Switch to English languageВласова Светлана Викторовна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11 «Иностранные языки»
E-mail: felucia@yandex.ru
Аннотация. В статье показаны особенности педагогической практики в аэрокосмическом вузе по дисциплине «методика преподавания иностранного языка». Обучение техническому переводу студентов инженерных кафедр МАИ (НИУ) требует особого педагогического подхода, концепция которого рассматривается в статье. Проанализированы трудности проведения учебной практики по непрофильному для технического вуза предмету. Выявлена необходимость выбора методов обучения, нацеленных на формирование профессионально-ориентированных коммуникативных навыков у будущих инженеров. Раскрывается специфика педагогической практики в аэрокосмическом научно-исследовательском университете: применение профильно-ориентированные образовательные стандарты по обучению инженеров, приоритет технических наук над гуманитарными, подготовка кадров для оборонно-промышленного комплекса (ОПК), наличие студентов целевого набора от ведущих аэрокосмических корпораций России, гендерная асимметрия контингента учащихся, идейно-нравственное воспитание студентов вуза, работающего в режиме секретности. На основе опыта кафедры технического перевода МАИ делается вывод о необходимости проведения учебной педагогической практики в условиях максимального приобщения студентов-практикантов к организации учебно-воспитательного процесса. Обоснованы преимущества интеграции знаний иностранного языка в научно-исследовательскую работу студентов технических кафедр. Формулируются выводы о важности учебной педагогической практики для решения проблемы подготовки кадров для технических вузов.
Ключевые слова: кафедра иностранных языков МАИ; учебная педагогическая практика; формирование профессиональных компетенций; иностранный язык в аэрокосмическом вузе; технический перевод
Захарова Саргылана Егоровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный университет (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: S.E.Zakharova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=325781
Зазыкин Владимир Георгиевич
ФГБОУ ВО «Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина», Рязань, Россия
Ведущий научный сотрудник
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: zazikin@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=324011
Аннотация. Исследование проблемы нового направления психологии «паблик рилейшнз» – психологии авиакосмического PR выполнено с целью представления научных и методических оснований теории и практики PR и прикладной психологии. Данная дисциплина призвана обеспечить эффективное использование психологических знаний для решения проблем и задач «паблик рилейшнз» в авиационной и космической отрасли, для проведения в ней психологических и РR-исследований. Авторами рассматривается проблема и перспективы данного направления, обосновывается идея о необходимости использования психологического знания и психологических методов в решении проблем и задач психологии PR. В статье показана правомочность применения научных подходов авиационной и космической психологии к данной проблеме и описаны психологическая специфика и содержание PR как особого вида управленческой деятельности в сфере авиации и космонавтики. Из представленного обоснования выделяется главная цель психологии «паблик рилейшнз» – разработка психологического основания теории и практики «паблик рилейшнз», позволяющего сделать РR-исследования и практику РR-а более результативными и тем самым создать необходимый теоретический и методологический базис направленный на решение практических задач и других масштабных и значимых проблем, имеющих идеологическое и политическое содержание, а также разработки программы обучения.
Ключевые слова: паблик рилейшнз (РR); имидж; авиакосмический РR; психология авиакосмического РR-а; авиационная и космическая психология; психологический объект
Баршай Владимир Максимович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: barshai@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id = 278283
Толопченко Виктор Николаевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Соискатель учёной степени кандидата педагогических наук
E-mail: vtym@rambler.ru
Белавкина Марина Валерьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mvbelavkina@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id = 271869
Аннотация. В статье рассматривается структура физической подготовленности в гиревом спорте. Исследовались показатели силовой подготовленности и локальной мышечной выносливости 24 гиревиков различной квалификации (от 3 взрослого разряда до мастера спорта международного класса) с целью выявления степени влияния различных компонентов физической подготовленности на результативность выполнения упражнения гиревого спорта «классический толчок» и определения их количественных характеристик.
Авторами представлено сравнение результатов тестирования уровня физической подготовленности спортсменов-гиревиков, в результате которого были выявлены высокая степень корреляции результативности в упражнении «рывок» с показателями силы мышц верхнего плечевого пояса (r = 0,9, p < 0,05), разгибателей спины (r = 0,88, p < 0,05) и разгибателей ног (r = 0,8, p < 0,05) и слабая степень корреляции с силой сгибателей предплечья (r = 0,24, p > 0,05).
В статье показано, что с ростом квалификации в гиревом спорте наблюдается прирост показателей силы мышц разгибателей ног (30,4 %, p < 0,01), спины (30,7 %, p < 0,01) и рук (28,5 %, p < 0,05). Кроме того, мощность на уровне кардиоинтервального анаэробного порога рук и ног у более квалифицированных спортсменов выше на 20,1 % (p < 0,05) и 17,7 % (p = 0,064), соответственно, чем у спортсменов массовых разрядов.
Средние силовые показатели (по соотношению массы отягощения к массе тела спортсмена) для высококвалифицированных спортсменов и спортсменов массовых разрядов составляют соответственно: 1,23 и 0,88 для мышц разгибателей рук, 1,68 и 1,17 для разгибателей ног, 1,92 и 1,33 для разгибателей спины. Показатели выносливости (мощность на уровне кардиоинтервального анаэробного порога) у спортсменов массовых разрядов составляют 1,9 ± 0,35 для рук и 3,15 ± 0,7 для ног, у высококвалифицированных спортсменов: 2,3 ± 0,25 для рук и 3,61 ± 0,7 для ног.
Ключевые слова: классический толчок; выносливость; структура физической подготовленности; гиревой спорт; физическая подготовка; силовая подготовка; локальная мышечная выносливость
Рогожина Анна Павловна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Лингвистика и переводоведение»
E-mail: amorela@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=895476
Картушина Наталья Викторовна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Лингвистика и переводоведение»
E-mail: n_kartushina@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=873183
Аннотация. Статья посвящена дистанционному методу изучения иностранных языков как наиболее перспективному, эффективному и гибкому способу формирования и развития общекультурных и коммуникативных компетенций, стимулирования познавательной активности и достижения желаемого результата.
В данной статье автор рассматривает наиболее известные зарубежные и отечественные системы дистанционного обучения (СДО). Дистанционный способ обучения открывает перспективы для людей с ограниченными способностями, а также людей, живущих в отдаленных местах, позволяет сэкономить как время, так и средства, дает возможность сочетать учебную программу с практической работой, развивать коммуникативные навыки, общаясь с носителями языка. Автор приходит к выводу, что несмотря на такие недостатки данного метода, как низкое качество связи в отдаленных городах и деревнях и трудность при пользовании современными технологическими средствами профессорско-преподавательского состава, СДО позволяет расширить и углубить знания по дисциплине, стимулирует самостоятельную работу обучающегося, позволяет наладить тесные научные контакты с зарубежными коллегами, является важной площадкой для деловой деятельности, которая будет совершенствоваться с развитием новых технологий.
Ключевые слова: информационные технологии; дистанционное обучение; современные технологические средства; Интернет; мотивация; образовательный процесс
Осипова Ирина Станиславовна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: isosipova@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9987-7803
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=401639
Никишов Сергей Николаевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева», Саранск, Россия
Заведующий кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: serg-n79@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1573-6825
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618531
Пронькина Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева», Саранск, Россия
Магистрант 2-го года обучения направления подготовки «Психология»
E-mail: epronkina94@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0204-7665
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=887153
Аннотация. В статье рассматривается автобиографический рассказ как продукт речевой деятельности человека, самораскрытия и самовыражения. Поскольку автобиографическая память носит реконструктивный характер, то повествование о каком-либо событии из прошлого всегда видоизменяется, как изменяется и набор способов выражения. Авторы работы представляют результаты эмпирического исследования речевых способов выражения автобиографических воспоминаний на выборке респондентов от 8 до 82 лет. В сочинениях испытуемых прослеживается реконструктивный характер, «телескопический эффект» автобиографической памяти, тенденция вспоминать и воспроизводить больше положительных событий, смутный характер ранних воспоминаний, наличие «пика» воспоминаний в юношеском возрасте. Авторы подчеркивают трудности процесса выражения прошлых состояний и событий, связанные как с внутриличностными барьерами, так и с недостаточным уровнем развития умений раскрывать собственный мир в рассказе для другого человека. Анализ структуры субъектности в сочинениях подтверждает одну из закономерностей возрастного развития процесса межличностного познания и понимания – повышение уровня когнитивной сложности, увеличение в использовании субъектом количества психологических характеристик для описания внутреннего мира. Испытуемые зрелого и пожилого возраста используют больший арсенал речевых способов выражения автобиографических воспоминаний.
Ключевые слова: автобиографическая память; автобиографический рассказ; воспроизведение событий; речь; память; способы выражения воспоминаний; возрастные особенности
Харитонова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат педагогических наук
E-mail: irkutsk4@yandex.ru
Баранова Светлана Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: kafrus@pochta.ru
Аннотация. Данная статья посвящена проблеме организации обучения русскому языку как иностранному (РКИ) на начальном этапе обучения в условиях современного российского вуза. Актуальность выбранной темы обусловлена тем фактом, что этап довузовской подготовки (ЭДП) представляет собой самостоятельную педагогическую систему с собственными целями и задачами. С другой стороны, в условиях перехода образования на личностно-ориентированную модель обучения, обучение на ЭДП также претерпевает определенные изменения. Благодаря интенсивному использованию современных мультимедийных средств обучения, существенно повышается доля самостоятельной работы учащихся. При этом эффективность работы иностранных учащихся во внеучебное время, в том числе и с мультимедиа, может быть достигнута в условиях контроля, организации и координации их деятельности со стороны преподавателя, чья роль остается существенной. Правильная организация работы с мультимедиа превращает иностранного студента уже на начальном этапе обучения в полноценного участника современного российского образования.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; этап довузовской подготовки; личностно-ориентированное обучение; информационно-коммуникационные технологии; мультимедиа; языковая компетенция; лингвокультурная компетенция; коммуникативная компетенция; «клиповое сознание»; презентация; гипертекст; интерактивная доска
Власова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: elena.a.vlasova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658686
Меженная Наталья Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Natalia.mezhennaya@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=160365
Попов Владимир Семенович
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: vspopov@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688780
Аннотация. Обобщен опыт преподавания дисциплины «Теория случайных процессов» студентам инженерных специальностей технического университета на основе опыта преподавания в МГТУ им. Н. Э. Баумана. Описаны место и назначение курса «Теория случайных процессов» в рамках инженерно-технического образования, его связь с другими курсами, в том числе курсами вероятностного цикла, сформулированы цели и задачи преподавания дисциплины. Перечислены профессиональные компетенции, которые должны быть сформированы в результате изучения дисциплины «Теория случайных процессов». Приведены примеры оценочных средств для текущего контроля (варианты рубежных контролей и домашних заданий). Описана процедура оценивания результатов обучения в рамках модульно-рейтинговой системы. Даны методические указания для выполнения обязательного домашнего задания с использованием информационных технологий – прикладных математических пакетов (Mathematica, Matlab, MathCad), приведены примеры решения задач с использованием ЭВМ. Отмечена и обоснована роль компьютерного моделирования и анализа полученных результатов при подготовке будущих инженеров. Сформулированы принципы организации самостоятельной работы студентов. Приведенные результаты позволяют сделать вывод о том, что использование компьютерных технологий существенно улучшает профессиональную подготовку и адаптацию будущих инженеров в рамках их инженерной деятельности.
Ключевые слова: случайные функции; случайные процессы; вероятностные и числовые характеристики случайного процесса; марковские случайные процессы; методические проблемы преподавания; приемы обучения; оценочные средства; информационные технологии; модульно-рейтинговая система
Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики» гуманитарного факультета
Кандидат педагогических наук
E-mail: lubaswet@yandex.ru
Аннотация. В статье раскрывается силлабус как учебно-методическая программа самостоятельной работы студентов-бакалавров по педагогической практике.
Автором дается следующее определение понятию «самостоятельная работа» – это один из видов учебно-познавательной деятельности студентов-бакалавров, направленный на выполнение учебных заданий, предложенных преподавателем, но без его непосредственного участия в ней.
Автором раскрываются особенности организации самостоятельной работы со стороны студентов-бакалавров.
Силлабус в вузе рассматривается как сжатое описание учебного курса.
Автором представлен следующий вариант структуры силлабуса по педагогической практике: титульный лист, информация о преподавателе-методисте, количество кредитов, учебный год и семестр, актуальность, цель, задачи педагогической практики, профессиональные компетенции, формируемые в период педагогической практики, описание организационно-целевого, содержательного и оценочно-результативного компонентов педагогической практики, методические указания для студентов-бакалавров, раскрывающие рекомендации к выполнению заданий и требования к оформлению отчетной документации, перечень основной и дополнительной литературы, критерии оценивания результатов педагогической практики.
Организационно-целевой компонент педагогической практики содержит общие положения, цель, задачи и функции педагогической практики.
Содержательный компонент педагогической практики включает в себя портфолио (конспект воспитательного мероприятия, самоанализ воспитательного мероприятия, рефлексивный дневник практиканта, рефлексивно-творческий отчет по воспитательной работе).
Оценочно-результативный компонент педагогической практики содержит характеристику отчетной документации по педагогической практике и требования к ней.
Ключевые слова: силлабус; самостоятельная работа; педагогическая практика; студенты-бакалавры педвуза
Павлов Сергей Витальевич
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры»
Башкирский институт физической культуры (филиал), Уфа, Россия
Первый заместитель директора
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: bifk@yandex.ru
Гареева Айгуль Сабитовна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры»
Башкирский институт физической культуры (филиал), Уфа, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики спортивных игр и единоборств»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Aigul-tkd@yandex.ru
Хасанов Азат Хамитьянович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры»
Башкирский институт физической культуры (филиал), Уфа, Россия
Аспирант 3 года обучения кафедры «Теории и методики спортивных игр и единоборств»
E-mail: has_has@rambler.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4117-503X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=879009
Аннотация. Рукопашный бой – это относительно молодой вид спорта, в котором используется значительная часть технико-тактического арсенала ряда видов единоборств. Это комплексное единоборство, в котором по правилам соревнований разрешено наносить удары ногами, руками, а также применять приемы борьбы стоя и в партере. В научной статье представлены результаты проводимого нами исследования по выявлению структуры успешности соревновательной деятельности в рукопашном бою. Нами проанализированы соревновательные поединки спортсменов, занимающихся рукопашным боем. Для качественного обеспечения процесса соревновательной деятельности высококвалифицированных спортсменов рукопашного боя выявлены: наиболее результативные технические действия в соревнованиях высококвалифицированных спортсменов рукопашного боя, а также уровень реализации технических действий в соревновательных поединках «победителей» и «проигравших» спортсменов рукопашного боя. Мы использовали методику определения уровня технической подготовленности спортсменов и рассматривали основные коэффициенты технической подготовленности спортсменов рукопашного боя. Исследование показало, что уровень реализации технических действий у проигравших спортсменов сильно отличается от реализации технических действий победителей.
Таким образом, анализ структуры успешности соревновательной деятельности в рукопашном бою позволяет определить основные направления в осуществлении процесса технической подготовки высококвалифицированных спортсменов, занимающихся данным видом единоборств.
Ключевые слова: рукопашный бой; единоборства; соревновательная деятельность в рукопашном бою; результативные технические действия; коэффициенты технических действий; ударные технические действия; технические действия в борьбе
Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Декан
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pal9@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=403384
Джумагалиева Гульфия Рашидовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pal9@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=740403
Аннотация. Предметом исследования в статье явилось изучение методов развития самооценки будущих социальных педагогов. Была поставлена цель: вывить методы и средства развития самооценки студентов. Способность к самооценке должна включать взаимосвязанные элементы: знания о самооценке, способности делать точный самоанализ, навыки осознания и запоминания своего собственного прогресса, связанного с индивидуальными целями, отношение к собственным успехам и неудачам. Способность к самооценке будущих специалистов важна при выполнении их будущих профессиональных обязанностей. Были выдвинуты гипотезы о том, что систематическое использования различных самооценочных средств и стимуляция развития метакогнитивных навыков, позволит развить у будущих социальных работников способность к лучшей самооценке.
Были определены критерии, позволившие диагностировать развитость самооценки у будущих социальных работников. Методы исследования (систематическое наблюдение, анкета, решение профессиональных ситуативных задач из социальной сферы, методы самооценки). К последним мы отнесли самокоррекции или взаимную коррекцию, контролируемую самооценку, оценку мутаций, метод объективной оценки. Данные полученные в ходе исследования позволили нам подтвердить выдвинутые гипотезы. Достижение способности к точной и объективной самооценке будущих социальных работников может быть достигнута путем развития метапознания, что должно стать гарантией профессионального успеха будущих социальных работников.
Ключевые слова: самооценка; способность к самооценке; самоанализ; саморазвитие; акмеология; метакогнитивные навыки; развитие будущих социальных работников
