Александр Павлов | Страница 10

Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Доцент кафедры «Педагогики»
E-mail: lubaswet@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=919113

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования проектно-исследовательской компетентности у будущих учителей в процессе изучения дисциплины педагогики. Необходимость ее формирования у будущих учителей обусловлена введением нового Федерального государственного стандарта основного общего образования третьего поколения, согласно которому перед будущими учителями наряду с другими ставится профессиональная задача — научить обучающихся решать практические задачи, включать обучающихся в активную учебно-исследовательскую и проектную деятельности, создавать условия для самостоятельной разработки обучающимися учебных и исследовательских проектов и формирования компетенций и компетентностей в учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Данная статья описывает структурно-функциональную модель процесса формирования проектно-исследовательской компетентности будущих учителей в контексте Федерального государственного стандарта основного общего образования третьего поколения. Проектно-исследовательская компетентность будущего учителя, по мнению автора, представляет собой интегральное качество личности будущего учителя, включающее в себя готовность разрабатывать собственный исследовательский проект и обучать учеников создавать проекты разных типов и состоящее из структурных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-практического и рефлексивно-оценочного.

Представленная в статье структурно-функциональная модель процесса формирования проектно-исследовательской компетентности будущих учителей в контексте Федерального государственного стандарта основного общего образования третьего поколения включает в себя методологический, операционально-деятельностный и оценочно-результативный блоки.

Данная структурно-функциональная модель раскрывает содержание процесса формирования проектно-исследовательской компетентности будущих учителей в контексте ФГОС ООО третьего поколения. В представленной модели автором предложены педагогические условия процесса формирования проектно-исследовательской компетентности будущих учителей (организация проектно-исследовательской деятельности будущих учителей; включенность будущих учителей в разработку и решение банка учебно-исследовательских кейсов для проектно-ориентированного обучения).

Реализация в образовательном процессе вуза предложенной структурно-функциональной модели будет способствовать повышению уровня сформированности проектно-исследовательской компетентности будущих учителей в контексте ФГОС ООО третьего поколения.

Ключевые слова: структурно-функциональная модель; проектно-исследовательская компетентность; будущие учителя; учебно-исследовательские кейсы

Матолыгина Наталия Витальевна
ФГКВОУ ВО «Михайловская военная артиллерийская академия»
Министерства обороны Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных и социально-экономических наук»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nmatolygina58@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=380017

Подгорная Екатерина Артуровна
АНО ДПО «Межрегиональный институт повышения квалификации
и профессиональной переподготовки», Кемерово, Россия
Заместитель директора
Кандидат филологических наук
E-mail: ova.kemerovo@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=709339
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=57194034004

Руглова Лидия Владимировна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Гостиничного и ресторанного бизнеса»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lidiya47@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=694969
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57219610165

Аннотация. Сегодня мир вокруг нас, включая профессиональную среду, быстро меняется. У работодателей возникают всё новые требования к работникам. Работник должен быть не только хорошим исполнителем, но и обладать пространственной и функциональной мобильностью, т. е. быть творческой личностью, способной перестраиваться и совершенствоваться в связи с изменяющимися обстоятельствами. Поэтому в настоящее время в вузах на учебных занятиях необходимо уделять большое внимание развитию креативности студентов.

Авторы понимают креативность, как способность личности к нестандартному творческому мышлению и поведению, с дальнейшим осознанием и развитием своего опыта.

Грамотно организованные учебные занятия, развивающие творческие способности, такие как деловые и ролевые игры, кейс-стади, проектная деятельность, в сочетании с применением электронных образовательных ресурсов способствуют воспитанию в студентах уверенности, самоконтроля, работе в команде, учат деловому общению и уважению к другим, приучают к нетрадиционному подходу к традиционным привычным явлениям и помогают им в первоначальном освоении профессиональной деятельности.

Авторы отмечают большую роль преподавателя в развитии творческих способностей студентов, особенно если сам преподаватель креативная личность. Креативный педагог обладает профессиональной и личностной привлекательностью в глазах студентов, благодаря своей открытости, доброжелательности и доступности в общении, особенно при распространённом в современном образовательном мире «отчужденном» общении.

В статье на основе данных постоянных опросов и бесед со студентами и выпускниками на учебных занятиях, при личных встречах, в социальных мессенджерах (ВКонтакте, WhatsApp, LinkedIn) и других средствах общения, авторы доказывают, что активное участие студентов в деловых и ролевых играх, конкурсах проектов, студенческих дебатах, решении кейсов, помогают им в первоначальном освоении профессиональной деятельности.

Ключевые слова: профессиональная деятельность; пространственная и функциональная мобильность; творческие способности; креативность; нестандартное мышление и поведение; деловые игры; кейс-стади; проектная деятельность; работа в команде; нетрадиционный подход; «цифровое поколение»; первоначальное освоение профессиональной деятельности

Коновалов Игорь Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», Казань, Россия
Заведующий кафедрой теории и методики волейбола и баскетбола факультета спорта
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: igko2006@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2953-1975
РИНЦ https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=349648

Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900

Аннотация. Статья посвящена проблеме подготовки кадров по физической культуре и спорту в Ираке в период с начала ХХ века по настоящее время. Авторами представлен краткий обзор степени разработанности тематики, характеризующей публикационную активность российских исследователей по проблемам подготовки кадров для сферы физической подготовки обучающихся в странах арабского Востока. На примере подготовки учителей физического воспитания в Ираке выделены и наименованы три этапа ее развития. Установлено, что этап реализации стратегии «точечной мобильности», элементы которого сохраняются и в настоящее время, характеризуется отправкой студентов в европейские страны для получения специального образования. Данному этапу предшествовало проведение обучающих курсов для педагогов, работающих в системе скаутского движения. Этап институционального оформления системы подготовки физкультурных кадров включает меры по созданию новых образовательных учреждений, относящихся к системе среднего специального образования, или открытия физкультурных отделений в действующих педагогических колледжах. В статье показано, что открытие в 1957 году Багдадского университета явилось новым импульсом к совершенствованию системы подготовки за счет включения в его состав ранее созданного Колледжа физического воспитания, реализующего программы по подготовке учителей физической культуры, а также Педагогического колледжа для женщин, имеющего специальное отделение физического воспитания для подготовки учительниц для начальной школы. Этап консолидации усилий по гармонизации образовательных программ бакалаврской подготовки. Современная система подготовки кадров для физической культуры и спорта отражает качественное своеобразие развития системы образования в Ираке, сочетающее национальные традиции и глобализационные тенденции.

Ключевые слова: образование; педагогическое образование; физическое воспитание; спорт; колледж; Багдадский университет; подготовка кадров

Курбатова Алла Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический институт имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: alla10135@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=784507
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/J-6587-2017
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3599-7029

Приятелева Марина Константиновна
ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель кафедры «Начального образования»
E-mail: m.pryateleva@yandex.ru

Морозова Наталья Николаевна
ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель кафедры «Начального образования»
E-mail: moroz_ko@inbox.ru

Аннотация. Цель статьи – рассмотреть профориентацию как непрерывный процесс, доказать необходимость преемственности всех ступеней образования в профориентационной работе. Методология: статья носит аналитический характер, систематизирует и расширяет знания по организации профориентационной работы. Основным методом выбран метод теоретического анализа монографических, учебно-методических, диссертационных исследований, научных статей, а также данных социологических опросов. Результаты. Аргументированно доказывается, что перспективы профориентационной работы связаны с преодолением её главного недостатка – отсутствием системы, поэтому она должна быть вынесена в особую структуру педагогических вузов. В организации профориентационной работы должен быть применен системно-деятельностный подход, базирующийся на преемственности всех ступеней образования. В статье обосновывается необходимость формирования профориентационной позиции в зависимости от возраста. Авторы подчеркивают, что система профориентационной работы должна развивать надпрофессиональные навыки, стать личностно ориентированной, рассматривать человека как постоянно меняющуюся систему, осуществляться компетентными специалистами. Научная новизна: в статье предложен новый взгляд на организацию профориентационной работы, учитывающий транзитивность российского общества объединяющего как традиционные, так и постмодернистские элементы. Практическая значимость: основные положения статьи помогут в определении компетенций специалистов, занимающихся профориентационной деятельностью.

Ключевые слова: профориентация; советники по профориентации; палетка профессий; ранняя профессиональная ориентация; надпрофессиональные навыки; системно-деятельностный подход в профориентации

Кочнева Елена Михайловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры практической психологии
Кандидат психологических наук
E-mail: e.m.kochneva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=354785

Блохина Мария Михайловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: maria03.21.96@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению феномена «кризис профессиональной идентичности» молодых специалистов. В условиях модернизации современного общества изменяются требования к профессиональной подготовке, социальным качествам специалистов. В профессиональной сфере давно уже существует проблема подготовки специалистов, готовых к постоянному развитию, четкой идентификации себя и своей профессии, осознанию различных сторон своего «Я» на основе рефлексивного отображения особенностей внутреннего мира. В настоящей статье соотнесено содержание понятия «профессиональная идентичность», представленное в работах отечественных и зарубежных авторов; проведен обзорно-аналитический анализ литературы, в соответствии с которым профессиональная идентичность рассматривается в контексте формирования идентичности, как критерия успешной профессионализации, структурного элемента личности, Я-концепции; описаны результаты эмпирического исследования по изучению особенностей развития кризиса профессиональной идентичности на этапе становления специалиста.

В статье использованы методы исследования, обусловленные спецификой темы исследования. В статье используются: а) методы теоретического исследования (анализ, синтез, обобщение, сравнение и т. д.), изучение известных научно-исследовательских работ по рассматриваемой проблеме. Анализ – изучение составных частей, входящих в целое какого-либо явления; синтез – соединение различных элементов в единое целое; обобщение – одна из основных характеристик познавательных процессов, состоящая в выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений; сопоставление – обнаружение различий/расхождений и общностей в тексте; б) психодиагностический метод (методика исследования профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер; методика «Кто я?» М. Куна, Т. Макпартленда в модификации Т.В.Румянцевой; опросник кризисной идентичности» Н.В. Дмитриевой и Н.А. Самойлик).

Проведенное исследование в рамках рассматриваемой проблемы позволило констатировать наличие взаимосвязи между выраженностью рефлексии и проявлениями кризиса профессиональной идентичности, а также обозначить контуры некоторых направлений дальнейшей работы.

Ключевые слова: профессиональная идентичность; структура профессиональной идентичности; кризис профессиональной идентичности; мораторий идентичности; рефлексия

Хлебникова Марина Анатольевна
МАОУ ДПО «Центр развития системы образования», Пермь, Россия
ФГБОУ ВО «Пермский научно-исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Заместитель директора/аспирант
E-mail: mahlebnikova09@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3400-2605

Долинина Ирина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Пермский научно-исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Профессор кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: professordolinina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1542-9427

Аннотация. Актуальность статьи заключается в разработке модели для формирования компетентности информационной безопасности педагогов в процессе повышения квалификации как условия, позволяющего адекватно современности обеспечить процесс обучения. Статья раскрывает содержание ряда понятий, связанных с проблематикой обеспечения информационной безопасности в системе образования, компетенции информационной безопасности педагога, а также акцентирует внимание на аспектах информационного образовательного процесса. Обосновывается мысль о необходимости формирования информационной компетентности педагогов.

Авторы рассматривают предпосылки и проблемы информационной безопасности в контексте профессиональной подготовки компетентных педагогов, способных обеспечить создание инфобезопасной среды в образовательной организации.

Также представляют методологические подходы и педагогические принципы формирования компетентности информационной безопасности.

Представленная авторская модель позволяет выявить психолого-педагогические факторы, оказывающие влияние на мотивационно-ценностное отношение к информационной безопасности всех субъектов образовательного процесса. Определить принципы отбора содержания, приемов и методов формирования компетентности информационной безопасности педагогов в процессе повышения квалификации. Разработать критерии и показатели сформированности данной компетентности, готовности педагогов к обеспечению индивидуальной информационной безопасности и обучающихся.

Статья вносит вклад в создание методической основы для развития компетенций в области регулирования цифровой экономики и опирается на основные положения Программы «Цифровая экономика РФ» от 28 июля 2017 г. N 1632-р, принятой в целях реализации Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 — 2030 годы.

Ключевые слова: информационная безопасность; компетентность информационной безопасности педагога; модель формирования компетентности информационной безопасности

Новикова Марина Геннадьевна
АЧОУ ВО «Московский финансово-юридический университет МФЮА»
Филиал в г. Ступино, Россия
E-mail: Marinanov68@icloud.com

Федотенко Инна Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: innafedotenko@mail.ru

Аннотация. Стремительные социально-экономические преобразования и цифровизация поставили перед современным обществом ряд проблем, среди которых одна из важнейших – проблема подготовки молодых кадров и их трудоустройства, обеспечение выпускников вузов конкурентоспособностью на рынке труда. ФГОСы ставят перед вузами, преподавателями и студентами новые задачи. Трудоустраиваются только наиболее квалифицированные и активные, опытные и способные, предприимчивые и целеустремленные молодые люди. Они имеют конкурентные преимущества при получении высокооплачиваемой работы. В рамках модернизации образовательной системы внимание все чаще акцентируется на решении проблемы формирования профессиональной направленности студентов, учитывая потребности конкретного региона.

На уровне институциональных документов создана среда для практико-ориентированных образовательных площадок, дана возможность высшим учебным заведениям проектировать самостоятельно процесс профессионально-ориентированной подготовки бакалавров.

Вместе с тем, структурно-содержательный анализ подготовки бакалавров в системе высшего образования показывает, что формирование профессиональной направленности в существующем сегодня виде не выполняет тех задач, которые ставятся в представленных выше институциональных актах. Остаются нерешенными задачи формирования мотивационно-потребностной готовности бакалавров к профессиональной деятельности, развития личностных профессиональных качеств и организаторских способностей. Кроме того, выпускники нередко демонстрируют неготовность организовывать и осуществлять профессиональную деятельность, «выученную беспомощность». Наибольшие затруднения у выпускников вызывает применение профессиональных компетенций, непосредственно связанных с областью их практической деятельности.

В статье авторами представлена региональная модель формирования профессиональной направленности бакалавров в период обучения в вузе. Обоснованы условия, реализация которых, позволяет успешно формировать профессиональную направленность студентов. Описаны эффективные механизмы развития профессиональной направленности: создание научно-производственно-образовательных площадок, социального партнерства и взаимодействия.

Ключевые слова: формирование; профессиональная направленность; модель; критерии; социальное партнерство; научно-производственно-образовательные площадки; конкурентоспособность бакалавра

Семенкова Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Заведующий кафедрой «Философии и социально-гуманитарных наук»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: semenkova.svet@yandex.ru
ORСID: https://orcid.org/0000-0003-0152-1070
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?authorid=432551

Аннотация. В статье рассматривается влияние индивидуальных личностных характеристик на качество процесса общения. При этом особое внимание автор уделяет таким понятиям как темперамент, экстравертированность, интровертированность, а также понятию ведущего канала поступления информации (модальности). По мнению автора, модальность в сочетании с экстравертированностью и интровертированностью оказывает значительное влияние и на качественную, и на количественную характеристики общения, на ощущения собеседников. Люди с разной модальностью и с разной степенью открытости воспринимают и понимают одну и ту же ситуацию по–разному, и соответственно делают свои индивидуальные выводы. Дело в том, что визуалы – экстраверты, на наш взгляд, всегда будут на виду, будут стремиться объять необъятное, а в коммуникативном контакте предпочтение будут отдавать доминирующей позиции. Аудиал – экстраверт в процессе общения будет использовать преимущественно устную речь. Отсутствие общения, воспринимаемого им как воздух, является для него трагедией. Кинестетик – экстраверт всех обнимет, обогреет. Абсолютной противоположностью экстравертам являются интроверты, но и там все достаточно индивидуально. Кто – то из них на первое место может поставить качество общения, кто – то удовлетворение собственных потребностей. Для подтверждения влияния индивидуальных характеристик человека на процесс общения, автором было проведено психологическое исследование, с использованием теста К.Г. Юнга на определение экстравертированности – интровертированности, теста на определение модальности С. Ефремцева, теста В.Ф. Ряховского «Уровень вашей общительности», а также тестов «Конфликтная ли вы личность?» и «Определение необходимости общения для человека». По результатам исследования было выявлено, что тип модальности у экстравертов может способствовать как проявлению конфликтности в общении, особенно при отстаивании собственной точки зрения, так и стремлению избегать шумных компаний и болтливых людей, а в отношении интровертов вид модальности может привести к скрытой тревожности, возникновению внутриличностных конфликтов либо появлению компенсаторных механизмов.

Ключевые слова: общение; темперамент; экстравертированность; интровертированность; модальность; визуалы; аудиалы; кинестетики

Легкая Ульяна Александровна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Ведущий специалист студенческого телефона доверия
Магистрант
E-mail: uliana.legkaya@mail.ru

Курбонова Нушофарин Махмудовна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Магистрант
Международная Лингвистическая школа
Педагог-психолог
E-mail: nushofarin.kurbonova.96@mail.ru

Сапожникова Елена Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: bifi@mail.ru

Аннотация. В статье опираясь на теоретические и эмпирические данные, авторы доказывают, что изучение эмоционального благополучия является дополнительной возможностью для коррекционной работы психолога с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста в семейном консультировании.

Представлены результаты эмпирического исследования особенностей репрезентации образа семьи в когнитивном пространстве у детей младшего школьного возраста с помощью методики «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса.

Целью данного исследования стало выявление и сравнение особенностей образа семьи и эмоционального благополучия у современных детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей.

Теоретическая значимость исследовательской работы состоит в дополнении и обобщении существующей теоретической базы об образе семьи эмоциональном благополучии у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость заключается в возможности использования новых научных данных, в работе психолога с родителями и детьми, для входа в проблемное поле семьи, с целью обнаружения скрытых аспектов взаимоотношений, которые могут мешать решению основного запроса.

Новизна данной работы состоит в выделении критериев эмоционального благополучия семейной ситуации для методики «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса, а также исследование эмоционального благополучия с помощью этой методике на выборке младшего школьного возраста. Исследование, приведенное в данной статье, является частью основного исследования двух магистерских ВКР. Первое исследование посвящено изучению структурно-содержательных характеристик образа семьи у детей из благополучных и неблагополучных семей и их эмоциональному благополучию, а второе – связи эмпатии и эмоционального интеллекта со статусом в социальной группе у детей из благополучных и неблагополучных семей.

На первом этапе исследования с помощью проективного метода «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернс, С. Кауфман были выявлены качественные и количественные характеристики, которыми современные младшие школьники наделяют образ семьи. На втором этапе полученные данные были занесены в групповую матрицу и подвергнуты групповой экспертизе и обработке предложенной Матюшиной.

Проведенное исследование позволило установить, что данная методика, может использоваться для определения содержательных характеристик и различий образа и эмоционального благополучия. Также это позволило установить понятность этого метода для детей данного возраста. Дети видят образ семьи в зависимости от полученного личностного опыта.

Ключевые слова: репрезентация семьи; образ семьи; семья; эмоциональное благополучие; дети младшего школьного возраста; кинетический рисунок семьи