундамента нашей страны. И от того, насколько много в нашей стране будет патриотов, зависит будущее России».

Так повелось, что с малых лет детей в нашей стране учат быть добрыми, честными и трудолюбивыми, уважать старших и любить Родину. Именно в детстве мы закладываем чувство патриотизма. Родители воспитывают в своих детях это чувство на примере своих поступков. Именно поэтому, по нашему мнению, патриотизм всегда являлся важным элементом не только в духовной жизни общества, но и во всех важнейших сферах его деятельности — в культурной, идеологической, политической, экономической, военной и других.

Направленность патриотизма определяется, прежде всего, духовным и нравственным климатом общества и его историей. Роль и значение патриотизма возрастают на особо значимых событиях истории, когда объективная динамика развития общества сопровождается повышением уровня гражданственности. Проявления патриотизма в такие периоды отмечены высокими благородными порывами, особой жертвенностью во имя своего народа, своей Родины. Этот факт подтверждает сложность и неординарность патриотизма как явления.

Цель данного исследования — рассмотреть вопросы выполнения принципа преемственности в патриотическом воспитании детей и подростков с целью выявления условий для эффективного управления данным процессом.

Ключевые слова: патриотическое воспитание; патриотизм; процесс; управление; волонтерство; добровольчество

Романова Мария Валерьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
Кандидат педагогических наук
E-mail: rmw80@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5192-5009
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665008

Ваничкина Александра Савельевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
Кандидат филологических наук
E-mail: alexvanichkina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1748-7666
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=663831

Смольянникова Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Заведующая кафедрой «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: smoliannikova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0144-8758
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=438913

Хахалева Анастасия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
Кандидат филологических наук
E-mail: mglu04@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1699-4252
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=766259

Сухина Надежда Николаевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
E-mail: gripana@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8335-2674
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=632674

Аннотация. В статье рассматривается вопрос эффективного применения сквозных цифровых технологий в преподавании иностранных языков для специальных целей. Обосновывается необходимость внедрения данных технологий в связи с их широким распространением в повседневной и профессиональной деятельности современного специалиста. Применение сквозных цифровых технологий в процессе обучения иностранному языку позволяет создавать аутентичный учебный контекст посредством выполнения учащимися реальных коммуникативных заданий, нацеленных на развитие ключевых компетенций профессиональной коммуникации, а также их мягких навыков работы в команде в контексте цифрового общения. Авторы анализируют релевантные компетенции применения сквозных технологий с целью их включения в модель обучения иностранному языку профессиональной направленности для формирования у учащихся конкурентного преимущества в контексте цифровизации. Разработанная модель обучения прошла апробацию в рамках педагогического эксперимента на базе института информационных наук ФГБОУ ВО МГЛУ со студентами уровня магистратуры, владеющими иностранным языком на уровне В2–С1. В статье представлены результаты успешно проведенного экспериментального обучения, которое доказало эффективность разработанной модели, а также результаты ее проверки на устойчивость, универсальность и релевантность. Авторы пришли к следующим выводам: внедрение сквозных технологий в учебный процесс приводит к качественному росту мотивации и автономности обучающихся в процессе освоения иностранного языка, а также к изменению роли педагога-транслятора знаний на дизайнера учебного процесса и посредника между цифровым и реальным миром для обучающихся; благодаря внедрению сквозных цифровых технологий в обучение иностранному языку учащиеся раскрывают свой творческий потенциал в процессе создания инфографики для анализа и критического осмысления изучаемой профессиональной проблемы на иностранном языке.

Ключевые слова: сквозные цифровые технологии; иностранный язык для специальных целей; реальные коммуникативные задания; академические компетенции; профессиональные компетенции; уровень магистратуры; профессиональная иноязычная коммуникация

Кох Марина Николаевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина», Краснодар, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: koh_marina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6838-8396
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=675309

Гедзь Юлиана Владимировна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина», Краснодар, Россия
Магистрант
E-mail: gedz.yuliana@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1804-2423

Сурженко Лариса Викторовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина», Краснодар, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: slv205@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=670063

Аннотация. Исследование инновационного потенциала и инновационной восприимчивости организации является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных сфер научных исследований, обеспечивающих современному производству фундамент развития и конкурентоспособности.

Теоретический обзор исследований отечественных и зарубежных ученых с позиции экономики, социологии, теории управления показал ведущую роль феномена восприимчивости к инновациям в системе характеристик организации в условиях нововведений. Большинством авторов фактором восприимчивости к инновации организации рассматривается кадровая составляющая, в том числе восприимчивость к инновации на уровне отдельного работника. В связи с чем, востребованы междисциплинарные исследования феномена, с учетом психологического аспекта проблемы. В имеющихся на сегодняшний день психологических исследованиях восприимчивость персонала к инновациям описывается в категориях «готовность», «установка», «качество личности». На наш взгляд, такое понимание феномена требует дополнения. Поскольку восприятие инновации содержит в себе личностное отношение работника к новшеству и должно изучаться не только как характеристика личности, но и как процесс, основанием для его изучения рассматриваем основные положения субъектного и субъектно-деятельностного подходов в психологии, а также, концепции феномена «отношение» в работах отечественных и зарубежных психологов. Для более полного описания психологического содержания восприимчивости работника к инновации предлагаем расширить терминологическое поле исследования и ввести понятие «принятие инновации». Принятие инновации рассматриваем как фактор восприимчивости к инновации, процесс и результат познания, переживания и оценивания, формирования личностного смысла инновации.

Ключевые слова: конкурентоспособность; инновация; инновационная активность; инновационный потенциал; восприимчивость к инновациям; готовность к инновации; установка; отношение; осознание; личностный смысл

Никитина Дарья Алексеевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: d.a.nikitina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6695-1851
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=937925

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на изучение особенностей проявления психопатологической симптоматики у пациентов, имеющих угрожающее для жизни заболевание. Психопатологическая симптоматика анализируется в границах нормы и рассматривается в качестве психологических последствий влияния стрессора высокой интенсивности. В основу настоящего исследования автором было положено предположение о том, что эмоциональная неустойчивость, склонность человека к сниженному настроению, ранимости, а также неуверенность личности в ценности и значимости своего Я — сопутствуют усилению психопатологических симптомов и отражают характер их проявления в границах нормы. Для проверки данного предположения были выбраны следующие методики: «Опросник выраженности психопатологической симптоматики», «Фрайбургский многофакторный личностный опросник», «Шкала базисных убеждений». Выборкой исследования стали пациенты с диагнозом «доброкачественная менингиома» при отсутствии когнитивного дефицита, подписавшие информированное согласие (n = 64, возраст 30–70 лет). В результате проведенного исследования автором показано, что у людей, имеющих угрожающее для жизни заболевание, психопатологическая симптоматика в границах нормы проявляется в виде слабоэффективной редукции эмоционального напряжения (депрессия, обсессивность-компульсивность, соматизация), малоконструктивного принятия социальной поддержки (межличностная сензитивность, психотизм), сверхинтенсивных навязчивых состояний (тревога, подозрительность, враждебные мысли). Установлено, что индикаторами риска развития подобных проблем выступают: предрасположенность человека к невротичности, депрессивности, раздражительности, застенчивости, замкнутости, эмоциональной лабильности; а также неуверенность личности в ценности и значимости своего Я, включая сомнения субъекта в своей удачливости и способности к контролю событий. Выявлено, что данные особенности наряду с психопатологическими симптомами снижают результативность обращения субъекта к системе внутренних и внешних ресурсов в ситуации болезни.

Ключевые слова: психологические последствия стрессоров высокой интенсивности; угрожающее жизни заболевание; опухоль головного мозга; менингиома; психопатологическая симптоматика; личностные особенности; базисные убеждения

Паймакова Елена Альбертовна
ФГАОУ ВО «Российский университете дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков» факультета «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат филологических наук
E-mail: e.paymakova@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=842582

Тавберидзе Дарья Владимировна
ФГАОУ ВО «Российский университете дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков» факультета «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат философских наук
E-mail: sobokad@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721345

Аннотация. В настоящее время одним из важнейших требований, предъявляемых к выпускникам вузов, является иноязычная компетенция студентов университетов. Следовательно, в процессе преподавания иностранных языков большую роль играет формирование иноязычной компетенции у студентов, которая может дать студентам возможность свободно общаться с носителями иностранного языка, использовать иностранный язык как средство межличностного и профессионального общения. Поэтому перед преподавателями иностранных языков, в частности английского языка, как одного из ведущих средств международного общения, стоит важная задача поиска максимально эффективных методов преподавания, а также оптимальных путей развития умений и навыков своих студентов.

Предложенная статья посвящена проблеме поиска эффективных методических приемов в преподавании студентам первого курса английских модальных глаголов долженствования. Исходя из собственного профессионального опыта, авторы тщательно проанализировали типичные ошибки, которые студенты совершают при изучении данного грамматического материала, и составили несколько таблиц. Данные таблицы стали надежной опорой, которая помогала студентам выбрать формы английских модальных глаголов долженствования в разных временах, в отрицательных и вопросительных предложениях, а также разобраться в особенностях использования изучаемых модальных глаголов в различных ситуациях. Составленные таблицы значительно облегчили процесс освоения английских модальных глаголов долженствования. В статье также предлагаются разработанные авторами статьи упражнения для закрепления данного грамматического материала. Анализ результатов эксперимента показал высокую эффективность разработанных методических приемов. Авторы надеются, что описанный опыт будет полезен преподавателям иностранного языка в высших учебных заведениях.

Ключевые слова: методика преподавания иностранного языка; английский язык; грамматика английского языка; обучение грамматике; начальный этап изучения английского языка; английский глагол; модальные глаголы

Хаустов Сергей Анатольевич
ГОУ ВО Московской области «Московский государственный областной университет», Мытищи, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат биологических наук
E-mail: sa.khaustov@mgou.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9286-3644
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=149716

Аннотация. Формирование естественно-научной картины мира у учащихся происходит постепенно в течение процесса обучения благодаря усвоению фактического материала образовательных программ, выявлению закономерностей, развитию функциональной грамотности. Однако, данный процесс оказывается под непрерывным давлением окружающей информационной среды, часто искажающей и упрощающей систему знаний. В данной работе собраны и проанализированы различные заблуждения, в том числе, выявляемые при общении с педагогами, учащимися, студентами, связанные и изучением ботаники. Выбраны наиболее распространенные мифы, спорные факты, требующие дальнейшего изучения, результаты актуальных исследований. Проведён поиск современной научной информации, позволяющей опровергнуть заблуждения, найти верные формулировки, по возможности, пояснить источники происхождения мифов.

В ходе исследования выявились довольно стойкие примеры, циркулирующие в различных источниках информации на протяжении многих десятилетий. При кажущейся «безобидности» такая широкая распространенность может значительно искажать представления учащихся об окружающем мире. Так, например, подавляющее большинство опрошенных учащихся уверены в том, что весь кислород земной атмосферы произведен наземной растительностью, а по расположению мха на стволе дерева можно определить стороны света в лесу при отсутствии других ориентиров. Доверие к истинности запоминающихся клише («если я это слышал, значит это правда») способствует развитию толерантности к другим логическим искажениям. Вместо уместного признания собственной неосведомленности и поиска необходимой информации происходит принятие упрощённых формулировок, проникающих в детское сознание начиная с дошкольного возраста, например, при просмотре мультфильмов.

Данная работа призвана акцентировать внимание педагогов к вопросу качества формирования адекватной естественно-научной картины мира, развитию поискового мышления, критическому восприятию фактической информации, поступающей из различных источников. Владение перечнем данных мифов и материалом для их развенчания может быть использовано учителем для совершенствования учебного процесса, составления проверочных заданий, викторин, проведения итоговых уроков в различных форматах, в том числе с разбором и обсуждением вариантов ответов.

Ключевые слова: научные мифы; ложные представления; заблуждения; ботаника; лженаука; биологическое образование; критическое мышление

Киреева Оксана Васильевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии и социологии управления»
Кандидат психологических наук
E-mail: OKSANA-KIREEVA@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9554-7356
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=850207

Локтионова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Магистрант
E-mail: mashoca@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9524-251X

Аннотация. В статье рассматривается проблема смысловых регуляторов активности личности в рамках субъектно-бытийного подхода. Полагаем, что личностные смыслы, фиксированные в образе бытийного пространства, регулируют активность субъекта. Авторами представлены результаты сравнительного анализа образа ситуации профессиональной деятельности сотрудников, работающих в разных условиях занятости: офисных и дистанционных работников. Сотрудник в условиях дистанционного формата работы является субъектом прекарной занятости, так как может находиться в условиях нестабильности и негарантированного обеспечения условий труда работодателем. Соответственно, ему приходится самостоятельно организовывать подходящее трудовым функциям рабочее место в своем бытийном пространстве, поддерживать на должном уровне профессиональную деятельность. При этом труд и отношения с руководителем и коллективом он выстраивает на основании личностных смыслов и образа организации. Цель исследования — выявить особенности смыслового наполнения образа организации в сознании сотрудников, работающих дистанционно и в офисе. Были опрошены 40 человек, 10 из которых работают полностью удаленно. Установлено, что у сотрудников, работающих в дистанционном формате, по сравнению с работающими в офисе, образ организации и руководителя в меньшей степени наполнен содержательными характеристиками, рабочее пространство воспринимается как более комфортное, менее эмоционально насыщенное. Сотрудники на удаленной работе в меньшей степени воспринимают себя как владеющих ситуацией в организации и низко оценивают свою способность понять организационную ситуацию. Сделан вывод о том, что существуют достоверные различия между образом ситуации в организации сотрудников, работающих в офисе и в удаленном формате. Результаты проведенного исследования могут использоваться в консультативной и тренинговой работе руководителей и сотрудников организаций с разными формами занятости.

Ключевые слова: смысловые регуляторы; образ; восприятие пространства; личность как субъект прекарной занятости; дистанционная занятость; субъектно-бытийный подход; организация; рабочее место