Switch to English languageСердюков Эдуард Витальевич
ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет», Луганск, Луганская Народная Республика
Старший преподаватель
E-mail: Serdiukov62@mail.ru
Аннотация. В статье на основании результатов проведенного автором диссертационного исследования, посвященного развитию профессионально значимых качеств у будущих специалистов государственной службы в процессе магистерской подготовки, и анализа научных подходов к организации экспертного оценивания установлено, что методы экспертного оценивания демонстрируют высокую эффективность в различных областях практической и исследовательской деятельности, при анализе и оценке сложных педагогических процессов. Автором проанализирована практика применения метода экспертных оценок при анализе и решении сложных многофакторных ситуаций, когда возникает необходимость применения знаний, интуиции и опыта высококвалифицированных специалистов-экспертов, что является актуальным в условиях социальных и экономических трансформаций. Подчеркивается, что высокий уровень требований к качеству профессиональной подготовки специалистов государственной службы обуславливает привлечение специалистов, имеющих специальные знания и квалификацию в соответствующих отраслях управления и способных объективно оценивать показатели качества образования, объективизирующиеся как комплекс знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств. При этом научно обоснованные выводы экспертов способствуют существенному снижению риска осуществления неэффективных педагогических воздействий.
В статье представлена программа проведения экспертного оценивания профессионально значимых качеств будущих специалистов государственной службы, включающая организационный, инструментальный и аналитический этапы. В проведенном исследовании использование метода экспертных оценок позволило уточнить структуру и конкретизировать содержание комплекса профессионально значимых качеств будущих специалистов государственной службы, определить актуальность развития профессионально значимых качеств у действующих государственных служащих и выявить возможности организации данного процесса как в учреждении профессионального образования, так и в практике работы органов государственного управления.
Ключевые слова: экспертное оценивание; профессионально значимые качества; развитие; профессиональная подготовка; магистерская подготовка; специалист государственной службы; ранжирование
Кириллова Оксана Александровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 970013@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=918122
Перфильева Александра Владимировна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Студентка факультета «Информатики, математики и естественных наук»
E-mail: sasha.perfilieva@yandex.ru
Аннотация. Авторами в данной статье представлен теоретический анализ приоритетной задачи современного образования – развитие творческих способностей одаренных школьников по математике. Современная индустрия все больше нуждается в творческом, креативном населении, которое готово находить новые пути и способы решения социально-экономических и других задач, умеющих приспособиться к любым условиям жизни. К таким индивидам можно отнести одаренных школьников, которые получив образование, приносят пользу обществу в решении сложных проблем. По нашему мнению, математика является таким предметом, который позволяет развивать творческие способности, особенно у одаренных школьников. В статье указывается, что анализ психолого-педагогической литературы показал, что разные авторы по-разному понимают понятия «творчество» и «творческие способности».
Наиболее эффективным средством развития творческих способностей одаренных школьников по математике является решение задач. Поэтому в статье выделено две группы задач в зависимости от основных творческих качеств учащихся: творческо-познавательные и творческие, а также представлено их описание. Еще одним видом задач, развивающие творческие способности одаренных школьников являются логические задачи. Логическое обоснование решения логической задачи является наиболее эффективным способом развития творческих способностей одаренных школьников. Логические тесты еще один вид заданий, позволяющий формировать логическое мышление, развивать творческий потенциал одаренных учеников. Под логическими математическими тестами авторами понимается специально придуманное задание, имеющее определенную структуру, придуманную английским психологом Г. Айзенком.
Авторами так же представлен краткий анализ некоторых приемов развития критического мышления, которые позволят развивать творческие способности одаренных школьников: составление кластера, инсерт, написание синквейна.
Ключевые слова: творчество; творческие способности; математика; творческие задачи; логические задачи; кластер; инсерт; синквейн
Монастырская Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Кафедра «Иностранных языков»
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: dzorochka@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8490-2161
Митякина Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Кафедра «Иностранных языков»
Старший преподаватель
E-mail: olgamityakina72@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8855-8524
Аннотация. Статья посвящена проблеме использования Интернет-ресурсов в качестве средства формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов. Авторами представлены результаты исследования проблемы формирования навыков компетентного аудирования и говорения студентов неязыковых вузов в виде разработанной методики с использованием Интернет-ресурсов, что являлось целью исследования. Реализованы аналитический и описательный методы при работе с литературой. Методология исследования опирается на комплексное использование различных подходов (компетентностного, когнитивного, личностно-ориентированного) и основных принципов методики обучения с целью формирования коммуникативной компетенции студентов на занятиях по иностранному языку. Проанализированы структура, языковое наполнение и методологическая база Интернет-курса. В процессе лингвистической подготовки студентов аутентичные материалы анализируемого ресурса позволяют не только познакомить студентов с различными фонетическими явлениями английского языка, но и в значительной мере облегчить как восприятие потока иноязычной речи, так и порождение высказывания. Методически грамотная подача материала с учетом особенностей процессов мышления и памяти, и, в частности, основных свойств внимания, обусловливает эффективность усвоения лексических единиц и грамматических конструкций. В процессе работы над методикой формирования компетентных навыков аудирования и говорения разработан алгоритм процесса обучения, включающий следующие этапы: объяснение фонетических, лексических и грамматических явлений языка, предваряющих прослушивание и выполнение упражнений; непосредственная работа с заданиями, обсуждение трудностей и коллективная работа над ошибками; самостоятельное заучивание и повторение пройденного материала. Тестирование в конце курса, о котором студенты знают изначально, позволяет не только оценить степень сформированности навыков аудирования и говорения, но и мобилизовать студентов на постоянную и последовательную подготовку. Разработанные критерии и форма устного тестирования позволяют объективно оценить два аспекта языковой подготовки студентов – аудирование и говорение. В результате практического применения представленных материалов было доказано, что формирование коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов может успешно осуществляться посредством методически грамотного использования Интернет-ресурсов.
Ключевые слова: Интернет-ресурс; коммуникативная компетенция; иностранный язык; навык аудирования; навык говорения; языковая подготовка; компетентностный подход
Апсуваева Лейла Алиевна
ФГКОУ ВО «Краснодарский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации», Краснодар, Россия
Адъюнкт кафедры «Психологии и педагогики»
Старший лейтенант внутренней службы
E-mail: apsl91@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается взаимосвязь этнической идентичности и стилей саморегуляции поведения сотрудников органов внутренних дел, осуществляющих профессиональную деятельность в полиэтническом коллективе. Рассматриваются такие понятие как: этнокультурная и этническая идентичность, индивидуальные стили саморегуляции поведения. Приводятся данные исследований, направленные на выявление особенностей индивидуальных стилей саморегуляции поведения среди представителей различных этносов. В рамках эмпирического исследования проведен корреляционный анализ взаимосвязи показателей этнической идентичности и выраженности индивидуальных стилей саморегуляции. По результатам исследования выявлено: профили саморегуляции поведения у представителей исследуемых этносов в целом являются гармоничными, с преобладанием в основном таких показателей как планирование, моделирование, гибкость и оценка результатов. При этом имеются значимые различия по показателям планирование и гибкость, которые в большей степени присущи русскому и балкарскому этносам. Наличие единичных достоверных корреляций между показателями саморегуляции поведения и этнической идентичности позволили нам обозначить специфику роли этнической идентичности в индивидуальном стиле саморегуляции. В данном исследовании явно обозначается проблема использования родного языка, который задает сематическое пространство и выражает ментальность личности. Особого внимания заслуживает специфика планирования собственного поведения и проявления различного уровня поведенческой гибкости у различных этносов.
Результаты проведенного исследования этнокультурной идентичности и стилей саморегуляции поведения сотрудников органов внутренних дел, могут способствовать повышению эффективности профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел, в том числе морально-психологического обеспечения, а также кадровой политики в органов внутренних дел Российской Федерации: оптимизацию социально-психологического климата в служебных коллективах, оказание помощи сотрудникам в процессе адаптации, разрешения возможных возникающих конфликтных ситуаций, недопущение развития профессиональной деформации личности сотрудника, профилактику деструктивного поведения.
Ключевые слова: этническая идентичность; этнокультурная идентичность; саморегуляция; индивидуальные стили саморегуляции поведения; личность; профессиональная деятельность; цель; достижение цели; этнос; нация; индивидуальные особенности
Браженская Наталья Евгеньевна
ФГКОУ ВО «Дальневосточный юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации»
Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: netbr@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3791-7563
Чернобродов Евгений Романович
ФГКОУ ВО «Дальневосточный юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации»
Хабаровск, Россия
Начальник кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: erch70@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4530-8709
Аннотация. Имидж является одной из составляющих профессионализма. Он может быть определен как образ, отражающий профессиональные и личностные характеристики специалиста. Применимо к сотрудникам полиции имидж является не только субъектным, он распространяется и на организацию в целом и зависит от оценок и отношения, существующего в обществе. Значимые характеристики, составляющие имидж современного сотрудника полиции, были установлены в результате эмпирических исследований мнений граждан и самих сотрудников.
В процессе подготовки статьи была подготовлена авторская анкета и проведены опросы: граждан; руководителей подразделений Управления Министерства внутренних дел России по Хабаровскому краю, по Еврейской автономной области, по Приморскому краю, Министерства внутренних дел по Республике Саха (Якутия), по Сахалинской области, по Камчатскому краю, по Амурской области, по Магаданской области; сотрудников полиции, занимающих должности рядового и младшего начальствующего состава в Дальневосточном федеральном округе.
Установлено, что граждане воспринимают сотрудников полиции однонаправленно, с позиции долженствования, без осознания своего гражданского долга. Однако любая правоохранительная деятельность начинается с диалога, с осознания населением необходимости взаимодействия. Усиление правого воспитания населения позволит видеть в полицейских представителей власти и уйти от сложившихся стереотипных образов.
Сами сотрудники полиции осознают важность и смысл своей деятельности, но в то же время по разным причинам не могут реализовать свой потенциал в полной мере.
Данные исследования являются основанием для определения дальнейших поисков взаимодействия полиции и граждан. Также существует необходимость в преодолении стереотипизации полицейской деятельности, уходе от шаблонов восприятия.
Ключевые слова: средства массовой информации; восприятие; органы внутренних дел; полиция; формирование положительного имиджа; общественное мнение; граждане; имидж
Абакумова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Декан факультета «Психология, педагогика, дефектология»
Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО
E-mail: abakira@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=252406
Брижак Зинаида Игоревна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая кафедрой «Медицинского права»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: brigak_zinaida@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=280259
Годунов Михаил Викторович
ЧОУ ДПО «Учебно-методический центр «Темпус», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: godunmv997@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=819361
Аннотация. Актуальная смыслообразующая стратегия отражает наличные механизмы регуляции жизнедеятельности на основе выбора и следования ведущим личностным смыслам, с помощью которых происходит оценка происходящего и формирование поведенческих реакции и отношений в ситуационных взаимодействиях. В основе гиперадаптивной стратегии смыслообразования лежит избыточное проявление ключевых личностных свойств в ситуациях взаимодействий, что проявляется в виде потребительского отношения к жизни и нежелания покидать зону комфорта. Границы зоны комфорта задаются привычными для человека шаблонами восприятия происходящего, в котором не видится ничего нового. Маркером нахождения в зоне комфорта является чувство страха при мысли о необходимости переходить в дискомфортное состояние. Межличностная коммуникация между людьми, находящимися в зоне комфорта, переходит к стереотипному, а главное, к опосредованному характеру отношений, не содержащему прямых взаимодействий субъект-субъектной природы. Творческие акты противоречат стереотипным поведенческим схемам и мировоззренческими принципами людей, находящихся в зоне комфорта, означая, что творчество воспринимается ими как девиантное явление, раздражающим общество обывателей. Нахождение в зоне комфорта способствует формированию эскапизма как избегания решать жизненные проблемы, а в пределе приводит к гедонизму, в основе которого лежит соблазн. Это провоцирует различные депривационные эффекты в межличностном общении. При нахождении в зоне комфорта человека начинает символически-демонстративное потребление, а также потребление переживаний. Проблематика зоны комфорта проявляется шире строго психологического дискурса, выступает разноплановым конструктом, а дефиниция зоны комфорта достаточно расплывчата. По мнению авторов, в основе гиперадаптивной смыслообразующей стратегии лежит переразвитие личности, относящейся потребительски к жизни и не желающей покидать зону комфорта. Для раскрытия возможностей индивидуального развития личности предлагается выход за пределы адаптивного приспособления и переход к преадаптивности, как надситуативной активности переживающего субъекта. Выход из адаптивности с её зоной комфорта к преадаптивности символизирует начало поисков человеком истинного смысла своей жизни и его осуществления как высшего предназначения. Гиперадаптивность отражает путь не совершенствования, а существования личности, которая должна уходить от стереотипности восприятия, шаблонности поведенческих реакций, страхов перед переменами, нежелания решать возникающие жизненные проблемы, гедонизма и становиться активной творческой единицей современного общества.
Ключевые слова: личностный смысл; смысловая сфера; смыслообразование; активное приспособление; зона комфорта; эскапизм; гедонизм; гиперадаптивная стратегия
Барышникова Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», Челябинск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: e.v.baryshnikova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=706869
Аннотация. Актуальность исследования тревожности детей старшего дошкольного возраста обусловлена необходимостью сохранения психического здоровья особенно в период подготовки к школьному обучению. Эмоциональное благополучие детей является определяющим фактором успеваемости в школе и влияет на успешность социальной адаптации. Цель исследования – изучить тревожность детей старшего дошкольного возраста и определить причины ее вызывающие. В статье обосновывается необходимость исследования тревожности детей старшего дошкольного возраста. Автором отмечается, что в теории и практике психолого-педагогических исследований достаточно подробно раскрываются различные аспекты исследования тревожности дошкольников. Однако проблема исследования тревожности детей старшего дошкольного возраста остается наименее исследованной. На основе анализа литературы автором установлено, что появление тревожности у старших дошкольников чаще всего отражает неудовлетворенность физиологической потребности или потребности в безопасности. Исследование проводилось в двух дошкольных группах в дошкольной образовательной организации. Общая выборка испытуемых составила 43 человека, из них 19 мальчиков и 24 девочки. Исследование предполагало три этапа: поисково-подготовительный (изучение состояния проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, обоснование актуальности проблемы исследования, постановку целей и задач, определение методов исследования, подбор методик диагностики тревожности детей старшего дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей), опытно-экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента, обработку полученных результатов и их анализ) и заключительный (обсуждение результатов исследования, формулировка выводов и подготовка рекомендаций педагогам). Наблюдение и психодиагностика позволили получить эмпирические данные, свидетельствующие о преобладании оптимального уровня тревожности у старших дошкольников. Вместе с тем были определены эмоционально неблагополучные дети. Данный факт позволяет автору предположить возможные нарушения в поведенческой или эмоциональной сфере старших дошкольников. Особое внимание обращается автором на важность проведения педагогами и психологами психологической профилактики с целью сохранения предупреждения отклонений в психическом развитии старших дошкольников и сохранения психического здоровья. Результаты исследования позволяют сформулировать вывод о необходимости дальнейшего изучения тревожности детей старшего дошкольного возраста, в частности, причин ее появления. Сформулированные выводы конкретизируют представления об исследуемом феномене и могут быть полезны педагогам дошкольного образования и психологам в сфере образования.
Ключевые слова: тревожность; дошкольники; старшие дошкольники; диагностика тревожности; профилактика тревожности; психическое здоровье; психическое состояние; эмоции
Дубровский Владимир Викторович
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Музыкального образования»
Доцент
E-mail: dubrvl@rambler.ru
Аннотация. В статье рассматриваются особенности формирования профессиональной компетентности будущих учителей музыки на основе задачного и интегративного подходов к организации образовательного процесса в вузе. Цель исследования связана с разработкой и апробацией интегративной модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки в условиях изменения требований к его профессиональной деятельности. Научная новизна исследования заключается в декомпозиции профессиональной компетентности будущего учителя музыки посредством выделения ключевых профессиональных задач, среди которых выделяются:
- задачи педагогической диагностики уровня сформированности музыкальных способностей и интересов, а также образовательных результатов учащихся, в том числе и с особыми образовательными потребностями;
- задачи планирования образовательной деятельности учащихся в урочной, внеурочной деятельности, а также в дополнительном образовании детей, в том числе и с особыми образовательными потребностями;
- задачи осуществления образовательной деятельности учащихся в урочной, внеурочной деятельности, а также в дополнительном образовании детей, в том числе и с особыми образовательными потребностями;
- задачи планирования и организации образовательной деятельности обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий;
- задачи осуществления эффективной коммуникации с участниками образовательных отношений;
- задачи самоуправления профессиональным ростом и развитием.
Также научной новизной обладает представленная в статье интегративная модель и программа формирования профессиональной компетентности будущих учителей музыки. Особенностями модели выступает интеграция как объединение и установление большого количества взаимосвязей внутри образовательной системы и между различными системами:
- содержание образования как единство музыкальной и психолого-педагогической подготовки студентов на уровне учебных дисциплин, курсовых и дипломных проектов, научно-исследовательской работы студентов, воспитательной работы;
- специальные и общепедагогические формы, методы и технологии обучения;
- теоретическая и практическая подготовка как единство освоения учебных дисциплин и педагогической практики;
- согласованные действия профессорско-преподавательского состава с привлечением профессионалов-практиков из сферы общего образования для разработки и реализации актуального содержания, освоение которого осуществляется посредством последовательного поэтапного решения студентами профессиональных задач.
Разработанная модель и программа прошли апробацию, показали эффективность и в настоящее время используются в практической работе со студентами – будущими учителями музыки.
Ключевые слова: высшее образование; профессиональная компетентность; будущий учитель музыки; интегративный подход; задачный подход; модель формирования профессиональной компетентности; программу формирования профессиональной компетентности
Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4995-9071
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
Аннотация. Описываются научные результаты психолого-педагогического исследования (приняли участие 500 студентов), в котором анализируются ожидания и целенаправленное формирование профессиональных представлений о профессии педагога у студентов-первокурсников, последовательное приобретение студентами конкретных знаний о профессии педагога, расширение круга профессиональных представлений о профессии, формирование проблемного поля освоения и развития педагогической деятельности.
Исследование по изучению ожиданий от профессии педагога включало авторскую анкету «Педагогическая направленность», тесты «Ваш творческий потенциал», «Коммуникативные и организаторские склонности».
В исследовании приняли участие студенты первых курсов разных факультетов педагогического вуза в количестве 350 человек и студенты старших курсов в количестве 150 человек. Исследование проводилось на базе ТГПУ им. Л.Н. Толстого в 2019–2020 гг.
Результаты исследований свидетельствуют о необходимости проектирования мероприятий, направленных на целенаправленное формирование профессиональных представлений о профессии педагога у студентов, последовательное приобретение студентами конкретных знаний о профессии педагога, расширение круга профессиональных представлений о профессии, проблемного поля освоения и развития педагогической деятельности.
Предложены рекомендации для выстраивания индивидуальной траектории профессионального саморазвития студента в учебно-воспитательном процессе вуза: в работе со студентами-первокурсниками использовать дневник профессионального становления будущего педагога с целью актуализации профессионального самопознания, саморазвития и самопроектирования; проект «Задай вопрос педагогу», предполагающий диалог выпускников, молодых, работающих педагогов, стажеров, студентов первых курсоров; квест «Первый шаг в профессию педагога» направленный на развитие интереса студентов к профессии, профессиональное самоопределение, формирование потребности в профессиональном росте и самореализации в процессе обучения в вузе; вовлечение студентов в волонтерскую деятельность – как возможность профессиональной пробы через добровольчество.
Ключевые слова: студент-первокурсник; введение в профессию педагога; профессионально важные качества; педагогическая деятельность
Клименко Виктория Константиновна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: viktoria_105@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3354-8382
Савенышева Светлана Станиславовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: owlsveta@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=426291
Аннотация. В статье проанализирован взгляд зарубежных исследователей на родительское посредничество по отношению к использованию электронных устройств детьми. Дано понятие родительского посредничества как стратегий, с помощью которых родители регулируют взаимодействие своих детей с электронными устройствами и медиапространством, а также минимизируют риски и максимизируют выгоду для своих детей. Рассмотрены несколько вариантов классификаций посреднических стратегий таких авторов, как Livingston и Helsper, Nikken, Zaman. Особое внимание уделено рассмотрению активного и ограничительного вида посредничества, в том числе ограничений технического характера, а также совместному использованию устройств. Отмечено разделение активного посредничества на активно-несогласное, при котором родители негативно рассматривают роль устройств и медиа в отношении ребенка, а также активно-позитивное, которое основывается на последовательном объяснении ребенку своей позиции и совместном обсуждении рисков и правил. Выявлены социально-демографические и психологические факторы, влияющие на родительское отношение к использованию ребенком гаджетов и выбор стратегии посредничества. К ним относятся возраст и пол родителей и детей, семейный доход, уровень образования родителей, количество электронных устройств в доме, стиль воспитания детей, вовлеченность родителей и их ожидания от использования устройств детьми. Также показано, каким образом родительская ролевая модель может отразиться на использовании ребенком электронных устройств. Такие факторы, как время, которое родитель проводит с устройством, количество доступных устройств в доме, уровень образования родителя могут предсказывать, как ребенок использует гаджеты. Также помимо социально-демографических и психологических факторов отмечаются ситуационные факторы, которые могут оказать влияние на время, уделяемое ребенком электронным устройствам, а именно погода, время суток, время года, местоположение, популярность устройства.
Ключевые слова: родительское посредничество (медиация); стратегии родительского посредничества; электронные устройства; гаджеты; дошкольный возраст; младший школьный возраст; детско-родительские отношения
