Switch to English languageМищенко Любовь Владимировна
ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», Пятигорск, Россия
Профессор кафедры «Общей и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: mitschenko@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=549674
Аннотация. В статье предлагаются результаты эмпирических исследований индивидуальности студентов, в основу которых положен алгоритм изучения интегральной индивидуальности человека, предложенного В.С. Мерлиным. Данный вариант системного подхода позволяет исследовать не только особенности индивидуальности студентов в зависимости от половой принадлежности или гендерной специфики, но дает возможность исследования целостной индивидуальности, когда пол или гендер не являются определяющими их развитие. Мы назвали это интегративным пологендерным исследованием. В первом исследовании мы изучили специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов вузов гуманитарного и естественнонаучного профиля в начале и в конце обучения. Во втором исследовании мы изучили специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от отношения к учебной деятельности в условиях психологического сопровождения на разных ступенях обучения в вузе. Результаты исследования показали, что пологендерное развитие юношей и девушек студентов подчиняется адаптивно-компенсаторно-синергической тенденции. Проведенные эмпирические исследования позволили сделать вывод, что развитие пологендерных структур интегральной индивидуальности юношей и девушек подчиняется закону конвергенции-дивергенции. Конвергенция проявляется в том случае, когда психологические новообразования, соответствующие поздней юности, адекватные аспекты социальной ситуации, ведущего вида деятельности, выступая как системообразующие факторы пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов, стимулируют образование большого количества много-многозначных связей между свойствами природных и социальных уровней, за счет чего происходит конвергенция природного и социального в пологендерных структурах интегральной индивидуальности юношей и девушек с доминирующей ролью социального. При нарушении адекватности развития ведущих характеристик студенческого возраста происходит дивергенция природного и социального в пологендерных структурах их интегральной индивидуальности; пологендерные особенности в таких структурах характеризуются достаточно тесной взаимосвязью параметров природной подсистемы интегральной индивидуальности.
Ключевые слова: интегральная индивидуальность; пологендерное исследование студентов; адаптивно-компенсаторно-синергическая тенденция; конвергенция; дивергенция; природные и социальные факторы развития; учебная деятельность
Лапина Олимпиада Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: olimpiada2005@mail.ru
Комарова Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: prokopjeva@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=835123
Аннотация. Информационное образование имеет свои характеристики, современные исследователи среди них называют информационную культуру, информационное мировоззрение, информационную грамотность, информационную компетентность, компьютерную грамотность, медиаграмотность. Взаимосвязь между рассматриваемыми качествами личности, очевидно, существует, однако мнения авторов расходятся как в формулировках понятий изучаемых качеств, так и в определении взаимосвязи между ними.
Статья посвящена установлению взаимосвязи между такими характеристиками информационного образования как информационная культура, информационное мировоззрение, информационная грамотность, информационная компетентность, компьютерная грамотность, медиаграмотность.
Для достижения цели, в статье проанализированы подходы к данному вопросу в современных исследованиях, показывается несогласованность ученых в установлении изучаемой взаимосвязи понятий.
Для установления межпонятийной взаимосвязи, проведено теоретическое исследование, проанализировано каждое из понятий, выделены общие и отличительные черты, на основе которых установлена иерархия изучаемых понятий. При изучении понятия «информационная компетентность», введено понятие «информационная зрелость личности».
На основе установленной иерархии построена схема взаимосвязи характеристик информационного образования личности, в которой компьютерная и медиа-грамотности представлены составляющими информационной грамотности, информационная грамотность и информационная зрелость представлены как компоненты информационной компетентности, информационное мировоззрение и информационная компетентность представлены как составляющие информационной культуры личности. При построении схемы учтены рекомендации Юнеско по объединению нескольких видов грамотности в одну под аббревиатурой МИГ.
Построенная схема имеет большое теоретическое и практическое значение. Теоретическая значимость заключается в четком представлении какое понятие является более широким, емким, либо более узким. Практическая значимость заключается в том, что наличие схемы взаимосвязей позволяет разделять изучаемые понятия, что облегчает дальнейшую работу по их формированию и развитию.
Ключевые слова: информационное образование; информационная культура; информационная компетентность; информационная грамотность; информационная зрелость; компьютерная грамотность; медиаграмотность
Глузман Юлия Валериевна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского», Симферополь, Россия
Заведующая кафедрой «Социально-педагогических технологий и педагогики девиантного поведения»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: yuliya7bog@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6808-6993
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=814161
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/I-9375-2018
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/X-5565-2019
Муллаширов Руслан Нариманович
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»
Крымский филиал, Симферополь, Россия
Старший преподаватель
E-mail: mullashirov.ruslan@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7922-7045
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=946985
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/X-5027-2019
Аннотация. В статье рассматривается сущность юридической клиники как формы интерактивного обучения будущих юристов в образовательном процессе Крымского филиала Российского государственного университета правосудия. В связи с тем, что будущему юристу в процессе обучения необходимо научиться понимать и оценивать деятельность, происходящую в судах, правоохранительных органах, органах управления и т. д., взаимодействовать с участниками правовых взаимоотношений, другими словами, воспринимать право не как набор теоретических знаний, но и как «живое», динамично изменяющееся явление, – крайне эффективным практическим методом является юридическая клиника.
Авторами представлена позиция отечественных и зарубежных ученых по использованию возможностей юридической клиники как структурного подразделения, созданного с целью обучения и выработки у будущих юристов практических навыков к выполнению профессиональных задач, к осуществлению профессионального взаимодействия с клиентами.
Юридическая клиника в независимости от политики каждого государства выполняет две основные задачи: образовательную и социальную. Важно отметить, что в зарубежных практиках юридическая клиника выступает как метод клинической подготовки будущих юристов, т. к. сначала используется симуляционная работа с воображаемым пациентом, моделирование упражнений, видео-демонстрация, а потом только начинается работа с реальными клиентами.
Анализ и описание практического опыта проведено в рамках диссертационного исследования.
Материалы статьи могут быть использованы преподавателями вузов при подготовке будущих специалистов направления «Юриспруденция», а также специалистами юридических центров, консультаций, клиник и др.
Ключевые слова: юридическое образование; юридическая клиника; клинический метод; метод обучения; взаимодействие; юрист; практические навыки работы
Позднякова Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгород, Россия
Аспирант
E-mail: poztat@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1004909
Аннотация. Целью настоящего исследования является анализ уровня взаимодействия семьи и школы, основных проблем в системе совместной деятельности педагогов и родителей. Представленные результаты получены в рамках констатирующей части опытно-экспериментальной работы диссертационного исследования. Уровень взаимодействия семьи и школы оценивался по следующим критериям: субъективная оценка педагогов и родителей, включенность субъектов в процесс взаимодействия, уровень диалогичности взаимодействия.
В целом своей деятельностью в качестве классного руководителя удовлетворены большая часть педагогов, но они отмечают наличие ситуаций, которые оставляют чувство неудовлетворения выполненной работой. Классные руководители чаще демонстрируют высокую и среднюю включённость во взаимодействие с родителями, так как в своей работе используют большое количество различных форм работы с семьёй, как традиционных, так и инновационных, педагоги демонстрируют высокий уровень мотивации на взаимодействие с семьей.
Большинство родителей удовлетворены взаимодействием с классным руководителем, но степень их включенности в процесс отличается. Чаще всего общение родителей с педагогами ограничивается плановыми родительскими собраниями, телефонными разговорами и записями в дневнике ребенка.
В целом авторы констатируют средний уровень взаимодействия семьи и школы. Родители не стремятся к взаимодействию с учителями и классным руководителем, нейтрально относятся к посещению школы, считая основной функцией классного руководителя своевременное информирование о проблемах ребенка. В системе отношений семьи и школы преобладает статусно-ролевой тип взаимодействия: общение субъектов реализуется в пределах статусных функций и не выходит за рамки нормативно заданных прав и обязанностей.
Ключевые слова: взаимодействие семьи и школы; включенность во взаимодействие; субъективная оценка взаимодействия; отношения родителей и педагогов
Трубина Зоя Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал), Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, теории и методики обучения»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zoek@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=628848
Аннотация. В статье описываются структура и типы педагогических конфликтов, предпосылки их возникновения; рассматриваются особенности педагогических конфликтов, а также специфика их урегулирования.
Исследователи выделяются следующие группы педагогических конфликтов: профессиональные конфликты, конфликты ожиданий, конфликты личностной несовместимости. Существуют также и другие классификации, например, мотивационные конфликты между учителями и обучающимися; конфликты, связанные с недостатками в организации учебного процесса и конфликты взаимодействий.
Педагогические конфликты имеют устойчивую, четкую структуру. Она включает в себя: конфликтную ситуацию, участников конфликта, объект конфликта, условия протекания конфликта, образы конфликтной ситуации, конфликтное взаимодействие.
Педагогические конфликты имеют свои особенности, связанные со спецификой учебно-воспитательной деятельности, различием в статусе и возрасте взаимодействующих сторон.
В статье рассматриваются следующие этапы разрешения педагогических конфликтов: обнаружение, анализ ситуации и разрешение конфликта.
Автор описывает стратегии поведения в конфликте, а также конструктивные способы их разрешения: нежность, компромисс, третейский суд, анализ ситуации; а также алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогической задачи. В статье приводятся общие для всех учителей-предметников педагогические правила по урегулированию конфликтов на уроках мирным путем.
В результате анализа основных типов педагогических конфликтов, произведенного в статье на основе исследований отечественных и зарубежных ученых, было установлено, что решение педагогических конфликтов в большинстве случаев лежит на педагоге. Значит, педагог в современном образовательном пространстве должен иметь специальную подготовку, направленную на обучение правильному поведению в конфликте и изучение основных методов их корректного разрешения.
Для того, чтобы разрешить конфликт, необходимо выбрать стратегию поведения в нем. Понимание причин возникновения конфликтов и успешное использование механизмов управления ими возможны только при наличии у будущих педагогов знаний, умений и соответствующих личностных качеств.
Ключевые слова: педагогический конфликт; стратегия поведения; урегулирование; конфликант; учебно-воспитательная деятельность; компромисс; инцидент
Кушнарёва Оксана Валерьевна
ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
E-mail: ovk.delo@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1390-1110
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=128319
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования рискологических компетенций студентов политехнического вуза. Актуальность статьи обоснована тем, что в соответствии с ФГОС и соответствующими профессиональными стандартами, выпускники политехнического вуза, в частности направления подготовки «Техносферная безопасность», должны обладать рискологическими компетенциями, в том числе культурой безопасности и риск-ориентированным мышлением, способностью применять методы анализа и оценки профессионального и техногенного риска, умением анализировать и оценивать потенциальную опасность объектов экономики для человека и среды обитания, определять меры по обеспечению безопасности.
Необходимость формирования рискологических компетенций, привела к пониманию важности развития способностей, которые касаются не только будущих профессиональных функций, но и личностных и метапредметных качеств, к которым, в рамках нашего исследования, мы относим знания о риске, ценности культуры безопасности, риск-ориентированное мышление, мотивацию готовности к профессиональному риску, профессиональную рефлексию.
Автор раскрывает данную проблему с позиции таксонометрического подхода. В результате автором был разработан Конструктор риск-ориентированных заданий, имеющий универсальное применение в условиях политехнического вуза, представляющий собой систему конкретных учебных задач (клише), активизирующих определенные операции мышления (анализ, сравнение, синтез, абстрагирование, обобщение), позволяют усвоить теоретическое содержание и необходимые практические умения и навыки рискологических компетенций.
На основе учебных задач Конструктора риск-ориентированных заданий и современных методов оценки риска, автором разработаны практические работы для студентов направления подготовки «Техносферная безопасность». С учетом отраслевых особенностей, работы адаптированы для направления подготовки «Нефтегазовое дело», где изучаются в рамках дисциплины «Безопасность технологических процессов и производств в трубопроводном транспорте».
Ключевые слова: студенты политехнического вуза; рискологические компетенции; таксономия; риск-ориентированные задания; риск-ориентированное мышление; операции мышления; рискологическая компетентность
Хрисанова Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Доктор педагогических наук
Профессор кафедры «Педагогики, психологии и философии»
E-mail: elenka0304@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5045-5148
Ма Ися
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики, психологии и философии»
Гуйчжоуский педагогический университет, Гуйян, Китайская Народная Республика
Старший преподаватель
E-mail: 762495289@qq.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4204-6237
Аннотация. В статье рассматривается проблема модернизации высшего образования в китайских вузах с точки зрения требований цифровизации. В качестве фактора обновления образовательного процесса предлагается применение массовых открытых онлайн-курсов или MOOC (от англ. massive open online course). Анализируется педагогический потенциал таких курсов, основанных на использовании информационных технологий, как формы современного образования и как одного из факторов международной интеграции. Показано, что форма обучения в системе массовых открытых онлайн-курсов в высших учебных заведениях является одной из самых обсуждаемых и противоречивых проблем. В то время как студенты и исследователи стремятся учиться и лично присутствовать на этих курсах, руководство высших учебных заведений пытается определить их влияние на образование, иногда заявляя не иначе как о революции в образовании. В статье анализируются преимущества (доступность, массовость, адаптивность) и недостатки МООС (отсутствие личностного взаимодействия между преподавателями и студентами, ограниченность объема и разнообразия учебных ресурсов, сложности в адаптации курсов к требованиям образовательных стандартов и учебным планам, трудности в соблюдении требования объективности оценки качества знаний студентов). Делается вывод о необходимости поощрения развития массовых открытых онлайн-курсов, обучения студентов современным навыкам учебной деятельности, работы с компьютером и сетью Интернет, специальной подготовки преподавателей вузов к решению проблем онлайн-обучения. Обосновывается актуальность применения МООС в вузах Китая с его большой численностью населения и потребностью в надежной системе образования и управления образовательными процессами.
Ключевые слова: массовые открытые онлайн-курсы; потенциал; преимущества; недостатки; вузы Китая; развитие МООС
Брускова Рахиль Эдуардовна
ФГБВОУ ВО «Военно-медицинская академия имени С.М. Кирова»
Министерства обороны Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка»
Магистр лингвистики, соискатель ученой степени кандидата педагогических наук
E-mail: rakhil.bruskova@gmail.com
Аннотация. В статье раскрывается проблема актуальности и действенности работы с иллюстрациями на занятиях по русскому языку как иностранному. В тексте рассматриваются виды и функции наглядности как таковой, а также некоторые способы и варианты работы с иллюстрациями в контексте обучения образной продуктивной речевой деятельности. Автором представлены фрагменты собственной разработанной методики по формированию метафорической компетенции у инофонов. Предлагается также алгоритм опытно-экспериментальной работы, состоящий из трёх практических занятий с инофонами уровня В1. В состав экспериментальной группы вошли 5 иностранных обучающихся, которые владеют всеми необходимыми компетенциями для участия в исследовании. Автор демонстрирует фрагменты заданий, в которых задействованы иллюстрации, приводит конкретные примеры разных видов работы c рисунками (в том числе с авторскими) и картинками на всех этапах урока и курса. Автор также дает методические рекомендации для более успешного осуществления учебного процесса. По результатам проведенной работы делаются следующие выводы: иллюстрации способствуют быстрой семантизации отдельных слов и новых понятий, а также пониманию метафорического контекста; они активируют творческое мышление обучающихся; способствуют более глубокому пониманию и усвоению информации; помогают при сравнении и проведении аналогий между различными явлениями действительности; благодаря иллюстрациям ускоряется процесс перехода от репродуктивной речевой деятельности к продуктивной, так как наглядный материал служит опорой при организации речевого высказывания.
Данная статья является частью диссертационного исследования автора.
Ключевые слова: иллюстрации; средства обучения; русский как иностранный; инофоны; образное мышление; образная речь; учебно-познавательная деятельность; продуктивная речевая деятельность
Алибегашвили Нино Мерабовна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Аспирант факультета «Социальная психология»
Аспирант
E-mail: Nino.alibegashvili@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=975260
Аннотация. Статья рассматривает общий информационный и исторический фон родственных связей. Затем обсуждаются психологические последствия взаимоотношений между братьями и сестрами, их различия в разных культурах, факторы, которые влияют на них, и их влияние на братьев и сестер. В последнем разделе статьи рассматриваются способы обеспечения близости в родственных отношениях. Психологические факторы, такие как эмоциональное внимание между братьями и сестрами и тепло, влияют на элемент близости между сиблингами. С другой стороны, активная агрессия и негативные конфликты приводят к снижению качества родственных связей. Методом данного исследования является сбор информации из современных источников о сиблинговых отношениях и анализ полученных сведений. Основными выводами исследования являются проблемы, выводы по различным вопросам, которые влияют на отношения между братьями и сестрами во взрослой жизни, которая в свою очередь определяет качество отношений в социуме. Сиблинги, которые растут в семьях, имеющих тесные связи, демонстрируют самые тесные отношения. Также автор рассматривает случай, когда старший сиблинг является методом подражания для последующих сиблинг в семье и последствия данного подражания. Автор также касается вопроса; от чего зависят в целом отношения в психологии и каким образом повлияли на сиблинговые отношения процессы модернизации и экономическое развитие почему в некоторых восточных обществах брат может быть более важным, чем супруг; в других, двоюродные братья могут считаться братьями и сестрами.
Ключевые слова: факторы; взаимоотношение; сиблинги; сиблинговые отношения; динамика развития; адаптация; социум; конфликт сиблингов; компромис; качество взаимоотношении
Фалкина Светлана Анатольевна
ФГКОУ ВО «Университет прокуратуры Российской Федерации», Симферополь, Россия
Крымский юридический институт (филиал)
Старший преподаватель кафедры «Общегуманитарных и социально-экономических дисциплин»
E-mail: svetafalkina@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме профессионально-психологической подготовки кадров к деятельности в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних. Профилактическая деятельность имеет свои специфические особенности, которые предъявляют высокие требования к профессиональным и личностным качествам субъектов профилактики. Эффективность и успешность профилактической деятельности зависит от уровня профессиональной подготовки специалистов, осуществляющих профилактику, наличия у них развитых профессионально важных качеств личности. При разработке системы психологических мероприятий, направленной на повышение эффективности профессиональной деятельности прокурорских работников в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних, важной задачей выступает определение содержания профессионально важных психологических качеств, умений и навыков прокурорских работников, определяющих успешность деятельности в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних. Проблема психологического анализа профессиональной деятельности прокурора в сфере профилактики правонарушений автором рассматривается через определение комплекса профессионально важных качеств прокурорских работников, психических процессов, свойств и состояний, составляющих профессионально-психологическую готовность к выполнению профилактической функции. Для эмпирической проверки и обоснования модели профессионально-психологической готовности проводилось диагностическое обследование прокурорских работников с различной степенью профессиональной успешности. Для диагностики профессионально важных качеств прокурорских работников в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних использовалась батарея тестов, позволяющая диагностировать уровень развития структурных компонентов профессионально-психологической готовности: мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и личностного. По результатам эмпирического исследования были выделены профессионально важные качества прокурорских работников, обуславливающие успешность в деятельности в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних: доминирование внутренней мотивации профессиональной деятельности, наличие оптимального мотивационного комплекса; эмоциональная устойчивость, оптимальный эмоциональный тонус, высокое развитие волевых качеств; высокий уровень интеллектуального развития коммуникативная компетентность, включающая коммуникативные способности и навыки публичного выступления и высокие показатели развития способности к адекватному пониманию и интерпретации различных форм невербального поведения по большинству значимых составляющих. Полученные результаты позволили эмпирически подтвердить выделенные компоненты профессионально-психологической готовности к деятельности в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних и отметить необходимость разработки теоретически и эмпирически обоснованной системы психологических мероприятий, направленной на повышение эффективности профессиональной деятельности прокурорских работников.
Ключевые слова: профессионально важные качества личности; профилактика правонарушений; профессионально-психологическая готовность; профессиональная успешность; профессиональная подготовка; психология прокурорской деятельности
