Switch to English languageАндреевский Елисей Владимирович
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Соискатель
E-mail: eliseyandreevsky@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=854978
Падерно Павел Иосифович
ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ»
им. В.И. Ульянова (Ленина)», Санкт-Петербург, Россия
Профессор
Заслуженный деятель науки РФ, Лауреат премии правительства РФ в области образования,
доктор технических наук, профессор
E-mail: pipaderno@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9032-5084
Аннотация. Для обеспечения безопасности промышленных, в особенности – опасных производственных объектов и предотвращения несанкционированных действий, на них создается система физической защиты – единая система планирования, координации, контроля и реализации комплекса технических и организационных мер для осуществления физической защиты. Неотъемлемой частью системы физической защиты объектов является вооруженная охрана. При этом, успешность осуществления физической защиты объектов напрямую зависит от надежности персонала по охране данного объекта. Надежность персонала объясняется авторами как сочетание профессиональной пригодности – способности качественно выполнять свои служебные обязанности в полном объеме в различных ситуациях, и «благонадежности» – отсутствия у работника делинквентного, аддиктивного, суицидального поведения. Практический опыт показывает – повышение надежности персонала организации требует, в том числе, эффективного проведения профессионального отбора. Что касается объектов, в частности, специалистов по охране таких объектов, руководство объектов совместно с руководством подразделений охраны организует и обеспечивает их профессиональный отбор с целью эффективного выполнения задач физической защиты объектов. Речь идет как о пригодности, квалификации и психологической устойчивости персонала к выполнению своих профессиональных обязанностей, так и о многих других особенностях, например, соблюдении культуры безопасности. Цена принятия неправильного решения при подготовке и проведении профессионального отбора может быть достаточно высока – например, если кандидат, несоответствующий требованиям к профессионально-важным качествам, и/или склонный к девиантному поведению, успешно проходит профессиональный отбор. В статье обобщенно описаны проведенное психографическое исследование, в том числе экспертные опросы, разработанная и, как результат, апробированная в условиях практической деятельности на объектах методика организации профессионального отбора специалистов подразделений охраны. Полученные результаты могут быть с успехом использованы как при организации мероприятий профессионального отбора, так и при разработке системы поддержки и принятия решений при профессиональном отборе специалистов по охране опасных производственных объектов.
Ключевые слова: опасный производственный объект; методика; профессионально важные качества; профессиональный психологический отбор; модель внутреннего нарушителя; модель угроз; психологический эталон; эксперты
Бородовицына Татьяна Олеговна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет», Воронеж, Россия
«Психолого-педагогический» факультет, кафедра «Практической психологии»
Аспирант
E-mail: tatyana.borodovitsyna2016@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3832-5922
Аннотация. Для того, чтобы укрепить собственный саногенный потенциал, человеку особо важно переживать благополучие. При исчезновении чувства внутреннего удовлетворения наблюдается наличие напряжения, скованности, телесных зажимов, эмоциональных застреваний, появление несогласованности в действиях, снижение креативности и эффективности функционирования в нестандартных жизненных ситуациях. Происходит истощение компенсаторных возможностей и снижение организмических ресурсов, что приводит к возникновению тех или иных психосоматических расстройств. Одной из основных задач современной системы образования выступает создание условий для позитивного развития обучающихся в динамичном и непредсказуемом мире. Широко распространено явление дезадаптации студентов в связи с прохождением ими нового жизненного этапа – начала обучения в высшей школе. Увеличение информационных нагрузок и связанная с этим гиподинамия, освоение непривычных методов и форм обучения, усложнение системы межличностных отношений, резкая смена режима труда и отдыха вызывают длительное эмоциональное напряжение, чувство тревоги. В психологическом благополучии студентов выделяются два основных компонента:
- когнитивный – цели, смыслы, достигнутые результаты;
- эмоциональный – переживания, касающиеся реализации поставленных целей, а также собственного поведения.
Представлены результаты авторского эмпирического исследования уровня психологического благополучия студентов различных профилей подготовки. Выявлен более низкий уровень психологического благополучия у студентов-психологов 1 курса, что отражается в их критичном самовосприятии и неустойчивой самооценке. Указаны основные направления работы по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся. В повышении активности и заинтересованности студентов, развитии навыков их успешной самоорганизации особо отмечена роль таких факторов, как личность преподавателя как пример для подражания, использование интерактивного метода case study, привлечение обучающихся к активной научно-исследовательской работе.
Ключевые слова: психологическое благополучие; удовлетворенность; позитивное функционирование; самореализация; профессиональное становление; самопринятие; психологическое здоровье
Семаева Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков №2»
Кандидат педагогических наук
E-mail: semaewa.olga@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7457-1314
Аннотация. В работе представлены результаты исследования, проведенного с целью определения оптимального соотношения времени, выделяемого на онлайн и офлайн курсы в рамках университетского образования. Несмотря на высокую востребованность эффективных онлайн курсов, их введение в учебный процесс вузов вызывает неоднозначную реакцию, как со стороны преподавателей, так и студентов вузов. Сегодня ведущие вузы страны предлагают слушателям не только заочного и вечернего, но и дневного отделений дистанционные курсы обучения в таких разных областях, как педагогика, медицина, финансы, бизнес, экономика и т. д. С целью определения востребованности и эффективности дистанционных курсов обучения на базе Московского государственного университета технологий и управления имени Кирилла Григорьевича Разумовского (Первый Казачий Университет) был проведен опрос среди студентов 2 и 3 курсов следующих направлений подготовки: «Педагогическое образование», «Дизайн», «Конструирование изделий легкой промышленности», «Психолого-педагогическое образование», «Управление персоналом» и «Реклама и связи с общественностью». Результаты проведенного исследования показывают, что онлайн обучение не может полностью заменить традиционные формы под руководством преподавателя, что обусловлено как психологическими факторами, так и факторами, связанными с качеством образования; однако, с учетом реалий современного информационного общества, необходимо строить учебный процесс, предусматривающий разумное сочетание дистанционных и аудиторных курсов обучения. На сегодняшний день разумное внедрение дистанционных курсов в учебные планы вузов, обеспечивающее возможность участия в учебном процессе опытного преподавателя, способно обеспечить максимальную эффективность подготовки обучаемых.
Ключевые слова: информационное общество; дистанционное обучение; высшее образование; аудиторные занятия; анкетирование; психологический фактор; процесс воспитания; контактная работа
Фаустова Ирина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Психологии и психофизиологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: fayst71@mail.ru
Комлик Любовь Юрьевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Психологии и психофизиологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lkomlik@yandex.ru
Филатова Ирина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и психофизиологии»
E-mail: udacha_i@mail.ru
Копылова Наталья Михайловна
МБОУ «Лицей № 5 г. Ельца», Елец, Россия
Учитель начальных классов высшей категории
E-mail: orhideya48-1976@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме саморазрушающего поведения личности в подростковом возрасте, которая стала достаточно распространенным явлением в современной России. В работе представлен анализ понятия «саморазрушающее поведение», приведены различные точки зрения и подходы к данному понятию, проведена параллель между такими понятиями как «девиантное поведение» и «аддиктивное поведение». Особое внимание уделено ведущим социально-психологическим факторам, способствующим возникновению саморазрушающего поведения в подростковом возрасте, среди которых выделяются нарушения семейных отношений, трудности адаптации подростков в социуме, особенности самооценки и самоотношения, трудности в общении со взрослыми и сверстниками.
В статье представлены результаты экспериментального исследования по выявлению социально-психологических детерминант саморазрушающего поведения подростков. В качестве основных методов были использованы: беседа, наблюдение (И.А. Коробейников); опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой); методика диагностики степени проявления созависимых моделей поведения Б. Уайхолда; опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (Л.И. Вассерман, И.А. Горькова, Е.Е. Ромицына); методика изучения самооценки по Дембо-Рубинштейн; многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А.Г. Маклаков); методика изучения самоотношения С.Р. Пантилеева,
В.В. Столина. Авторами сделаны выводы о том, что у исследуемой группы подростков наблюдается склонность к девиантному поведению, чаще всего, это табакокурение, употребление алкоголя, психоактивных веществ, многие из них и имеют склонность к суицидальному поведению и нарушению социальных норм. В результате проведенного исследования была определена приоритетная значимость следующих социально-психологических детерминант для саморазрушающего поведения подростков: выраженный негативизм отношения родителей к подростку, проблемы адаптации, слабое и противоречивое самоотношение, ориентация на непродуктивные стили общения.
Ключевые слова: саморазрушающее поведение; подросток; аддикция; аддиктивное поведение; девиантное поведение; самотношение
Ляхова Елена Георгиевна
ГАОУ ВО «Московский государственный институт физической культуры,
спорта и туризма имени Ю.А. Сенкевича», Москва, Россия
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: liakhoval@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=916790
Аннотация. Для улучшения подготовки по иностранному языку специальности будущих специалистов в различных отраслях народного хозяйства необходимо уделять внимание формированию у них способности выявлять и использовать в своей профессиональной деятельности национальный культурный код товаров и услуг, который в последнее время становится популярным показателем оценки эффективности экономики и промышленности. В качестве цели исследования автор рассматривает обучение будущих специалистов английскому языку профессии с точки зрения овладения ими новой профессионально-культурной компетенцией, определяющей знания глубинных предпочтений потребителя, умения выявлять эти национально-психологические особенности и навыки применять их в своей работе для грамотной организации производства, эффективного ведения бизнеса, формирования и поддержания положительного имиджа страны на международном рынке. В связи с глобализацией мировой экономики подобные умения и навыки являются востребованными среди молодых специалистов, что определяет актуальность исследования. Новизна исследования состоит в том, что впервые концепция культурного кода используется как основа новой компетенции, формирование которой повысит эффективность обучения студентов неязыковых вызов. Автор статьи рассматривает профессионально-культурную компетенцию как составляющую часть межкультурной коммуникативной компетенции, формирование которой является основным требованием рабочих программ по иностранному языку высших учебных заведений, и даёт характеристику этой новой компетенции, описывая её особенности. Результаты, полученные в процессе педагогического эксперимента, показали, что обучение иностранному языку специальности с элементами формирования профессионально-культурной компетенции позволяет применить междисциплинарный подход, обеспечивая профессиональную направленность обучения и повышая его эффективность.
Ключевые слова: культурный код; межкультурная коммуникативная компетенция; профессионально-культурная компетенция; преподавание/изучение английского языка; неязыковой вуз; английский для специальных целей; повышение эффективности обучения иностранным языкам
Биджиева Сапият Ханапиенвна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: csapiyat@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7014-7089
Урусова Фатима Абук-Алиевна
ФГБОУ ВО «Карачаево-Черкесский государственный университет», Карачаевск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ms.fatima0808@mail.ru
Аннотация. В настоящее время, когда информатизация проникла во все сферы жизнедеятельности человека, проблема активизации учебно-познавательной деятельности, формирования познавательных мотивов приобретает особую актуальность, ибо требует иных подходов, новых методов и средств решения.
В статье отмечается, что концепция геймификации как новый подход к повышению эффективности обучения, активизации учебно-познавательной деятельности, повышения мотивации учащихся посредством использования дизайна видеоигр и игровых элементов в образовательной среде является одним из актуальных направлений использования информационных, цифровых образовательных технологий в учебно-познавательном процессе.
Целью настоящей статьи является определение уровня готовности учителей к работе посредством использования элементов геймификации в своей профессиональной деятельности.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: проанализировать понятие «геймификация образования»; дать определение понятия «готовность к работе посредством использования элементов геймификации» и выделить основные его компоненты; разработать анкету для определения уровня готовности учителей к работе посредством использования элементов геймификации; определить уровень готовности учителей к работе посредством использования элементов геймификации.
В статье сделана попытка определения термина «готовности учителей к работе посредством использования элементов геймификации» в аспекте анализа имеющихся научных изысканий по данной проблематике. Акцентируется внимание на изучении таких составляющих готовности к работе посредством использования элементов геймификации как профессиональные знания и умения в области геймификации образования, организационно-методические компетенции, информационные компетенции и мотивационно-ценностное отношение.
В статье отмечается, что возможности геймификации недостаточно широко используются в образовательной деятельности учителей, большинство учителей не в полной мере осознают необходимость и потенциал геймификации как средства обучения, что обусловлено невысоким уровнем сформированности таких компонентов готовности учителей к работе посредством использования элементов геймификации как когнитивный, организационно-методический, информационный и мотивационно-ценностный.
Ключевые слова: информатизация; цифровизация; геймификация; информационные технологии; активизация учебно-познавательной деятельности; мотивация; компетенции
Чернов Александр Юрьевич
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Институт истории, международных отношений и социальных технологий
Старший научный сотрудник лаборатории общей и экспериментальной психологии
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: Achernov1@yandex.ru
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи норм просоциального поведения и индивидуальных особенностей личности. Целью исследования было выявление взаимосвязи внешних (социальные нормы) и (внутренних индивидуальные особенности) факторов нормативной регуляции просоциального поведения. Исходя из методологического принципа детерминизма, согласно которому внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия, сформулировано положение, согласно которому усвоение и использование человеком норм просоциального поведения наиболее эффективно в том случае, когда эти нормы включаются в сложный внутренний мир личности как его органический компонент. В исследовании выявлены отдельные индивидуальные особенности, взаимосвязанные с нормами просоциального поведения и включенные с процесс нормативной регуляции проциального поведения. Для каждой нормы просоциального поведения выявлены наиболее прочные и статистически достоверные взаимосвязи с индивидуальными особенностями личности. Установлено, что наибольшее число таких взаимосвязей характеризует нормы «взаимности» и «затрат и вознаграждений», а наименьшее – норму «справедливости». Показано, что универсальным коррелятом норм просоциального поведения является интроверсия. Осознанному выбору норм просоциального поведения соответствуют специфические индивидуальные особенности, образующие ядро, способствующее персонализации нормы. Выявлено, что частота использования нормы просоциального поведения соотносится с ее количеством корреляционных связей с отдельными индивидуальными особенностями: чем больше таких связей, тем реже используется норма. В целом доказано утверждение, что суть нормативной регуляции просоциального поведения заключается во взаимодействии осознанного выбора норм и проверки правильности и полезности этого выбора посредством обращения к опыту, одним из манифестаций которого являются индивидуальные особенности.
Ключевые слова: просоциальное поведение; нормативная регуляция просоциального поведения; нормы просоциального поведения; норма социальной ответственности; норма взаимности; норма справедливости; норма затрат и вознаграждений; индивидуальные особенности
Гамова Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: sv19793@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=739383
Красова Татьяна Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lady.krasova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=650945
Чуйкова Жанна Владимировна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zhanna-elets2010@ yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=475263
Аннотация. В настоящей статье авторы анализируют и обобщают научные подходы зарубежных и отечественных исследователей по проблеме изучения психологической безопасности личности. Потребность в безопасности является насущной необходимостью современной личности, фактором, базисной составляющей, обеспечивающей гармоничное психическое и физическое развитие подрастающего человека. Особую актуальность данная проблема приобретает в период первичного становления личности ребенка, в связи с изменением социальной ситуации развития, повышением психической напряженности, появлением прямых угроз личностному здоровью ребенка.
Авторы статьи проанализировали научные подходы к таким дефинициям как «безопасность», «психологическая безопасность», «психологическое здоровье» в трудах философов Западной Европы XVII–XVIII вв., немецкой классической философии XIX века (Т. Гоббса, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, Б. Спинозы, И. Кант, Г. Гегель, Л. Фейербах и других), в исследованиях представителей психоаналитической, бихевиористской и гуманистической теории. Особый интерес представляют исследования современных отечественных и зарубежных ученых, раскрывающих понятие «психологическая безопасность» на макросоциальном, мезосоциальном, микросоциальном уровнях, условия психологической безопасности подростков; формирование психологического иммунитета, как важного компонента, обеспечивающего здоровое психическое состояние человека в ситуации стресса.
На основе проведенного анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы авторами был выявлен ряд нерешенных вопросов в изучении психологической безопасности: влияния психологических параметров образовательной среды на психическое состояние детей, изучение механизмов психологической безопасности, разработка психологических технологий работы педагога-психолога с образовательной средой и др. Результаты проведенного исследования будут способствовать повышению эффективности и совершенствованию современной системы психологической безопасности личности.
Ключевые слова: безопасность; психологическая безопасность; защита; угрозы; насилие; дети младшего школьного возраста
Окишев Сергей Владимирович
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: okishev59@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687885
Аннотация. Академическое кураторство является одной из популярных тем педагогических статей в России. Автор данной статьи демонстрирует свое представление о феномене российского кураторства. Делается это на основе личного опыта кураторской работы и полемики с другими исследователями. В статье поясняется социальная сущность некоторых типов кураторов. В ней критикуется формально-официальное представление о деятельности кураторов в России. Автор описывает этапы установления доверительных отношений куратора со студентами. Деятельность куратора в представлении автора всеобъемлюща, «интегральна» по своей сути. В статье рассмотрены вопросы культурно-массовой, учебно-корректирующей, воспитательной, научно-исследовательской работы со студентами курируемой группы. Автор описывает проблему отношения к кураторам со стороны администрации вуза, студентов, их родителей. В статье обосновывается необходимость ограничения срока деятельности куратора первым годом обучения студентов. Автор считает, что работать с первокурсниками должен преподаватель-предметник, ведущий в группе достаточно продолжительную и объемную учебную дисциплину. В статье рассмотрены элементы технологии организации кураторства в современном российском вузе. К этим элементам относятся: работа со студентами в общежитиях, планирование деятельности куратора на учебный семестр, организация патриотических, культурных, интеллектуально развивающих бесед. Автор делится с читателями вопросами подготовки студентов к олимпиадам, организации научных кружков и исследовательских бюро. В статье имеются ссылки на предложенную автором методику организации традиционных учебных занятий с использованием системы оракулов. Под оракулами понимаются в первую очередь специальные матричные и функциональные программы-калькуляторы с графическим интерфейсом, хотя роль оракула может выполнять на занятии студент-эрудит или набор заранее рассчитанных преподавателем заготовок. Студенты курируемой группы могут быть привлечены к созданию программ-оракулов и другой исследовательской деятельности.
Статья носит дискуссионный характер. Мнение редакции может не совпадать с мнением автора.
Ключевые слова: вуз; кураторство; группа; студент; преподаватель; воспитание; учеба; «интегральность»; типы кураторов; деятельность; сроки; деканат; математика; исследование; оракул
Чижкова Марина Борисовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Обучающий симуляционный центр»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: chiztim@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2881-8413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=591454
Аннотация. В статье рассматриваются особенности структуры и содержательного наполнения отношения к здоровью у студентов медицинского университета 1-го, 3-го и 6-го курсов. Применение многокомпонентного опросника «Отношение к здоровью» Р.А. Березовской, математико-статистическая обработка эмпирических данных и их интерпретация подтвердили гипотезу о структурно-содержательных различиях изучаемого феномена у студентов-медиков разных лет обучения, но опровергли предположение о ведущей роли в структуре отношения ценностно-мотивационного компонента, играющего связующую роль между знаниями и поведением личности в области здоровья. Специфика структуры отношения к здоровью на каждом их курсов определяется формулой «Знаю-Не переживаю. Знаю-Делаю» (первокурсники); «Знаю-Переживаю-Делаю» (третьекурсники) и «Знаю-Не переживаю. Знаю-Делаю. Переживаю-Не делаю» (шестикурсники).
Ценностно-мотивационный компонент оказывает на структуру отношения к здоровью косвенное влияние посредством отдельных блок-вопросов других компонентов: на 1-ом курсе – когнитивного и поведенческого; на 3-ем – когнитивного и эмоционального; на 6-ом – эмоционального и поведенческого. Содержательное наполнение компонентов отношения определяется у первокурсников ориентацией на жизненный опыт, у третьекурсников – постепенным вытеснением жизненных знаний и способов поведения приобретаемыми специальными знаниями и умениями, у выпускников – общей «профессионализацией» отношения к здоровью и опорой на сформированные в результате обучения компетенции в основных видах деятельности врача. Общая для всех студентов-медиков структура отношения к здоровью имеет ярко выраженный «знаниевый» характер при ведущей роли когнитивного компонента в сочетании с положительными эмоциями и отдельными действиями самосохранительного поведения. Ценностно-мотивационный компонент в общей структуре отношения, представленный изолированно от имеющихся знаний, переживаемых чувств и реализуемого поведения, подтверждает имеющиеся в научной литературе выводы о том, что для молодежи здоровье и здоровый образ жизни – это возможная, а не желательная модель поведения, при которой ценность здоровья всеми активно декларируется, но реализуется лишь у незначительной части студентов.
Ключевые слова: студент; медицинский вуз; здоровье; отношение к здоровью; когнитивный компонент; эмоциональный компонент; поведенческий компонент; ценностно-мотивационный компонент
