Александр Павлов | Страница 32

Бескова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Профессор кафедры «Правовой психологии, судебной экспертизы и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tatbeskova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=274348

Аннотация. Проблема зависти, являющейся неотъемлемой частью социальной реальности, относится к тем глобальным проблемам, которые пронизывают всю историю существования человечества. Автором представлен междисциплинарный анализ, посвященный выявлению социально-психологической сущности зависти. Анализируются труды современных исследователей разных направлений социогуманитарной науки (философии, этики, социологии, экономики, юриспруденции, педагогики), обращающихся к проблеме зависти. В статье показана специфика рассмотрения зависти под углом каждой из этих наук. Так, в философии зависть рассматривается как феномен социального бытия человека, обусловленный противоречиями человеческого существования; в этике зависть анализируется в пространстве ее ключевых категорий (морали и нравственности, добра и зла); в социологии – в пространстве таких понятий как социальная стратификация, равенство и справедливость. В экономике зависть признается неотъемлемой частью экономического поведения субъекта; в юриспруденции – мотивом совершения таких преступлений как клевета, заведомо ложное показание, заведомо ложный донос; в педагогике – риском процессов воспитания и социализации подрастающего поколения в условиях социальной стратификации, имеющей место в современных школах. Автор делает вывод, что представления о сущности зависти, несущие на себе отпечаток предметного поля той или иной науки, не противоречат друг другу, а консолидируются в единую целостную систему. Можно сказать, что междисциплинарные представления о зависти позволяют «свести к одной воронке» знания о данном феномене, что способствует их переводу в систему знаний в строгом значении этого понятия.

Ключевые слова: зависть; междисциплинарное исследование; философия; этика; социология; экономика; юриспруденция; педагогика

Зыкова Мария Евгеньевна
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет»
Институт пищевых технологий и дизайна (филиал), Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель
E-mail: zikova.marija@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=695866

Кабадько Галина Ивановна
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет»
Институт пищевых технологий и дизайна (филиал), Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель
E-mail: kabadko@yandex.ru

Аннотация. Основной целью введения балльно-рейтинговой системы является комплексная оценка результатов учебной деятельности студентов при освоении основной образовательной программы высшего образования.

Автором статьи разработано методическое пособие, в котором изложены основные этапы расчета системы балльно-рейтингового оценивания по дисциплине «Информатика» с использованием программ офисного приложения.

В данном пособии представлен алгоритм работы по формированию балльно-рейтинговой оценки знаний, умений и заявленных компетенций студентов, приведена методика работы с формулами для полного автоматизированного расчета и получения конечного результата.

Данное пособие рекомендуется использовать для оценивания знаний студентов по балльно-рейтинговой системе с помощью персонального компьютера в электронной таблице Microsoft Excel.

Методическое пособие состоит из следующих разделов: положения о разработке балльно-рейтинговой системы; целей, задач, принципов, функций балльно-рейтинговой системы; видов и форм контроля успеваемости студентов; порядка организации процедуры; порядка утверждения и изменения настоящего Положения; понятийного аппарата; назначения основных реализуемых задач; проектирования оценочных средств; рассчитанных критериев оценивания; контроля успеваемости студентов; алгоритма вычисления балльно-рейтинговой системы по дисциплине «Информатика»; анализа усвоения учебного материала студентами; работы с функцией СумЦвет; учебно-методического и информационного обеспечения.

Особенность балльно-рейтинговой системы заключается в возможности оптимальной реализации студентами образовательной направленности при формирования своего индивидуального учебного плана.

Ключевые слова: методическое пособие; балльно-рейтинговая система оценивания; компьютерное моделирование; электронная таблица; оценка результатов учебной деятельности; формирования учебного плана; автоматизация учебного процесса

Манойлова Марина Алексеевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Заведующая кафедрой «Теологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: marinaman@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=745444

Ковалевская Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: summereal@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=690814

Аннотация. В данной статье приведены результаты эмпирического исследования смысложизненных ориентаций современной российской молодежи. Cмысложизненные ориентации являются одной из составляющих смысла жизни личности и включают в себя жизненные цели, осмысленность процесса и результативности жизни, а также осознание степени свободы и контроля над происходящем в жизни.

На выборке из 126 студентов Псковского государственного университета различных направлений подготовки с помощью применения «Теста смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева и метода построения когнитивных карт установлено, что значимая часть студентов обладает средним и выше среднего уровнем осмысленности жизни. При этом все испытуемые способны схематически изобразить иерархию своих жизненных целей, которая в большинстве случаев включает 4 уровня жизненных целей, обладающих различной значимостью для молодых людей. К фундаментальным целям первого уровня относятся цели, отражающие целые сферы жизни. Цели второго уровня чаще всего связаны с приобретением новых умений и навыков. Цели третьего уровня отражают актуальную для студента ситуацию жизни и деятельности. Цели четвертого уровня чаще всего связаны с отдыхом (расслаблением, желанием получить новые впечатления), а также отражают сферу желаемого.

Ключевые слова: иерархия; жизненные цели; личностная зрелость; самоопределение; саморазвитие; смысложизненные ориентации; юношеский возраст

Гущина Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет им. Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Аспирант
E-mail: guschinain@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=874057

Аннотация. В статье представлена современная концепция образования, выдвигающая ряд требований к готовности будущих педагогов. Успешными и профессионально компетентными будущими педагогами, становятся люди способные к саморазвитию, самообразованию, умеющие приспосабливаться к новым условиям и активно принимающие самостоятельные решения. Саморазвитие можно рассматривать как определенную потребность, в построении себя как личности, а также самосовершенствовании и самовоспитании. Важным этапом на пути саморазвития будущего педагога, является его готовность. Готовность постоянно самосовершенствоваться в условиях образовательной среды. Готовность к саморазвитию в современных условиях включает в себя ряд условий и требований, на основе которых формируются компоненты мотивационно – целевой, содержательно – операционный, оценочно – рефлексивный и технологический. Первые три компонента являются продолжением друг друга, а вот технологический прослеживается и на этапе возникновения мотивов и формулировании цели, в процессе получения новых знаний, умений навыков и наконец в ходе рефлексии и объективной оценки своих достижений. Рассматривая каждый компонент, мы можем подвести итоги или же сформулировать результаты, а именно, изменения в знаниях, способностях, ориентациях, личностных и профессиональных качествах. Процесс формирования готовности к саморазвитию выступает в роли циклического процесса, в котором происходит, осмысление своих возможностей. Постоянное влияние на все компоненты готовности к саморазвитию будущих учителей, позволяет построить некий фундамент для успешного саморазвития, будущего учителя. Профессия будущего учителя невозможна без самостоятельной работы над самим собой, совершенствованием своих знаний умений и навыков, в результате постоянного саморазвития.

Ключевые слова: саморазвитие; саморегуляция; готовность к саморазвитию; педагогическая деятельность; формирование; компонент; процесс; профессиональная подготовка; будущий учитель

Лысов Виктор
Независимый исследователь
Доктор философии по медицине, M.D., Ph.D.
E-mail: lysovv1978@gmail.com

Шатнер Алекс
Независимый исследователь
E-mail: alexschattner@outlook.com

Куренной Иван Степанович
Независимый исследователь
E-mail: kurennoy.ru@gmail.com

Аннотация. Вопрос об отношении психологов и общества к формам проявления полового поведения человека является одной из актуальных медицинских и юридических проблем. Примерно сорок лет назад медицинское и нравственное понимание нормы полового поведения было универсальным и однозначным, однако ситуация значительно изменилась за последние десятилетия. В некоторых странах закреплён принцип т. н. общественной гомонормативности – понимание однополого сексуального поведения и самоидентификации как разновидности медицинской и нравственной нормы. В обществах, в которых понимание нормы полового поведения не основано на гомонормативности, активно действуют политические движения и организации, ставящие своими целями такое изменение медицинских, нравственных и юридических принципов, вследствие которого закрепляются любые формы общественной деятельности, основанные на гомонормативности. Одним из тезисов данных движений является утверждение о том, что «гомосексуальность является разновидностью нормы для человека, поскольку она распространена в природе – среди более чем 1500 видов животных». Проблема данного утверждения состоит в том, что она строится на антропоморфной интерпретации поведения животных, а также на избирательном переносе явлений животного мира на жизнь человека. В данной обзорной статье авторами последовательно опровергаются все аспекты применения тезиса о «распространённости гомосексуального поведения в животном мире» в дискуссии на тему однополого поведения человека. Интерпретация однополого поведения животных для оценки медицинской, нравственной и юридической нормативности однополого поведения человека является предвзятой, умалчивает о наблюдении иных форм нерепродуктивного поведения животных, которые с антропоморфной точки зрения можно интерпретировать как явления, оправдывающие человеческий инцест, педофилию, скотоложество и др.

Ключевые слова: гомосексуализм; антропоморфизм; этология; общество

Иванова Светлана Павловна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: svetlana97551@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=743834
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?user=m19y_a8AAAAJ&hl=ru

Аннотация. В статье рассматривается феномен субъектности как способности человека быть инициирующим началом его взаимоотношений с миром, главным условием формирования которой является «правильное» воспитание и обучение в семье. Автор показывает разные типы семей, сформировавшиеся в историческом контексте развития общества, подчеркивая трансформацию их структуры и функций – особенно репродуктивной и функции социализации. Вывод о рождении в современном обществе нового типа «супружеской семьи» позволил автору высказать предположение о формировании нового стиля детско-родительских отношений и актуальности их специального изучения. В статье представлены результаты эмпирического исследования восприятия ребенка как субъекта воспитательного взаимодействия в семье родителями первоклассников, осваивающих новый для них вид ведущей деятельности – учебной: показан общий спектр проявлений родительской позиции; выделены принимаемые и значимые для современных родителей свойства и качества, виды деятельности, интересы ребенка; выявлены декларируемые ценности родительского воспитания; показаны особенности восприятия родителями перспектив развития ребенка и отношений с ним; обозначены зоны возможной обеспокоенности, тревоги, вины, страха родителя по отношению к ребенку и перспективам его развития.

Ключевые слова: субъектность; воспитание; семья; типы семей; супружеская семья; функция социализации; детский возраст; эмпирическое исследование; родители; восприятие первоклассников родителями

Акишина Екатерина Михайловна
ФГБНУ «Институт художественного образования Российской академии образования», Москва, Россия
Директор
Кандидат искусствоведения
E-mail: eka53.170@gmail.com

Аннотация. Статья посвящена педагогическим возможностям развития способности к эстетическому суждению у современных старшеклассников. В статье доказано, что недостаточность развитой рефлексивной позиции мешает старшеклассникам глубоко проникать в сущность замысла автора. Все это свидетельствует о том, что необходима разработка системы педагогического сопровождения и современного эффективного дидактического обеспечения. В статье раскрыты направления педагогической деятельности, направленные на совершенствование этого процесса. Показана его взаимосвязь с возрастными особенностями старшеклассников. На основе анализа результатов многолетнего педагогического наблюдения, опросов старшеклассников и педагогов определено, что способность к эстетическому суждению является основой для общения высокого духовного уровня, которое можно назвать коммуникативной деятельностью особого рода, направленной на осуществление эмоционально-интеллектуальной связи произведения искусства и воспринимающей его стороны. В пространстве такого общения происходит живое, свободное, деликатное и аргументированное, конструктивное и продуктивное обсуждение сути произведения, его художественного мира и, главное, собственного восприятия этого мира. В исследовании выделены критерии определения уровня эстетического суждения: аргументация, логика, развернутость. Данные критерии в совокупности отражают уровень включенности старшеклассника в сложную интеллектуальную и эмоционально насыщенную работу по формулировке суждения. В целом, сделан вывод о том, что, работая над формулировкой эстетического суждения, старшеклассник познает не только произведение искусства, но и самого себя. Все это значительно углубляет процесс обучения, насыщает его бытийными смыслами.

Ключевые слова: эстетическое суждение; старшеклассники; рефлексивная позиция; самореализация; автономизация личности

Букова Даниэля Викторовна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления (филиал), Волгоград, Россия
Аспирант
E-mail: danielya@mail.ru

Аннотация. В статье обосновывается исследовательский потенциал концепта хронотопа субъективной реальности. В тексте представлены этапы и результаты эмпирического исследования этнического самосознания, продолжающего ранее проведенное исследование с применением нарративного подхода. Задача представляемого в статье этапа исследования состояла в установлении субъективно значимых событий культурно-исторического контекста, в выявлении основных тем обсуждения, актуальных для потомков поволжских немцев в интернет-пространстве путем тематического анализа контента интернет-блогов и текстов средств массовой информации и разработке на основании полученных данных авторской методики экспликации хронотопа субъективной реальности. В исследовании приняли участие современные представители немцев Поволжья, материалы сравнивались с данными, полученными при работе с респондентами, представляющими титульный этнос, – с русскими. Использованный исследовательский прием экспликации-реконструкции этнокультурного хронотопа был назван культурной провокацией, он построен на выполнении заданий по пространственно-временному структурированию большого числа вербально представленных значений. Используемые слова-стимулы обозначают как исторические события и этнокультурные предметы, так и образы массовой культуры, и предметы обихода. Список слов-стимулов задан в алфавитном порядке и пронумерован. Эти номера респонденты располагали на бланке формата А4 с координатными осями «прошлое – будущее» и «чужое – мое-свое». Тем самым в границах координатной сетки складывалась композиция значений, которая оценивалась по их разбросу или концентрации, по их распределению по квадрантам, по их собранности в центре композиции как показателю актуальной близости респонденту и представленности в его субъективной реальности. И главное – по преобладающему контексту значений отобранных слов-стимулов, а также по отнесению их к позитивному или негативному полюсу в субъективном отношении к ним. В завершение приводится соотнесение этнохронотопов двух групп респондентов посредством t-критерия Стьюдента для независимых выборок.

Ключевые слова: субъективная реальность; этноидентичность; хронотоп; этнохронотоп; поволжские немцы; тематический анализ; культурная провокация; слово-стимул; мое-будущее; мое-прошлое; чужое-будущее; чужое-прошлое; t-критерий Стьюдента

Катвалян Армине Эдуардовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: arminekatvalyan@gmail.com

Костромина Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Зав. кафедрой «Психологии личности»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: s.kostromina@spbu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9508-2587
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=353554
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/N-4254-2013
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56568149000

Аннотация. Статья посвящена проблеме развития этнической идентичности подростков. На основании эмпирического исследования проведено сравнение уровня сформированности этнической идентичности у русских и армянских подростков. Выборку исследования составили 88 школьников 7-ых и 8-ых классов в возрасте от 12 до 15 лет. Базой исследования выступили школы г. Санкт-Петербурга (школа Альма Матер) и г. Еревана (школа № 121 им. Э. Бояджяна). Результаты исследования выявили, что 1) и у русских, и у армянских подростков доминирующим является тип этнической идентичности «норма» (позитивная этническая идентичность); 2) общий показатель этнической идентичности у армян выше, чем у русских; 3) у русских наблюдается стремление к «этнической индифферентности» (размывание этнической идентичности), а у армян – «этнический фанатизм» (готовность на все ради благополучия своего народа). В обеих группах аффективный компонент этнической идентичности выше, чем когнитивный компонент.

Ключевые слова: этническая идентичность; подростковый возраст; типы этнической идентичности; когнитивный компонент; аффективный компонент; поведенческий компонент; социальная дистанция

Галкина Елена Николаевна
ГБОУ ВО «Нижегородский инженерно-экономический университет»
Институт пищевых технологий и дизайна (филиал), Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Естественно-научных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galkinaelena2205@gmail.com

Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты практико-ориентированного обучения, как процесса подготовки обучающихся к определенной профессиональной деятельности. Внедрение практико-ориентированного обучения в вузе сопровождается решением ряда проблем: во-первых, специальная подготовка научно-педагогических работников, во-вторых, наличие у образовательных организаций социальных партнёров, в-третьих, приобщение студентов к ведению грантовой деятельности, а также выполнению работ по заказу существующих предприятий и т. д. Реализация практико-ориентированного подхода в процессе обучения должна предусматривать использование активных и интерактивных методов. В статье приведена характеристика данных методов. Автором рассмотрены возможности применения в процессе обучения бакалавров по направлению подготовки «Технология продукции и организация общественного питания», таких методов, как дискуссия, мозговой штурм, case-study, профессиональный тренинг, мастер-класс, деловая игра, а также предложены варианты тематик, заданий использования каждого из методов на примере изучения естественных, общепрофессиональных и профессиональных дисциплин. Сделан вывод о том, что практико-ориентированный подход позволяет мотивировать обучающихся к будущей профессиональной деятельности, формирует у студентов системное мышление, профессиональные знания, умения и навыки, развивает исследовательские, аналитические компетенции, дает возможность стать мастером своего дела.

Ключевые слова: практико-ориентированное обучение; активные и интерактивные методы; подготовка специалистов для индустрии питания