2025. — Т 13. — №6 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/92psmn625.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 530.1 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Микляева, А. В. Взаимодействие в чате электронного учебного курса как фактор эффективности онлайн-обучения у взрослых с разными стилевыми особенностями учебной деятельности / А. В. Микляева, Е. Н. Дорохина // Мир науки. Педагогика и психология. — 2025. — Т 13. — №6. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/92PSMN625.pdf (дата обращения: 08.03.2026).

Взаимодействие в чате электронного учебного курса как фактор эффективности онлайн-обучения у взрослых с разными стилевыми особенностями учебной деятельности

Микляева Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Общей и социальной психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: a.miklyaeva@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8389-2275

Дорохина Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
E-mail: alenkin92@mail.ru

Аннотация. В статье исследуется роль активности в чате учебно-электронного курса как фактора эффективности онлайн-обучения у взрослых с разными стилевыми особенностями учебной деятельности. Цель — выявить особенности взаимодействия участников в закрытом Telegram-чате в зависимости от их стиля обучения по модели Хани и Мамфорда, а также определить связь между активностью в чате и объективными и субъективными показателями академической успешности.

В выборку вошли 51 слушательница онлайн-курса по самомассажу лица — взрослые женщины с высоким уровнем образования и опытом онлайн-обучения. Для диагностики применялись тест Хани и Мамфорда, методика полезависимости и поленезависимости Г. Уиткина, а также поведенческий анализ активности в чате (количество сообщений, вопросов, реакций, участие в опросах, отправка фото- и видеоматериалов).

Академическая успешность оценивалась по результатам итогового теста, факту прохождения всех уроков и субъективной самооценке по 10-балльной шкале.

Результаты показали, что стилевые особенности не влияют на объективные учебные результаты, но определяют характер коммуникации в чате и субъективное восприятие эффективности обучения. Участники со стилем «деятель» проявляли наибольшую активность и выше оценивали свой прогресс, тогда как «теоретики» были пассивны и считали общение в чате менее полезным.

Высокая активность в чате напрямую связана с удовлетворённостью курсом и готовностью рекомендовать его другим. Таким образом, чат в онлайн-курсе выполняет преимущественно мотивационную и поддерживающую функцию, а его ценность определяется благоприятным субъективным опытом обучающегося.

Ключевые слова: онлайн-обучение; учебный чат; стили обучения; модель Хани и Мамфорда; коммуникативная активность; академическая успешность; субъективная оценка эффективности; полезависимость/поленезависимость; взрослые обучающиеся; цифровая образовательная среда

Скачать