Switch to English languageКуликова Наталья Юрьевна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Информатики и методики преподавания информатики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: notia7@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1067-3060
Аннотация. В статье раскрывается проблема использования онлайн-платформы как основы для реализации педагогического взаимодействия в сети Интернет с использованием различных каналов телекоммуникаций с режимами on-line или off-line, массовых коммуникаций, социальных сетевых сервисов для активизации познавательной деятельности обучающихся. Обсуждается понятие «интерактивные технологии», позволяющие реализовать принцип интерактивности как способность взаимодействовать или находиться в режиме интерактивного диалога, который необходимо учитывать при проектировании стратегий обучения и при реализации взаимодействия участников образовательного процесса в сети. Раскрывается понятие «образовательные онлайн-платформы», на которых расположены инновационные инструменты педагога для организации интерактивного образовательного процесса, являющиеся востребованными при реализации программ по изучению и применению интерактивных технологий в образовании, так как на их основе можно не только предоставлять в интерактивной и мультимедийной форме теоретические и практические учебные материалы, но также реализовывать само интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса. Анализируется опыт иностранных и российских коллег и возможности создания педагогом онлайн-платформ для развития своей сферы сетевого онлайн-обучения. Раскрываются возможности реализации интерактивных технологий обучения в условиях сетевого взаимодействия школьников с использованием интегрированных в онлайн-платформу сервисов Интернета для создания интерактивного образовательного контента и видеоконференций. Описывается опыт использования онлайн-платформы Волгоградского государственного социально-педагогического университета как основы онлайн-курса для освоения будущими учителями информатики интерактивных технологий обучения. Представленный материал позволяет сделать вывод об эффективности использования онлайн-платформы в условиях сетевого взаимодействия при освоении интерактивных технологий и обеспечении активной работы участников образовательного процесса независимо от места и времени занятий.
Ключевые слова: онлайн-обучение; образовательные онлайн-платформы; сетевые технологии; интерактивность; интерактивные технологии обучения; интернет-сервисы
Шевченко Алеся Сергеевна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал), Рубцовск, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: ibragimova@rb.asu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=603476
Аннотация. Актуальность исследуемой проблемы связана со следующими факторами. С одной стороны, внедрение Федеральных образовательных стандартов третьего поколения и соблюдение Болонских соглашений в системе образования России предполагают выделение значительного числа часов на самостоятельное изучение учебных дисциплин. В результате этого произошло сокращение аудиторной нагрузки. С другой стороны, предъявляются новые более высокие требования к выпускникам вузов.
Цель статьи – показать, как можно использовать современные системы компьютерной алгебры для повышения эффективности образовательного процесса.
В статье рассмотрен опыт преподавания дисциплины «Численные методы» студентам всех форм обучения направления подготовки «Прикладная информатика» в Рубцовском институте (филиале) ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет» с использованием системы компьютерной алгебры (или математического пакета) Maple и системы автоматизированного проектирования Mathcad Prime. Обозначено место и назначение курса «Численные методы», его связь с другими дисциплинами. Описаны особенности организации учебного процесса. Обосновано использование современных информационных технологий для реализации численных методов. На примере лабораторной работы «Приближенное вычисление определенных интегралов» авторами даны подробные методические указания использования математического пакета Maple и системы автоматизированного проектирования Mathcad Prime. На языке программирования Mathcad представлена реализация различных методов численного интегрирования (методы левых прямоугольников, трапеции и Симпсона).
Совместное использование СКА с системой дистанционного обучения LMS Moodle показало большие преимущества перед традиционным подходом преподавания дисциплины «Численные методы». Это позволяет перейти на более качественный уровень преподавания дисциплины. В результате этого, значительно улучшилась профессиональная подготовка студентов. Применение систем компьютерной алгебры в учебном процессе позволило уделять больше времени методологии решения математических задач. Интеграция традиционных учебных занятий и систем компьютерной алгебры позволяет сделать процесс обучения более интересным, продуктивным и способствует формированию у студентов глубоких и прочных знаний, умений и навыков.
Ключевые слова: численные методы; системы компьютерной алгебры; Mathcad Prime; Maple; учебный процесс; система дистанционного обучения Moodle
Смирнова Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
Доцент кафедры «Высшей математики и методики преподавания математики»
E-mail: dmvan2013@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=187107
Аннотация. В статье описывается возможность реализации межпредметных связей для развития мировоззрения школьников. Межпредметные связи рассматриваются как дидактическое условия, обеспечивающее необходимую интеграцию учебных предметов в школе. В современных условиях возникает необходимость формирования у школьников не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Уроки, обобщающие учебный материал нескольких учебных тем разных предметов, как правило, носят межпредметный характер.
Автор обращает внимание на то, что одним из средств реализации межпредметных связей являются межпредметные задачи. Межпредметные связи на уроках математики можно реализовать, решая задачи с физическим, химическим, географическим и другим содержанием. Межпредметные задачи на уроках математики можно использовать для связи теории с практикой, для формирования общенаучных понятий, для обобщения и систематизации знаний, для профориентации учащихся. Межпредметные задачи можно предлагать школьникам после объяснения новой темы по математике для того, чтобы показать практическое применение изученной теоремы, формулы, свойства.
В статье представлены фрагменты уроков, демонстрирующие возможности реализации межпредметных связей через межпредметные задачи на уроках математики и технологии, математики и биологии, математики и русского языка, математики и музыки. Показаны задания для исследовательской деятельности учащихся и практические задания, комплексное решение которых требует от учащихся знаний нескольких школьных предметов. Таким образом, межпредметные связи в обучении математике позволяют школьникам увидеть и понять прикладную направленность обучения математике, способствуют лучшему формированию понятий внутри отдельных предметов, групп и систем.
Ключевые слова: межпредметные связи; межпредметные задачи; математика; урок; учебный предмет; дидактика; интеграция
Герцен Светлана Михайловна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: s.m.gercen@utmn.ru
Аннотация. В последнее десятилетие потребность в особом внимании к образованию молодежи возрастала, учитывая социально-экономическую и политическую ситуацию, сложившуюся в мире. Необходимость внедрения интерактивных технологий в процесс дистанционного обучения в российских и зарубежных вузах востребована в силу базовых принципов высшего профессионального образования, в частности, принципа непрерывности обучения. С развитием электронной педагогики как отрасли педагогических наук потребность в теоретическом и практическом анализе интерактивных методов и их описании возрастает и усиливается. На основе анализа педагогической литературы авторы дали определение изучаемому термину, сравнительный обзор существующих методов интерактивного обучения в российских и зарубежных вузах, а затем опрос учителей и студентов по приоритетным типам применяемых для них методов. Авторы понимают использование интерактивных методов как целенаправленный непрерывный образовательный процесс в соответствии с педагогическими принципами электронного обучения и на существующих электронных платформах, обеспечивающих новейшие технологические способы передачи информации, методологически сопровождаемые авторами и инструментами. Результаты анонимного анкетирования, проведенного среди студентов и преподавателей, показали, что для эффективного интерактивного занятия необходимо обеспечить соблюдение следующих условий: принцип построения, вовлеченность учащихся, продолжительность обучения, организация обучения, постановка целей и результаты успеха.
Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория; дистанционное обучение; инновационные методы; интерактивные занятия; высшее образование; студенты; типы занятий
Лепенышева Анна Александровна
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Английского языка №1»
Кандидат филологических наук
E-mail: a.lepenysheva@inno.mgimo.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1033848
Аннотация. Вопросы повышения эффективности оценивания и его влияния на обучение давно находятся в фокусе пристального внимания исследователей. Целью настоящей статьи является рассмотрение динамического вида оценивания как метода, дающего более детальное представление о знаниях студента, его фактических и перспективных навыках, и способствующего развитию у учащихся критического мышления, учебной автономии и навыков самооценивания. В статье выявляются значимые преимущества данного метода по отношению к традиционным подходам и его основной недостаток – время проведения – который может быть нивелирован посредством информационно-коммуникативных технологий. Описываются два основных подхода к проведению динамического оценивания в обучении отдельным аспектам иностранного языка: интервенционный (диалог преподавателя с тестируемым, включающий в себя серию заранее подготовленных подсказок, вопросов от преподавателя, направленных на понимание студентом правила или области его применения) и интерактивный (неподготовленный диалог преподавателя с тестируемым, проводимый по определенным правилам, с целью обозначить трудности учащегося при выполнении задания, их причины и ранжированными по степени эксплицитности намеками привести тестируемого к пониманию материала, правила, стратегии выполнения задания). Обзор существующих исследований компьютеризированного динамического оценивания показывает возможность применения каждого из двух обозначенных подходов в отношении оценивания развития отдельных рецептивных и продуктивных навыков учащихся. Анализ результатов педагогических исследований позволяет констатировать, что компьютеризация процесса динамического оценивания сокращает время его проведения и расстояние между преподавателем и тестируемым, а также позволяет увеличить количество участников процесса. Подчеркивается теоретическая и практическая значимость изучения методов реализации компьютеризированного динамического оценивания и намечается контур дальнейших эмпирических исследований.
Ключевые слова: динамическое оценивание; информационно-коммуникативные технологии; компьютеризированное оценивание; зона ближайшего развития; оценивание продуктивных навыков; оценивание рецептивных навыков; альтернативное оценивание
Царапкина Юлия Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: julia_carapkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3807-4211
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=707224
Анисимова Алёна Вячеславовна
ГБПОУ МО «Волоколамский аграрный техникум «Холомогорка», Волоколамск, Россия
Преподаватель кафедры «Социально-экономических дисциплин»
E-mail: av_anisimova@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0567-0842
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1056202
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAK-1953-2020
Аннотация. Статья посвящена актуальной в настоящее время теме использования видео материала на занятиях. Построение цифровой образовательной среды связано с поиском новых методов, методик и технологий построения образовательного процесса, в целом, и учебного занятия, в частности. Целью работы является разработка видео-кейсов для обучения студентов, а также обоснование эффективности применения данной образовательной технологии в процессе обучения. В работе авторами применялись методы анализа и обобщения передового отечественного и зарубежного опыта создания учебного видео материала и кейсов. В ходе педагогического эксперимента были реализованы системный подход к накоплению и систематизации индивидуальных результатов обучающихся, статистическая и математическая обработка данных. В статье приводится обзор теоретико-методологической литературы посвященной тематике кейс-технологий, дано определение понятию видео-кейс, а также описаны особенности применения видео материалов на занятиях. В ходе работы авторами были разработаны и размещены на образовательной платформе видео-кейсы. Данные кейсы позволяют студентам получить профессиональные навыки, справляясь с проблемными ситуациями, смоделированными в видеоматериале. В статье раскрыты отличительные черты применения кейс-технологий на основе видео. Авторами приводятся данные опытно-экспериментальной работы по изучению применения видео-кейсов. Результаты исследования показывают рост успеваемости обучающихся в группах, где преподавателями на занятиях применялись видео-кейсы, что свидетельствует об эффективности использования данной образовательной технологии при обучении студентов и способствует повышению качества образования. Разработанные авторами материалы могут быть использованы преподавателями образовательных организаций в процессе обучения студентов.
Ключевые слова: видео-кейсы; информационные технологии в обучении; кейс-технологии; разработка видео; разработка кейсов; электронное обучение; цифровая образовательная среда
Грибова Елена Петровна
АНО ВО «Северо-Кавказский социальный институт», Ставрополь, Россия
Аспирант
E-mail: tati19701@rambler.ru
Аннотация. Статья посвящена теоретическому исследованию феномена познавательной активности. Социальная значимость, недостаточная теоретическая изученность вопроса формирования познавательной активности старших дошкольников, являющейся предметом диссертационного исследования автора статьи, побуждает к выявлению генезиса понятия «познавательная активность» и рассмотрению дефиниций, составляющих данную категорию – «активность» и «познание», а также определению соотношения смежных понятий, таких как «деятельность» и «познавательный интерес».
Автор представляет детальный обзор и анализ современных теоретических и научно-методических исследований философов и ученых-психологов, согласно которым активность неизменно связывают с деятельностью, а в ее структуре прежде всего с такой составляющей, как потребность. В итоге «активность» определяется как деятельностная характеристика личности.
В статье автором рассматривается понятие «познание», которое можно представить как процесс активной деятельности человека, в ходе которой он получает представление об объектах, явлениях и процессах окружающей среды, что позволяет глубже проникнуть в их сущность, и, в итоге, преобразовать окружающую действительность согласно своим целям и потребностям.
В научных исследованиях существует как минимум два подхода к рассмотрению сущности познавательной активности человека. Так, одни исследователи рассматривают познавательная активность как деятельность человека, причем активную, другие – как свойство или качество познающей личности. На взгляд автора оба подхода видятся недостаточными, если их рассматривать изолированно друг от друга, так как познавательная активность не отделима ни от деятельности, ни от качеств, свойств личности.
В заключении статьи автор приходит к выводу, что познавательную активность можно рассматривать и как деятельность со своей целью и творческим использованием средств для достижения результата, и как интегративное качество личности, которое проявляется в его осознанном отношении к овладению новыми знаниями, умениями, способами действий и стремлении к преобразованию, конструированию себя и среды.
Ключевые слова: активность; познание; познавательная активность; познавательный интерес; познавательная самостоятельность; субъект познания
Кольцова Ирина Владимировна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Общей и практической психологии и социальной работы»
Кандидат психологических наук
E-mail: kycher-1979@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8945-9368
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=926154
Долганина Вера Васильевна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Общей и практической психологии и социальной работы»
Кандидат психологических наук
E-mail: Dolganina.78@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=639703
Аннотация. В статье авторы рассматривают категорию «тревожность» с психологической и психофизиологической позиций; описывают основные отличительные особенности стресса и тревоги. Также авторами представлены основные формы тревожности и наиболее яркие психологические и физические ее симптомы. Отмечается широкий спектр различных причин, вызывающих тревогу у человека, а именно: сочетание врожденных особенностей функционирования нервной системы человека с воздействием психологических и социальных факторов. Авторы подчеркивают, что тревожность и беспокойство на сегодняшний день являются наиболее актуальной проблемой современного общества, так как главной тревожной новостью для населения всей планеты является высокая вероятность заражения коронавирусом. Данные тревожные состояния у населения, как утверждают авторы статьи, приводят к шаблонности мышления, снижая способность к долгосрочной оценке принимаемых государством мер. В статье также приводятся данные Американских Центров контроля и профилактики заболеваний (CDC), которые выделяют основные составляющие массовых стрессовых состояний таких как: уменьшение способности к концентрации внимания; обострение хронических болезней; увеличение потребления населением на фоне стресса и тревоги наркотиков, табака, алкоголя и др. Авторами стати подчеркивается необходимость в сложившихся условиях позаботиться о своем психическом здоровье. Важно, чтобы разум преобладал над чувствами, а чувства личностью не подавлялись. Исходя их проблематики исследования, авторами статьи была разработана анкета, позволяющая провести социологический опрос с целью определения отношения населения к распространению коронавирусной инфекции и влиянию СМИ на возникновение тревожности среди студентов педагогического вуза. В статье авторами представлен качественный и количественный анализ полученных результатов анкетирования. В частности отмечается, что до начала пандемии большая часть студентов не испытывали чувства тревоги заразиться различного рода инфекциями; введенные карантинные меры оказали влияние на качество их жизни и повседневную деятельность; будущие педагоги в большей степени удовлетворены дистанционной формой обучения в период самоизоляции; студенты допускают возможность повторной вспышки коронавирусной инфекции после послабления ограничения и снятия карантинных мер, а также высказали уверенность в том, что после снятия карантинных мер, их жизнь изменится.
Ключевые слова: пандемия; тревожность; стресс; студенты педагогического вуза; фрустрация; психологический дискомфорт; карантинные меры; самоизоляция; коронавирусная инфекция
Семенова Лидия Михайловна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Коммуникационные технологии и связи с общественностью»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lidia_sem@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6117-3093
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665587
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Semenova_Lidiia
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=0bNP9QkAAAAJ
Аннотация. Цифровизация прочно вошла в сферу высшего образования. Вузы переосмысливают процесс образования и обучения, пополняют образовательную среду цифровыми технологиями, методами и ресурсами. Формируется и развивается новая цифровая дидактика, под которой мы понимаем процесс конструирования комплекса цифровых образовательных технологий и методов обучения, электронных ресурсов, которые позволяют бюджетно и быстро реализовывать интегративно-компетентностный подход к обучению и формировать профессиональные компетенции и готовность к профессиональной деятельности. Цель статьи – изучить процесс онлайн обучения в вузах в период цифровизации, проанализировать цифровые методы обучения. Процесс изучения литературных источников в проблемном поле исследования показал ключевые тренды, проблемы, угрозы и перспективы развития цифровой дидактики. Терминологический анализ выявил ряд новых терминов. В основе исследования лежит интегративно-компетентностный подход к обучению в цифровой среде. Выявлены форматы корпоративного и самостоятельного микро и макро-обучения. Проанализированы цифровые образовательные платформы, Web-приложения и мессенджеры. Опросы студентов и преподавателей показали большой интерес и высокую потребность в онлайн обучении, но выявили проблемы и угрозы, которые уже решаются вузами. Особой проблемой является подготовка и переподготовка «цифрового» преподавателя. Пути решения проблем заключаются во внедрении новых цифровых образовательных технологий и методов обучения, digital-инструментов и ресурсов. Например, иммерсивное, интегрированное (смешанное) обучение, перевернутое обучение, скринкаст, QR-коды, геймификация, опросы, интерактив, иллюстрации и др. В статье названы перспективы и драйверы развития цифрового образования. Обозначены цифровые зоны развития вузов.
Ключевые слова: цифровая дидактика; онлайн обучение; интегративно-компетентностный подход; цифровая образовательная среда; геймификация; интегрированное обучение; иммерсивные технологии
Никифорова Дарья Федоровна
Независимый исследователь
E-mail: Estrie2011@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1022590
Аннотация. В статье, основанной на результатах моего магистерского исследования, рассмотрена личность и профессиональная деятельность юриста как объект психологического изучения. Отдельное внимание уделено феномену локуса контроля, самоэффективности и саморегуляции как частям единой системы, удовлетворенности профессиональной деятельностью как проявлению профессиональной эффективности. Рассмотрены особенности профессионального становления и деятельности юриста, психологическая компетентность, особенности влияния правовой культуры на становление личности профессионала. Отдельным аспектом проведенного исследования является предложенная автором формулировка индивидуальной профессиональной концепции как отражения личностных и социально-психологических регуляторов профессиональной деятельности юриста. Автором представлены результаты проведенного в рамках выпускной квалификационной работы эмпирического исследования влияния личностных и социально-психологических установок на профессиональную деятельность юриста. Было произведено определение локуса контроля испытуемых с помощью методики Дж. Роттера, выявлен уровень удовлетворенности профессией с помощью методики А.А. Киссель, определен уровень самоэффективности в предметной деятельности и межличностном общении с помощью методики М. Шеера и Дж. Маддукса, а также произведена диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере с помощью методики О.Ф. Потемкиной. Полученные результаты позволяют выявить закономерности развития индивидуальной профессиональной концепции юриста как профессионала и сформировать теоретическую базу для дальнейших исследований в этой области посредством выделенных психологических особенностей личности юриста как профессионала. Полученные выводы о феномене индивидуальной профессиональной концепции юриста как внутренней установки, движущей силы юридической успешности и самоактуализации позволили сформулировать выводы о влиянии ее компонентов на эффективность профессиональной деятельности.
Ключевые слова: индивидуальная профессиональная концепция; социально-психологические установки; личностные установки; личность юриста; особенности личности юриста; юрист как профессионал
