Switch to English languageШаповалова Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Заведующая кафедрой «Экономики и здравоохранения с курсом последипломного образования»
Доктор медицинских наук, профессор
E-mail: mshap67@gmail.com
Идрисова Камилла Расимовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Студентка 606 группы «Лечебного» факультета
E-mail: Kamilla.kama.2000@mail.ru
Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Экономики и здравоохранения с курсом последипломного образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039
Аннотация. В статье обсуждаются результаты эмпирического исследования оценки психоэмоционального состояния преподавателей Астраханского государственного медицинского университета. В статье затрагиваются актуальные вопросы тревожных и субдепрессивных состояний участников образовательного процесса, поскольку психологическое здоровье и психологическое благополучие напрямую связано с качеством образовательного процесса. В статье проведен анализ понятий «психологическое здоровье», «тревожность», «депрессивные состояния». В исследовании приняли участие преподаватели различных кафедр медицинского университета в количестве 48 человек. Следует отметить, что опрошенные преподаватели также совмещают работу в университете на различных административных должностях (руководители, специалисты отделов). В эмпирическом исследовании были применены следующие психодиагностические методики: (1) методика «шкала тревожности» Ч.Б. Спилбергера (в росс. адаптации Ю.Л. Ханина); (2) уровень депрессии диагностировался с помощью шкалы (тест-опросник) А.Т. Бека (Beck Depression Inventory), в адаптации Н.В. Тарабриной. Дальнейшая обработка данных была произведена с помощью t-критерия Стьюдента для выявления значимости различий, коэффициент ранговой корреляции К. Спирмена для корреляционного анализа полученных данных. Использовался пакет прикладных программ Статистика 10.0. Были получены данные, которые показали у преподавателей наличие высокой личностной тревожности, а также тенденцию к высокой ситуативной тревожности. В ходе проведенных бесед с преподавателями вуза установлено, что они испытывают нервозность и беспокойство по поводу работы и чрезмерных нагрузок и отсутствие полноценного отдыха. Однако, результаты исследования установили отсутствие депрессивных состояний. Таким образом, возникает необходимость в разработке программ психологического сопровождения для преподавателей университета, целью которых является повышение психологического здоровья.
Ключевые слова: преподаватели вуза; медицинский университет; личностная тревожность; ситуативная тревожность; психоэмоциональное напряжение; психологическое сопровождение; стресс
Михальченкова Наталья Алексеевна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Заведующая лабораторией мониторинга высшего образования
Доктор политических наук, профессор
E-mail: snbolshakov@mail.ru
Большакова Юлия Михайловна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Эксперт лаборатории мониторинга высшего образования
PhD (доктор философии), кандидат политических наук, профессор РАЕ
E-mail: Academy.com.prof@mail.ru
Кожевникова Виктория Витальевна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Эксперт лаборатории мониторинга высшего образования
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Academy.com.prof@mail.ru
Аннотация. В статье раскрывается значение образования как социального института, проблематика взаимовлияния и единства обучения и воспитания. Раскрывается значение потенциала воспитания в образовательном процессе. В статье не примере результатов зарубежных исследователей представлены результаты процессов эволюции социально-педагогической и психологической мысли по вопросам воспитания и обучения детей. В статье констатируется, что ценности являются универсальными, могут быть социальными, эстетическими, экономическими, духовными и нравственными. В заключении делается вывод о влиянии ценностей семьи, образовательной организации на упорядочение социального поведения, формировании внутренних установок и правил.
Ключевые слова: образование; инклюзия; воспитание; обучение; социальные роли; социальные нормы
Ван Мэн
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Аспирант
Гуйчжоуский университет Миньцзу, Гуйян, Китай
Институт физического воспитания и охраны здоровья
Преподаватель кафедры «Спортивная биомеханика»
E-mail: 38385708@qq.com
Аннотация. Стремительное развитие современного общества привело к значительному повышению уровня образования в Китае, и в то же время заметно ускорило темпы реформы преподавания. Курсы аэробики в высших учебных заведениях оказывают чрезвычайно важное влияние на повышение грамотности студентов в области физической культуры. Однако в процессе реализации конкретных педагогических мероприятий остается еще немало проблем, которые во многих аспектах нуждаются в реформировании. В числе возможных методов реформирования существующих педагогических моделей особо следует отметить реформу преподавания на основе информационных технологий. Она может считаться достаточно эффективным и качественным методом. В таких условиях массовые открытые онлайн-курсы, основанные на информационных и Интернет-технологиях естественным образом привлекли к себе всеобщее внимание. В данной статье подробно анализируется значение применения массовых открытых онлайн-курсов в преподавании аэробики в высших учебных заведениях в аспекте реформы преподавания. Особое внимание уделяется стратегиям применения массовых открытых онлайн-курсов с целью продемонстрировать их эффективность на конкретных примерах. Цель статьи — проанализировать существующие на сегодняшний день достижения и проблемы в области применения Интернет-технологий, а именно массовых открытых онлайн-курсов, в обучении аэробике студентов китайских вузов. В результате исследования автор статьи приходит к выводу о высокой эффективности применения массовых открытых онлайн-курсов в обучении аэробике студентов в Китае и о необходимости осуществления реформы преподавания. Данные выводы получены в результате применения таких методов исследования, как анализ литературы и материалов по проблеме исследования, классификация характеристик, преимуществ и стратегий применения массовых открытых онлайн-курсов, а также эмпирических методов исследования (наблюдение и беседа со студентами, обобщение результатов наблюдения и беседы и др.).
Ключевые слова: массовые открытые онлайн-курсы; курсы аэробики; реформа преподавания; высшее образование; перевернутый класс; Интернет-технологии; Китай
Перевощикова Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Математики и математического образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: perevoshikovaen@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=406294
Стафеева Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Теоретических основ физической культуры»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: staffanastasiya@eandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662015
Елизарова Екатерина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики и математического образования»
E-mail: elizarova-eu@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737213
Аннотация. Статья посвящена проблеме разработки способов оценивания и форм представления оценочных средств, критериев и показателей оценки достигаемых обучающимися в педагогических вузах образовательных результатов в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы. Авторами проведен анализ исследований, посвященных вопросам оценки качества подготовки будущих педагогов в виде образовательных результатов, определено понятие «образовательный результат, представлена методика оценки образовательных результатов в области психолого-педагогической подготовки будущих педагогов, описаны способы построения оценочных средств для оценки учебных и профессионально-ориентированных видов деятельности обучающихся. Авторами рассмотрен пример построения образовательного результата и оценочного средства для оценки его достижения, построенного на основе базовой компетенции ОПК-3 по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» в области психолого-педагогической деятельности, а рамках которого сформулирован образовательный результат, выделены индикаторы его достижения, описана методика построения оценочных средств, показатели и критерии и уровни достижения образовательного результата. Представлена структура оценочного средства, которая состоит из трех взаимосвязанных частей: организационно-методической, содержательной и критериально-оценочной, согласование между которыми осуществляется на основе принципа объективности оценивания. Первая часть предусматривает описание образовательного результата. Описываются индикаторы достижения, каждый из которых является необходимым условием достижения образовательного результата. Вторая часть формы представления оценочного средства, включает собственно задание (контрольное мероприятие). Третья часть формы представления оценочного средства, определяется наличием критерия оценивания и соответствующих показателей, раскрывающих ключевые аспекты критерия, и характеризующих степень проявления индикатора достижения. В исследовании представлены результаты апробации по оценке готовности будущих педагогов к осуществлению психолого-педагогической деятельности в образовательных учреждениях, которые свидетельствуют о возможности использования их в других педагогических вузах.
Ключевые слова: психолого-педагогическая подготовка бакалавра; профессиональные компетенции; образовательный результат; оценочные средства; уровни достижения образовательного результата
Николаева Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»,
Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: i.voronina@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2196-8067
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=744309
Вершинина Валерия Владиславовна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»,
Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vershininavv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6615-4115
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=287702
Силакова Марина Михайловна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»,
Ульяновск, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Silakova.marina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4418-4086
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=817716
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAG-6389-2019
Аннотация. Работа направлена на исследование проявления самооценки у тревожных детей старшего дошкольного возраста. Представлены материалы эмпирического исследования, полученные на выборке детей старшего дошкольного возраста из детских садов г. Ульяновска. В исследовании приняли участие дети в возрасте от 6,5 до 7 лет. Исследование включало психологическую диагностику с использованием методик: «Методика «Паровозик» (Велиева С.В.), методика выявления детских страхов А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках», Тест «Сказка» (Л. Дюсс), Методика «Лесенка» В.Г. Щур. Полученные результаты дают возможность говорить о том, что среди выборки детей старшего дошкольного возраста признаки тревожности в той или иной форме выявлены у 40 % испытуемых. Тревожность проявляется как в общем негативном эмоциональном состоянии, так и в наличии определенных страхов. Наиболее выделяются страх одиночества и страх наказания со стороны родителей. У тревожных детей завышенная самооценка встречается реже, чем у детей не склонных к тревожности. У детей с нормальным уровнем тревожности их собственная оценка себя выше, чем оценки окружающих (мамы и воспитателя). У тревожных детей ситуация обратная, они склонны себя оценивать ниже, чем окружающие взрослые. Одна из гипотез таких результатов исследования заключается в том, что повышенный уровень тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста может быть результатом строгого и критичного отношения к ним их родителей. В целом исследование призвано доказать факт того, что структура самооценки у тревожных детей характеризуется неадекватным восприятиям себя и своих достижений (когнитивный компонент самооценки) и низкой удовлетворенностью собой.
Ключевые слова: самооценка; тревожность; дошкольный возраст; страхи; «Я-концепция»; уровень притязаний; личность
Фазлеева Елена Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент общеуниверситетской кафедры «Физического воспитания и спорта»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: fazzleie@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627358
Шалавина Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент общеуниверситетской кафедры «Физического воспитания и спорта»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: shalavina_anna@mail.ru
Васенков Николай Владимирович
ФГБОУ ВО «Казанский государственный энергетический университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Физического воспитания»
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»
Казанский филиал, Казань, Россия
Доцент кафедры «Общеобразовательных дисциплин»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: vnv62@inbox.ru
Мартьянов Олег Петрович
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»
Казанский филиал, Казань, Россия
Доцент кафедры «Общеобразовательных дисциплин»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: o.martianov@mail.ru
Фазлеев Артур Наилевич
ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Преподаватель кафедры «Теории и методики физической культуры, спорта и ЛФК»
E-mail: fazzlei@mail.ru
Аннотация. В статье приведены данные об основных тенденциях в состоянии здоровья населения в мире. Проиллюстрирована общая ситуация по заболеваемости в стране в целом, в том числе и по каждой группе заболеваний, объединенных по нозологическому принципу. Проведен анализ основных тенденций в состоянии здоровья детей и подростков в России. Полученная информация сопоставлена данными о состоянии здоровья студенческой молодежи на примере Казанского федерального университета, приведена динамика показателей за десять лет. Обоснована необходимость изучения основных тенденций в динамике состояния здоровья молодежи как на общегосударственном уровне, так и условиях конкретного учебного заведения. Проиллюстрирована взаимосвязь уровня двигательной активности обучающихся, их мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, с динамикой показателей состояния функциональных систем, адаптационного потенциала и здоровья в целом. Обозначена роль учебных заведений высшего образования в реализации отдельных федеральных проектов, являющихся частью национального проекта «Демография».
Ключевые слова: здоровье; основные тенденции; население; студенты; двигательная активность; мотивация; физическая культура и спорт; здоровый образ жизни
Десяев Сергей Николаевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный
университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Профессор кафедры «Журналистики»
Доктор филологических наук
E-mail: 481795@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=310689
Аннотация. Актуальность статьи связана с необходимостью определения места ювенильных изданий в познавательно-коммуникативной деятельности общества. Публикация посвящена проблеме специфики образовательной функции ювенильной журналистики, в значительной степени определяющейся потребностями детей и подростков в коммуникативном выражении собственных познавательных мотиваций и состояний. В статье рассматриваются средства реализации образовательной функции ювенильной журналистики на основе характеристики самих публикаций в детских и подростковых самодеятельных средств массовой информации, а также на основе полученных с помощью анкетирования данных о готовности подростков к журналистской деятельности и о взглядах педагогов на журналистику как образовательную практику.
Автор предлагает определение образовательной функции журналистики, рассматривает особенности содержания реализующих образовательную функцию публикаций. Доказывает, что специфика ювенильной журналистики как образовательной практики обусловлена интеграцией познавательных инициатив школьников и отражением в сфере социальной коммуникации структурированного обществом образовательного процесса. Публикация содержит данные о жанрово-стилистических особенностях ювенильных средств массовой информации, в которых присутствуют черты личного эссе и элементы научно-популярного стиля, ассоциативное рассуждение с опорой на повествовательную основу и объективную характеристику упоминающихся фактов.
Автор обосновывает представленность в ювенильной журналистике двух моделей освоения социального познавательного опыта: модели, стимулирующей получение и трансляцию новых знаний на основе собственных познавательных интересов коммуникантов, и модели освоения профессионального познавательного опыта, сложившейся под влиянием традиций профессиональной ориентации школьников. Модели представлены в разных типах ювенильных газет и журналов: от школьных непериодических изданий реферативного типа до личных блогов экспертного характера.
Ключевые слова: ювенильная журналистика; виды ювенильных изданий; типы ювенильных публикаций; образовательные функции журналистики; стиль ювенильных публикаций; модели освоения познавательного социального опыта; образовательные практики
Тарасенко Мария Львовна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: marusya-tar13@yandex.ru
Павлишак Александра Игоревна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Студент-бакалавр кафедры «Психологии»
E-mail: alexandrapavlishak2001@yandex.ru
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи буллинга и агрессивного поведения подростков в образовательной организации. Подчеркивается актуальность проблемы буллинга (насилия) в современных образовательных организациях — дети, которые подверглись травле, получают тяжелую психологическую травму.
Авторы приводят теоретический обзор отечественных и зарубежных исследований проблемы буллинга и агрессивного поведения в подростковой среде (А.В. Петровский, Л.В. Пасечник, Р. Берон, П.П. Хайнеманн, А. Пикас, Д. Олвеус, С.В. Кривцова, Д.Н. Соловьев и др.). В статье указываются признаки и особенности школьного буллинга, анализируются предпосылки и причины агрессивного и жестокого поведения подростков. Отмечается, что у подростков агрессия выступает некоторой защитной или же оборонительной реакцией для того, чтобы защитить собственные права, сказать о собственном стремлении быть взрослым и настаивать на уважительное отношение к себе.
Для проведения исследования были выбраны следующие методики: «Опросник атмосферы в школе» (А.А. Бочавер, В.Б. Кузнецова и др.), методика на выявление «буллинг-структуры» (Норкина Е.Г.), методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев); на этапе математической статистики использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs). Получены результаты: активными участниками буллинга являются чуть больше одной трети членов подростковой группы (33,3 %), жертвами буллинга является одна шестая часть подростков (16,6 %), а роль защитника берут на себя половина подростков из всего коллектива. Выявлены негативные аспекты в психологической атмосфере исследуемого класса, а также повышенный риск различных дезадаптивных способов совладания с тревогой, в том числе травли, других форм агрессивного поведения. Доказано, что подростки с высокими показателями агрессивного и конфликтного поведения чаще выступают в роли зачинщика насилия.
Ключевые слова: буллинг; агрессивное поведение; агрессивность; подростковый возраст; булли; жертва буллинга; насилие
Ковшова Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Геометрии и методики обучения математике»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: santulan@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4072-1948
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=345789
Яровая Евгения Анатольевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Заведующий кафедрой «Геометрии и методики обучения математике»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: jnar1@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8178-2117
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=489906
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, связанные с применением геймификации на адаптационном доучебном этапе «Лагерь первокурсника» в педагогическом университете для подготовки студентов к обучению математическим дисциплинам. Актуальность данного исследования обусловлена, во-первых, тем, что студенты первого курса нуждаются в адаптации к обучению в университете. Переход на новый уровень обучения, в том числе, математике, сопряжен со стрессовыми ситуациями. Во-вторых, возможности геймификации учебного процесса, которая набирает популярность, в том числе, в вузах, позволяют снизить уровень стресса и в некотором роде подготовить первокурсников к иному типу мышления, что является полезным для решения более сложных, чем в школе, и нестандартных задач. Цель исследования, описанного в статье, — опираясь на информацию из современных научных и методических источников, а также на собственный опыт участия в «Лагере первокурсника» в качестве куратора, преподавателя и разработчика игр, представить авторский подход к применению геймификации для адаптации первокурсников к изучению математики. Этот подход состоит в оптимальном сочетании известных форм, методов, приемов, задач с авторскими разработками — играми и геймифицированными заданиями. В статье приведены примеры таких разработок, описано их применение в «Лагере первокурсника». Авторами проанализированы результаты наблюдений и опросов. Польза применения геймифицированных заданий в адаптационный период состоит не только в подготовке к обучению, но и в пропедевтике методических умений будущих учителей в составлении игровых заданий, понимания целесообразности их включения в учебный процесс в школе. Студенты проходят три стадии «геймификации обучения математике», выступая при этом в разных ролях: играют сами, проводят игры и разрабатывают их содержание и форму, с удовольствием выступают во всех трех ролях. Исследование в данном направлении имеет перспективы, которые сформулированы в статье.
Ключевые слова: геймификация; адаптация; геймифицированное задание; игра; педагогический университет; математика; обучение математике; студент первого курса
Михальченкова Наталья Алексеевна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Заведующая лабораторией мониторинга высшего образования
Доктор политических наук, профессор
E-mail: snbolshakov@mail.ru
Большакова Юлия Михайловна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Эксперт лаборатории мониторинга высшего образования
PhD (доктор философии), кандидат политических наук, профессор РАЕ
E-mail: Academy.com.prof@mail.ru
Кожевникова Виктория Витальевна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Эксперт лаборатории мониторинга высшего образования
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Academy.com.prof@mail.ru
Аннотация. В современных условиях часто говорят о профессиональных компетенциях воспитателей, в которых в группе есть ребенок с особенностями развития. Педагоги, внедряющие инклюзивное практики сталкиваются с различными проблемами, так как не имеют дополнительной профессиональной поддержки, направляющей их к конкретному способу стимулирования детского потенциала, использования его до максимума биологических возможностей. Поэтому педагоги должны быть открыты к изменениям, объективны при оценке способностей ребенка, критичны при оценке собственной практики и гибки при обучении. Когда они овладевают профессиональными знаниями, полученные по профильным учебным предметам, касающимся инклюзии, инклюзии в дошкольном учебном заведении, помимо вышеперечисленного, требуется от воспитателей личностные качества, отражающие просоциально ориентированную личность. Определения включения различаются, но его философия указывает на то, что в его основе закладываются: способность сочувствовать, помогать, делиться, сотрудничать, а также развивать нравственность и человечность. Рассмотрение понятия просоциального поведения в контексте инклюзивности процесса, мы приходим к тому, что именно формы просоциального поведения, помимо приобретенных профессиональных знаний составляют базовые компетенции тех, кто реализует дошкольную инклюзивную практику — воспитание. Педагог, обладающий данными качествами и профессиональными знаниями, может быть членом инклюзивного коллектива в дошкольном учреждении.
Ключевые слова: педагоги; инклюзивное образование
