Switch to English languageПирогов Владислав Юрьевич
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Заведующий кафедрой «Программирования и автоматизации бизнес процессов»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Vladislav-133@yandex.ru
Попова Екатерина Игоревна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Программирования и автоматизации бизнес процессов»
Кандидат экономических наук
E-mail: 978073@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросам преподавания программирования в школе. Авторы высказывают предположение, что следует выделить обучение программированию в отдельную дисциплину. В статье рассматриваются алгоритмический и технологический аспекты программирования и баланс между ними в преподавании. Обсуждаются такие проблемы преподавания программирования, как содержание курса, возраст, с какого следует начинать преподавать программирование, подготовка учителей. Авторы подробно останавливаются на таком вопросе, как подбор используемого инструментария: язык, среда разработки, автоматизация проверки заданий. Предлагается, для обучения программированию использовать один из интерпретируемых алгоритмических языков программирования, например язык Питон. Указывается на определенные преимущества языка Питон в отношении к компилируемым языкам, таким как Паскаль. Особо отмечается необходимость автоматизации проверки программ, с помощью одного из специализированных сервисов для автоматического тестирования подобных заданий. В значительной степени это позволяет стандартизовать проверку программ и освобождает учителя для дополнительной работы с классом. Рассматривается вопрос о содержании курса программирования с точки зрения баланса между технологической и алгоритмической частями. Предлагается при изучении технологической части включать изучение алгоритмов, позволяющих заменить те или иные технологические возможности языка (сортировку, поиск и т. п.). Авторы подробно рассматривают одну из тем курса программирования – списки. Предлагается пример содержимого данной темы и фрагмент методической разработки авторов, одной из подтем (введение в списки). В представленном фрагменте подробно описывается последовательность введения понятия и соотношение между технологической и алгоритмической частями программирования.
Ключевые слова: программирование; преподавание программирования; языки программирования; язык программирования Питон; язык программирования Паскаль; алгоритмы; технология программирования
Чайкина Жанна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: jannachaykina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662965
Яргина Мария Анатольевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студентка 1 курса магистратуры по направлению подготовки
44.04.01 Педагогическое образование, профиль «Управление в системе дополнительного образования детей»
E-mail: bolshakova.m@gmail.com
Гальцина Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студентка 1 курса магистратуры по направлению подготовки
44.04.01 Педагогическое образование, профиль «Управление в системе дополнительного образования детей»
E-mail: ann.utas@yandex.ru
Прохорова Мария Петровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: masha.proh@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618046
Аннотация. В данной статье рассматривается одна из актуальных проблем в сфере дополнительного образования детей – проблема привлечения обучающихся старшего школьного возраста в детские творческие объединения. Именно дети старшего школьного возраста составляют наименьший процент обучающихся, посещающих творческие объединения учреждений дополнительного образования. В статье представлены результаты проведенного эмпирического исследования, выявляющие причины низкого показателя посещаемости детей старшего школьного возраста творческих объединений. Целью исследования было – выявление причин снижения интереса обучающихся старшего школьного возраста к занятиям в детских творческих объединениях системы дополнительного образования детей. Авторы доказали, что снижению количества обучающихся старшего школьного возраста на занятиях в творческих объединениях дополнительного образования способствует ряд объективных причин. На основе полученных результатов для решения проблемы привлечения подростков старшего школьного возраста в детские творческие объединения дополнительного образования в статье определены стратегические направления в деятельности учреждений дополнительного образования. А также, предложены пути решения данной проблемы, которые позволят увеличить число обучающихся старшего подросткового возраста в детских творческих объединениях дополнительного образования.
Ключевые слова: дополнительное образование детей; обучающиеся старшего школьного возраста; занятия в системе дополнительного образования; детские творческие объединения; интерес обучающихся к занятиям; педагог дополнительного образования; учреждение дополнительного образования
Андреева Екатерина Александровна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Доцент кафедры «Педагогики, психологии и философии»
Кандидат психологических наук
E-mail: letter-for-kate1@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736018
Аннотация. Статья посвящена изучению влияния типа мышления на уровень стрессоустойчивости личности. Под стрессоустойчивостью мы рассматриваем интегративное личностное свойство, включающее в себя взаимодействие эмоционального, волевого, интеллектуального и мотивационного компонентов психической деятельности человека, и обеспечивающее эмоциональную стабильность, высокий уровень саморегуляции в сложной стрессовой ситуации, что определяет оптимально успешное достижение цели деятельности.
Автор отмечает, что реагирование человека на стрессовую ситуацию, особенности адаптации к ней будут зависеть от специфики мышления индивида.
В статье представлены результаты эмпирического исследования стрессоустойчивости молодых людей с разным типом мышления. Показано, что респонденты, обладающие предметным или образным типом мышления, характеризуются высоким уровнем психологического стресса, т. е. низкой стрессоустойчивостью, тогда как испытуемые с символическим и знаковым мышлением менее подвержены стрессу. Соответственно, особенности мыслительной деятельности, заключающиеся в склонности к логическому мышлению, установлению причинно-следственных связей, позволяют данным испытуемым глубоко осознавать ситуацию стресса, понять ее причины, предвидеть последствия действий, предвосхитить потенциальные пути поведения и найти оптимальный вариант. Следовательно, проблемные, стрессовые ситуации не дезорганизуют данных испытуемых и не снижают адаптационных способностей.
Установлено, что испытуемые с разными типами мышления отличаются уровнем нервно-психической устойчивости. Респонденты, имеющие символический и знаковый тип мышления, показывают более высокий уровень нервно-психической устойчивости. Соответственно, умение логически рассуждать, переключаться от незначительного к наиболее ценному в стрессовой ситуации способствует быстрому построению стратегии разрешения проблемы и понижает вероятность срывов в экстремальных ситуациях.
Ключевые слова: стрессоустойчивость; стресс; качества личности; знаковый; символический; образный и предметный типы мышления; саногенное мышление; патогенное мышление
Улыбышева Ирина Николаевна
ФГАОУ «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель
E-mail: Iren537@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4072-5586
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=994418
Аннотация. На протяжении всего периода развития общественного сознания, одной из наиболее актуальных и важнейших проблем является одиночество. Личность, испытывающая чувство одиночества, переживает ощущение собственной неполноценности, социальное взаимодействие ограничено небольшим количеством контактов, личные взаимосвязи как правило ограничены или разорваны, что приводит к невозможности осуществлять социальные функции и роли на продуктивном уровне.
В статье рассмотрены основные положения и концепции, посвященные проблеме одиночества (А.Р. Кирпиков, И.С. Кон, С.В. Кривцов, Е.Е. Рогова, Н.А. Рождественская, Э. Фромм, Х. Салливан, Э. Пепло, Дж. Янг, Кошелева Ю.П., Лебедева В.И., Вербицкой С.Я., Р. Вейсс, В. Садлер, Т. Джонсон, Ф. Вицлебен, К. Мустакас, Б. Миюскович). Автором проанализированы особенности переживания одиночества в юношеском возрасте во время обучения в вузе. Спецификой рассмотрения одиночества в данной статье является рассмотрение феноменологии одиночества у будущих педагогов, в тесной взаимосвязи с особенностями будущей профессиональной деятельности в педагогической сфере. Одиночество оказывает влияние на эффективность профессиональной деятельности, особенно относительно профессий, связанных с постоянным взаимодействием с другими людьми. В статье рассмотрены особенности изучения феноменологии одиночества у будущих педагогов, так как данное негативное переживание оказывает влияние на выбор профессионального педагогического стиля деятельности, выбор тактики и стратегии построения взаимодействия с обучающимися и коллегами, успешность личности в педагогической профессии. Приведены особенности типологии переживания одиночества. Рассмотрены причины, влияющие на расширение границ личного одиночества. Приведены основные трудности в межличностном взаимодействии в юношеском возрасте приводящие к развитию одиночества.
Автором приведены практические рекомендации по корректировке профессиональных взглядов и представлений в период обучения в вузе будущих педагогов способствует переработке данного переживания из деструктивного в конструктивное.
Ключевые слова: одиночество; юношеский возраст; будущие педагоги; профессиональный представления; педагогический стиль деятельности; межличностное взаимодействие; негативное переживание; профессиональная успешность
Соколова Татьяна Михайловна
ФБОУ ВО «Научно-исследовательский университет «Московский энергетический институт»
Филиал в г. Смоленске, Смоленск, Россия
Доцент кафедры «Физвоспитания»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: moreidei@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924661
Кожиров Андрей Петрович
ФБОУ ВО «Научно-исследовательский университет «Московский энергетический институт»
Филиал в г. Смоленске, Смоленск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физвоспитания»
E-mail: kos-andre@mail.ru
Аннотация. В современном высшем образовании очень важным является поиск новых форм и методов работы со студентами на учебных занятиях по предмету «Элективные курсы по физической культуре». Особенно интересным представляется внедрение в учебный процесс всевозможных фитнес-технологий и восточных практик. Однако, большую сложность в связи с этим представляет использование особенностей терминологии, а так же применение групповых форм занятий. Авторы данной статьи предлагают новую методику парных статических упражнений, называемых пространственно-временными формами и предполагающих особый подход как в преподавании, так и в выполнении упражнений статического характера, направленных на развитие гибкости позвоночного столба занимающихся и повышающих эмоциональный интерес к учебным занятиям. Целью данной работы стало определение особенностей влияния на организм молодых людей парных пространственно-временных форм упражнений в рамках учебных занятий по физической культуре в вузе. Гипотеза предполагает положительное влияние на уровень физической подготовленности и состояние опорно-двигательного аппарата человека, актуальное для занимающихся как в основной и подготовительной, так и в специальной медицинской группах, поскольку практически не имеет противопоказаний. Исследование включает следующие этапы: 1. Формирование контрольной и экспериментальной групп. 2. Проведение формирующего педагогического эксперимента. 3. Обсуждение результатов контрольного тестирования. В качестве инструментальных методов тестирования разработаны оценочные тесты на уровень развития физического качества гибкости и оценка ситуативной эмоциональности с помощью сокращенного варианта проективной методики «Тест Люшера». После проведения формирующего педагогического эксперимента, авторы провели повторное тестирование в экспериментальной и контрольной группах. Полученные данные убедительно доказали эффективность предложенной методики: показатели гибкости в экспериментальной группе достоверно увеличились как в группе юношей, так и в группе девушек в среднем на 20 %. Эмоционально-положительное отношение к учебным занятиям по физической культуре так же достоверно увеличилось в экспериментальной группе. Причем, у девушек показатели выросли значительнее, чем у юношей. В то же время, в контрольной группе исследуемые показатели остались статистически неизменными. На основании проведенного исследования, авторы рекомендуют предложенную методику к применению в практике специалистами по физической культуре, работающим в высшей школе.
Ключевые слова: студенты технического вуза; пространственно-временные формы упражнений в парах; методика; укрепление позвоночного столба; развитие гибкости; ситуативная эмоциональность; тест М. Люшера; педагогический эксперимент
Зозуля Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: rusich-rea@yandex.ru
Лошакова Елена Леонидовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: rusich-rea@yandex.ru
Панова Лариса Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: rusich-rea@yandex.ru
Аннотация. Увеличение контактов России с другими странами, расширение образовательного пространства, активное участие российских политиков, деятелей культуры, ученых в глобальных процессах стали одной из причин повышения интереса к русскому языку и культуре у иностранных граждан. Это привело к росту академической мобильности иностранных студентов и школьников. Данный факт свидетельствует о том, что иностранные учащиеся стремятся освоить язык именно в языковой среде, посредством общения с его носителями. Всё это требует от участников коммуникации понимания языка оппонента и знания особенностей иной культуры. В современных условиях очень важно сформировать у учащихся знания, умения и навыки, которые позволят им приобщиться к этнокультурным ценностям страны изучаемого языка. Совокупность таких знаний, умений и навыков составляет коммуникативную компетенцию учащихся.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; аутентичные материалы; виды речевой деятельности; коммуникативно-деятельностный подход; межкультурная компетенция; стереотип; лингвострановедение
Лаптева Ольга Ивановна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет», Якутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Laptevaoi06@mail.ru
Егорова Гульнара Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет», Якутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Fluke_fgn@mail.ru
Аннотация. В последнее время направление конкурсных проектов среди учащихся школ набирает все большие обороты. В связи с тем, что организация проектной деятельности в подобных конкурсах еще недостаточно широко изучена, авторы хотели бы более подробно остановиться на методах управления проектной деятельностью. В педагогике метод проектов используется с 60-х годов двадцатого века и в последнее время уделяется большое внимание во многих странах. В данной статье описаны методы, применяемые при управлении проектной деятельностью школьников, и представлена модель управления проектной деятельностью школьников во время конкурсов: цель, задачи, условия для успешного решения проекта, мероприятия, ожидаемые результаты. Апробация модели управления проходила во время отборочного этапа участников Всероссийского конкурса научно-технологических проектов «Большие вызовы» по направлению «Умный город и безопасность». Существует ряд проблем при проектной деятельности школьников во время конкурсов, такие как: нехватка времени, знаний, умений в сфере исследования, понимание и интерес к решению задач проекта. Авторами предложены варианты решения этих проблем различными методами. В статье описаны основные результаты проектной деятельности команды, обсуждены общие вопросы формирования компетенций участников проектной деятельности. В ходе выполнения проекта учащийся может оценить уровень своей компетентности в изучаемой области, усовершенствовать коммуникативные навыки при работе в команде. Применяя накопленные теоретические знания и добывая новую информацию, у участника кейса формируется интерес к практической деятельности и к дальнейшему обучению.
Ключевые слова: метод проектов; командная работа; управление проектной деятельностью; кейс метод; образовательная эффективность; конкурсы; социальные навыки
Вихман Александр Алексадрович
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Институт психологии
Директор
Кандидат психологических наук
E-mail: vixmann@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658775
Калугин Алексей Юрьевич
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Практической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kaluginau@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=660929
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57192099434
Аннотация. Исследование посвящено анализу гендерной специфики во взаимосвязях между различными свойствами темперамента и ценностями на юношеской выборке. Анализ взаимосвязей и факторных структур в разнополых выборках позволяет выявить компенсаторные механизмы индивидуальности, которые проявляются в ситуации конфликта, противоречия между более устойчивыми и консервативными свойствами темперамента с одной стороны и изменчивыми, гибкими ценностями, с другой. Таким образом, исследуется научная проблема влияния устойчивых свойств темперамента на формирование иерархической структуры ценностной сферы личности. В эмпирической части работы представлены результаты факторного анализа ценностей и свойств темперамента с использованием расширенного комплекта психодиагностического инструментария на больших выборках юношей (n = 280) и девушек (n = 231). В качестве инструментария использовались различные опросники темперамента, личности, аксиологической направленности личности и смысложизненных ориентаций. Получены свидетельства гендерной специфики факторных структур. Обнаружена специфичная роль моторной гибкости и динамичности у юношей и психофизиологической выносливости у девушек. Больше различий выявлено при процедуре вторичной факторизации. Обнаружено, что у юношей ценности связаны с моторными свойствами темперамента и нейротизмом, тогда как у девушек ценности попадают в один фактор с более социально обусловленными характеристиками: добросовестностью и контролем импульсивности. Вместе с тем, у юношей психодинамические черты интеллектуальной деятельности находятся в одном факторе с более социально обусловленными смысложизненными ориентациями, а у девушек, наоборот, эти черты связаны с повышенной сенсорной чувствительностью. Сложная и противоречивая структура факторных моделей говорит о гендерной специфике компенсаторных механизмов.
Ключевые слова: темперамент; ценностно-смысловая сфера личности; гендерная специфика; нейротизм; импульсивность; интеллект
Шумовская Ольга Александровна
ОГАУЗ «Иркутская городская клиническая больница №1», Иркутск, Россия
Поликлиника №1
Медицинский психолог
E-mail: shumovs22@yandex.ru
Чернецкая Надежда Игоревна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: cherna@yandex.ru
Овчинникова Марина Васильевна
СПб ГБПОУ «Акушерский колледж», Санкт-Петербург, Россия
Методист
E-mail: farben80@mail.ru
Петерсон Ольга Дональдовна
СПб ГБПОУ «Акушерский колледж», Санкт-Петербург, Россия
Преподаватель
E-mail: Peterson@akush.spb.ru
Петрова Елена Владимировна
ОГБПОУ «Томский базовый медицинский колледж», Томск, Россия
Преподаватель
E-mail: evp_tbmc@mail.ru
Аннотация. Акушерское направление в медицинской деятельности является сферой, в которой психологическая готовность специалистов имеет особое значение. Рассматривая особенности современной психологической подготовки студентов медицинских учебных учреждений, исследователи отмечают несоответствие требований образовательного стандарта в данной области современным тенденциям развития здравоохранения. Целью данного исследования было разработка и апробирование программы психологической подготовки будущих акушеров(к), направленной на достижение оптимального уровня психологической готовности к профессиональной деятельности. Программа была разработана на основе системного подхода, с учетом структуры психологической готовности к профессиональной деятельности студентов специальности «Акушерское дело». Основные компоненты в структуре психологической готовности будущих акушеров(к): ценностно-мотивационный, эмоциональный, когнитивный и операционально-деятельностный. Для диагностики и оценки эффективности проведенного обучения использовался комплекс тестовых методик, а также в целях статистической обработки применялись методы математической статистики. В результате проведенного исследования, была выявлена положительная динамика в формировании всех компонентов психологической готовности в экспериментальной группе, кроме того, большинство студентов экспериментальной группы после обучения демонстрирует оптимальный уровень психологической готовности к профессиональной деятельности. В контрольной группе в исследуемый период значительных изменений не произошло. Таким образом, результаты исследования показывают важность использования системного подхода при разработке психологической программы, комплексно решающей задачи формирования такого многокомпонентного образования как психологическая готовность к профессиональной деятельности.
Ключевые слова: психологическая готовность; программа психологической подготовки; профессиональное образование; студенты специальности «Акушерское дело»
Корякина Анжелина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент-исследователь ИЗФиР
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: koryakina1@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=352740
Аннотация. Статья посвящена проблеме образования этнических меньшинств (на примере западных стран). Существуют различные образовательные подходы к решению вопросов культурного разнообразия и образования этнических меньшинств в Европе. Образовательные программы или школы для меньшинств, нацеленные на культурное и языковое разнообразие, можно найти во всех государствах-членах ЕС, но школьные правила и практика, касающиеся прав меньшинств и их применения в образовании, часто различны. На причины этих различий влияют отношения между группами меньшинства и большинства и их относительный статус. В статье говорится, что школа как институт и, в частности, учителя должны обеспечивать социальное развитие в условиях, когда традиционные ценности и культуры сталкиваются с повседневными проблемами. Проблемы, с которыми сталкиваются системы образования в XXI веке, намного глубже, чем представляется политическим элитам доминирующего большинства населения. Автором показано, что это проблемы не только иммигрантских меньшинств, а также всех групп общества. Таким образом, понимание и фактическая жизнь в условиях культурного разнообразия становятся важнейшей проблемой образования. Эффективное межкультурное образование рассматривается автором как ключевой источник устранения социального неравенства, предрассудков и дискриминации по отношению к этническим меньшинствам. Выявлено, что нерешенные проблемы меньшинств, в частности проблемы с успеваемостью и дисциплиной, конфликт семейных и школьных ценностей являются решающими проблемами, решение которых часто затрудняется организацией школьной системы, негативными стереотипами и дискриминацией, а также отсутствием участия родителей.
Ключевые слова: этнические меньшинства; межкультурное образование; иммигранты; неуспеваемость; конфликт ценностей
