Switch to English languageМикляева Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Общей и социальной психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: a.miklyaeva@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8389-2275
Дорохина Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
E-mail: alenkin92@mail.ru
Аннотация. В статье исследуется роль активности в чате учебно-электронного курса как фактора эффективности онлайн-обучения у взрослых с разными стилевыми особенностями учебной деятельности. Цель — выявить особенности взаимодействия участников в закрытом Telegram-чате в зависимости от их стиля обучения по модели Хани и Мамфорда, а также определить связь между активностью в чате и объективными и субъективными показателями академической успешности.
В выборку вошли 51 слушательница онлайн-курса по самомассажу лица — взрослые женщины с высоким уровнем образования и опытом онлайн-обучения. Для диагностики применялись тест Хани и Мамфорда, методика полезависимости и поленезависимости Г. Уиткина, а также поведенческий анализ активности в чате (количество сообщений, вопросов, реакций, участие в опросах, отправка фото- и видеоматериалов).
Академическая успешность оценивалась по результатам итогового теста, факту прохождения всех уроков и субъективной самооценке по 10-балльной шкале.
Результаты показали, что стилевые особенности не влияют на объективные учебные результаты, но определяют характер коммуникации в чате и субъективное восприятие эффективности обучения. Участники со стилем «деятель» проявляли наибольшую активность и выше оценивали свой прогресс, тогда как «теоретики» были пассивны и считали общение в чате менее полезным.
Высокая активность в чате напрямую связана с удовлетворённостью курсом и готовностью рекомендовать его другим. Таким образом, чат в онлайн-курсе выполняет преимущественно мотивационную и поддерживающую функцию, а его ценность определяется благоприятным субъективным опытом обучающегося.
Ключевые слова: онлайн-обучение; учебный чат; стили обучения; модель Хани и Мамфорда; коммуникативная активность; академическая успешность; субъективная оценка эффективности; полезависимость/поленезависимость; взрослые обучающиеся; цифровая образовательная среда
Пиманова Наталья Анатольевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Заведующий кафедрой
Кандидат наук, доцент
E-mail: chem-vsem@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1284-8765
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=57556
Дружкова Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат наук, доцент
E-mail: olgadruzh@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5078-6134
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=53225
Дыдыкина Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат наук
E-mail: dydykinamarina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6385-903X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737212
Аннотация. В условиях стремительного развития науки, технологий и трансформации образовательных стандартов обеспечение высокого качества естественно-научного образования становится одной из приоритетных задач современной школы. Ключевую роль в решении этой задачи играет непрерывное профессиональное развитие педагогических кадров.
Цель исследования заключается в анализе практики организации и реализации дополнительной профессиональной программы (повышение квалификации) (ДПП ПК) для учителей химии Приволжского федерального округа.
В статье описан опыт реализации курсов повышения квалификации для учителей химии по дополнительной профессиональной программе (повышение квалификации) «Прикладные аспекты преподавания учебного предмета “Химия”». Особое внимание в программе курса отводится региональному и прикладному характеру предмета химия, что должно способствовать решению региональных кадровых инженерных проблем. Авторами обосновывается эффективность дополнительного образования учителей как инструмента повышения качества естественно-научного образования, который способствует актуализации предметных знаний педагогов и освоению инновационных методик. На основе анализа современных практик показано, что системный, практико-ориентированный и междисциплинарный характер курсов повышения квалификации позволяет не только обновить профессиональные компетенции учителей, но и, как следствие, повысить мотивацию школьников к изучению естественных наук. Авторы подчеркивают, что целенаправленное включение регионального компонента в содержание дисциплин естественно-научной направленности усиливает социальную значимость школы, укрепляет образовательный потенциал территорий и способствует сдерживанию утечки молодежи из регионов.
Ключевые слова: повышение квалификации учителей; естественно-научное образование; профессиональное развитие педагогов; инновационные методики обучения; цифровые технологии в образовании; непрерывное педагогическое образование
Кузьмина Саргылана Семеновна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: sskuzmina@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4687-4868
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=156229
Лыткин Федор Сергеевич
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт математики и информатики
E-mail: flytkins@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1265023
Аннотация. Целью исследования была сравнительная оценка эффективности специфических тестов для определения специальной выносливости борцов на основе динамики уровня лактата в крови. Исследование проведено среди студентов Чурапчинского института физической культуры и спорта, занимающихся разными видами спорта (вольная борьба, легкая атлетика, северное многоборье) (n = 45). Уровень лактата определяли портативным анализатором Accutrend Lactate после выполнения серии тестов: бег на 400 м, Гарвардский степ-тест для всех студентов и тест «схватка», комплексный тест по В.Ф. Бойко и разработанный тренерами комплексный тест специальной технической подготовленности для студентов-борцов. Статистическая обработка включала расчет t-критерия Стьюдента и корреляционный анализ по Пирсону. Сравнительный анализ показал, что все специфические тесты («схватка», тест Бойко, разработанный тренерами комплексный тест) вызывали значительный рост лактата (до 19,5 ммоль/л), доказывая их высокую анаэробную направленность. При этом разработанный тест продемонстрировал преимущества в виде более высокой стандартизации и метрической надежности по сравнению с тестом «схватка». Корреляционный анализ выявил умеренную связь между тестами «cхватка» и разработанным тестом (r = 0,55), подтверждая, что они измеряют схожие компоненты анаэробной производительности, но не являются дублирующими. После тренировочного сбора именно разработанный тест показал наибольшую чувствительность к изменениям, зафиксировав улучшение результата на 20 %. Проведенное сравнение тестов подтвердило, что мониторинг лактата является эффективным инструментом для валидации нагрузок. Для оперативного контроля специальной выносливости в тренировочном процессе борцов рекомендован разработанный тренерами тест, как обладающий наибольшей стандартизированностью и информативностью.
Ключевые слова: сравнительная оценка; специальная выносливость; борцы; лактат; тестирование; валидность тестов
Варганова Анна Михайловна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
E-mail: amnesterova@fa.ru
Аннотация. В настоящее время как никогда созрела необходимость повышения эффективности обучения профессионально-ориентированному иностранному языку, что является важным аспектом подготовки современных специалистов. Проблема долговременного запоминания специализированной лексики остается актуальной, так как без регулярной практики значительная часть изученных терминов быстро забывается. Внедрение цифровых технологий, таких как интервальное повторение и генеративный искусственный интеллект, открывает новые возможности для оптимизации процесса обучения.
В статье представлено исследование эффективности обучения лексике (специализированным терминам сфер политики, аналитики и менеджмента) с использованием адаптивных карточек со встроенным контекстом, генерируемым искусственным интеллектом. Актуальность работы обусловлена потребностью повышения долгосрочного удержания терминологии у студентов направлений Political Science, Analytics, Management и смежных областей. В теоретической части обсуждаются феномен «кривой забывания» Эббингауза и эффект интервального повторения, модели оптимизации повторений (алгоритм Лейтнера, метод половинного времени запоминания) и роль контекста в запоминании лексики. Предложена методика продольного эксперимента: группа студентов обучалась новым английским терминам через адаптивную систему карточек с ИИ-генерированными контекстуальными предложениями, а контрольная группа — традиционными методами. Результаты, полученные в ходе полугодового наблюдения, продемонстрировали существенно более высокое долгосрочное удержание терминов в экспериментальной группе. В частности, период полуразрушения знаний (half-life of retention) специализированной лексики у студентов экспериментальной группы оказался вдвое больше, чем у контроля. Обсуждаются преимущества сочетания интервальных повторений и персонализированных ИИ-контекстов, отмечено повышение мотивации учащихся при использовании данных технологий. Сделан вывод о целесообразности внедрения адаптивных карточек с ИИ-контекстом в практику обучения языку для специальных целей (ESP) с целью укрепления долговременного запоминания терминологии.
Ключевые слова: словарный запас; иностранный язык для специальных целей; интервальное повторение; карточки Лейтнера; искусственный интеллект; контекстуальное обучение; половина срока удержания; продольное исследование
Полишкене Йолита
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Физическое воспитание»
E-mail: JPolishkene@fa.ru
Аннотация. Современный спорт предъявляет высокие требования к системе подготовки спортсменов. Ключевую роль в этом процессе играет тренер-педагог. Его деятельность выходит далеко за рамки обучения технике выполнения упражнений. Тренер становится воспитателем, психологом, наставником. Статья посвящена анализу роли тренера-педагога в формировании личности спортсмена. В современных условиях развития спорта тренер выступает не только как специалист по технической и физической подготовке. Он становится ключевой фигурой в личностном развитии юного атлета. Исследование базируется на анализе современных научных подходов к педагогической деятельности в спорте. Рассматриваются основные функции тренера: управленческая, формирующая, воспитательная, психологическая. Анализируются компоненты профессиональной компетентности тренера. Особое внимание уделено психологическим аспектам взаимодействия тренера и спортсмена. Исследуются механизмы формирования мотивации к занятиям спортом. Рассмотрены различные стили педагогического общения в спорте. Представлен анализ влияния личностных качеств тренера на эффективность воспитательного процесса. Выявлены критические факторы успешности педагогической деятельности тренера. Проанализированы современные методы спортивной тренировки. Исследованы инновационные подходы к подготовке спортсменов. Рассмотрена российская специфика развития детско-юношеского спорта. Представлены статистические данные о состоянии системы подготовки спортивного резерва в России. Разработаны практические рекомендации по оптимизации педагогического процесса в спорте. Научная новизна исследования заключается в комплексном анализе педагогических, психологических и социальных аспектов деятельности тренера. Практическая значимость работы определяется возможностью применения полученных результатов в системе подготовки тренерских кадров.
Ключевые слова: тренер-педагог; формирование личности; спортсмен; воспитание; психологическая подготовка; мотивация; педагогическое общение; детско-юношеский спорт; профессиональная компетентность; спортивная тренировка
Гончаров Андрей Витальевич
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Систем автоматизированного управления»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: a.goncharov@mgutm.ru
Антипова Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Систем автоматизированного управления»
E-mail: t.anohina@mgutm.ru
Кремлёв Михаил Семёнович
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
E-mail: 3290@mail.ru
Аннотация. Современная кондитерская промышленность России демонстрирует устойчивую динамику развития, при чем согласно данным Ассоциации предприятий кондитерской промышленности «АСКОНД», объем производства кондитерской продукции в России по итогам 2024 года достиг 4,321 миллиона тонн, показав рост на 3,9 % относительно предыдущего года. Трансформация промышленного производства в рамках концепции Индустрии 4.0 требует кардинального пересмотра подходов к подготовке специалистов в области автоматизации технологических процессов, особенно в пищевой промышленности, характеризующейся специфическими требованиями к безопасности, качеству продукции и непрерывности производственных процессов. Предметом исследования выступают современные методики обучения проектированию автоматизированных систем управления технологическими процессами в кондитерском производстве, включающие применение виртуальных лабораторий, цифровых двойников, проектного обучения и междисциплинарных подходов. Анализируется эволюция образовательных технологий от традиционных лабораторных практикумов к комплексным симуляционным средам, позволяющим моделировать реальные производственные процессы кондитерских предприятий. Выявлены ключевые компетенции современного инженера АСУ ТП в пищевой промышленности, включающие навыки работы с SCADA-системами, программирование промышленных контроллеров, проектирование распределенных систем управления и применение технологий искусственного интеллекта для предиктивной аналитики. Научная новизна заключается в систематизации педагогических подходов к обучению проектированию АСУ ТП с учетом специфики кондитерского производства, выявлении эффективных методик интеграции цифровых технологий в учебный процесс и разработке модели компетенций, отвечающей требованиям цифровой трансформации пищевой промышленности. Практическая значимость определяется возможностью применения предложенных подходов для модернизации образовательных программ подготовки инженеров-автоматизаторов, создания современных учебно-методических комплексов и формирования эффективной системы практико-ориентированного обучения в партнерстве с предприятиями кондитерской отрасли.
Ключевые слова: автоматизация пищевого производства; кондитерская промышленность; АСУ ТП; инженерное образование; виртуальные лаборатории; SCADA-системы; проектное обучение; цифровые компетенции; Индустрия 4.0; профессиональные стандарты
Белоусова Алла Константиновна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Психология образования и организационная психология»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: akbelousova@donstu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7506-3749
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=180743
Белоусова Екатерина Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Общая и консультативная психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: katy-belousova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5662-4803
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=888247
Козедуб Анастасия Петровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психология образования и организационная психология»
E-mail: yahoonastya95@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-3796-0836
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1284570
Долицкая Итамирель Сергеевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Психология образования и организационная психология»
E-mail: itamirel@mail.ru
Аннотация. В условиях современных изменений в образовательной среде и новых подходов к представлению информации проблема формирования образа мира и интеллектуальной активности при обнаружении познавательных противоречий приобретает особую значимость. Целью данной статьи стало теоретико-экспериментальное исследование особенностей образа мира и интеллектуальной активности при обнаружении познавательных противоречий старших дошкольников. В исследовании приняли участие 122 ребенка старшего дошкольного возраста из двух детских садов г. Ростова-на-Дону. Исследование реализовано путем применения трех авторских методик: Методика изучения интеллектуальной активности Т.И. Чирковой, Проективная методика «Картина мира» О.Ф. Потемкиной и Е.С. Романовой, Методика В.Е. Клочко «Способность к обнаружению противоречий». При обработке результатов использовались методы математической статистики (описательные статистики и дисперсионный анализ). Результаты исследования свидетельствуют о том, что у старших дошкольников, изображающих пейзажную и планетарную картины мира, скоростные показатели интеллектуальной деятельности выше, чем у детей, изображающих непосредственное окружение, метафорическую и абстрактную картины мира. При этом дети с различным типом образа мира значимых различий в развитии эргических и вариативных показателей интеллектуальной активности не имеют. Было также выявлено, что у детей с планетарной картиной мира более развиты скоростные показатели интеллектуальной активности, чем у детей с абстрактной картиной мира, которые имеют низкие скоростные показатели. Подчеркивается, что результативностью исследования является определение связи образа мира и скоростных показателей интеллектуальной активности при обнаружении познавательных противоречий у старших дошкольников. В дальнейшем следует провести исследование с большей выборкой, чтобы подтвердить выявленные тенденции и более детально изучить влияние образа мира на интеллектуальную активность ребенка.
Ключевые слова: мышление; интеллектуальная активность; обнаружение противоречий; интеллектуальное развитие; образ мира; мировоззрение; старшие дошкольники
Дунаевская Эльвира Брониславовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Возрастной психологии и педагогики семьи»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: doroga2elvira@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9794-8284
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=533121
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAO-9385-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57224219845
Аннотация. В статье представлены результаты исследования рабочей памяти обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Нормативные документы системы образования обращают внимание педагогов, работающих с такими детьми формировать у них построение учебных задач, сохранение концентрации на их достижение, соблюдение последовательности собственных этапов учебной задачи и реалистическую самооценку результатов своего труда. Автор обращает внимание, что усложнения действий могут быть связаны напрямую с развитием и увеличением объема рабочей памяти. Исследование психологических механизмов забывания и обучения у детей остается ключевым направлением когнитивной психологии и специальной психологии, объединяя теории кодирования, мотивации, регуляции внимания и возрастные особенности. К четырем годам компоненты рабочей памяти у детей нормотипичных относительно сформированы, ее увеличение происходит с возрастом, но ее относительная емкость остается постоянной. Возникает необходимость определения возрастных границ формирования от части постоянного объема рабочей памяти обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Исследование было проведено в одной из школ города Санкт-Петербурга, которая реализует адаптированную образовательную программу для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В исследовании приняли участие 99 обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Все испытуемые были разделены по возрастам: первая группа 7–9 лет, вторая группа 10–13 лет, третья группа старших подростков 14–19 лет. Изучение работы механизмов рабочей памяти проходило на компьютерной программе для определения характеристик систем зрительно-пространственной памяти. В результате исследования автором было выявлено, что у обучающихся с интеллектуальными нарушениями относительное постоянство объема рабочей памяти формируется от 10 до 13 лет.
Ключевые слова: дети с интеллектуальными нарушениями; школа; рабочая память; объем рабочей памяти
Панкратова Ирина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: iapankratova@sfedu.ru; ckags_student@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=669137
Аннотация. Автором представлено эмпирическое исследование взаимосвязи копинг-стратегий и риска буллинга у подростков с разным уровнем тревожности. Актуальность темы обусловлена повышенной распространенностью проблемы биллинга в школе, что способствует росту тревожности у современных школьников. Автор отмечает, что крайне важно помочь найти современным школьникам наиболее эффективные копинг-стратегии. В исследовании приняли участие 90 подростков 16–17 лет (10–11 класс), разделённых на группы по уровню тревожности. Использованы три методики: тест школьной тревожности Филлипса; юношеская копинг-шкала (ACS) для оценки продуктивных, непродуктивных и социальных копинг-стратегий; и опросник риска буллинга (ORB) для оценки предикторов буллинга. Для анализа применялись критерий Краскела-Уоллиса и корреляционный анализ Спирмена в разрезе уровней тревожности; результаты представлены в виде рисунков и таблиц, с приложениями к статистическим выводам. В статье отмечается, что у подростков с низким уровнем тревожности преобладают продуктивные копинг-стратегии (решение проблем, упорная работа, позитив) и они демонстрируют меньшую восприимчивость к небезопасной и разобщённой атмосфере в классе; у подростков со средним уровнем тревожности заметна тенденция к обращению к внешним факторам и к непродуктивным стратегиям, что повышает восприятие небезопасности; у подростков с высоким уровнем тревожности наблюдаются выраженные непродуктивные копинг-стратегии и усиление восприятия агрессивной и враждебной атмосферы в классе. Корреляционный анализ выявил значимые связи между копингами и риском буллинга различного типа в каждой группе тревожности.
Ключевые слова: буллинг; тревожность; копинг-стратегии; подростки; взаимодействие; конфликтность; школьная среда
Карымова Оксана Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Общей психологии и психологии личности»
Кандидат психологических наук
E-mail: kasana83@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=671058
Хитрук Ангелина Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
E-mail: khitruk.aa@mail.ru
Ширяева Анастасия Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
E-mail: anarish.a@yandex.ru
Иванова Дарья Денисовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
E-mail: dariva56@gmail.com
Рахматуллина Яна Тахировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
E-mail: yana.0917@mail.ru
Никифоров Сергей Владимирович
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
E-mail: n1k1forov@mail.ru
Аннотация. В данной статье представлены результаты исследования, направленного на изучение учебной мотивации студентов первых курсов, поступивших на направление подготовки «Психология». Теоретической основой работы послужили концепции внутренней и внешней мотивации в рамках теории самоопределения Э. Деси и Р. Райана, а также исследования, проведённые Б.Г. Ананьевым, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткиной, Е.И. Степановой и другими учёными, посвящённые противоречиям между требованиями к компетенциям будущего специалиста и недостаточной сформированностью мотивационной сферы, а также многогранности мотивации как психологического явления. Методологическая база исследования включает опросник «Шкалы академической мотивации» Т.О. Гордеевой, О.А. Сычева, В.В. Гижицкого (в основе которого теория самодетермнации Э. Деси и Р. Райана, студенческий вариант теста Р. Валлеранда), а также опросник «Шкала локуса контроля» Дж. Роттера в адаптации К. Муздыбаева. Результаты подтверждены статистически: для выявления взаимосвязей между полученными результатами был использован метод парной корреляции Пирсона.
В работе описываются ключевые факторы формирования мотивации к обучению у студентов начальных курсов: интерес к будущей профессии, мотивы учебной деятельности и наличие личностного смысла. Проведенная работа позволила определить особенности мотивации будущих психологов и выявить необходимость баланса между теоретическими знаниями и развитием практических навыков для успешного профессионального становления.
Ключевые слова: мотивация; студенты-психологи; деятельность; психология; самоопределение; первокурсники
