2020. — Т 8. — №4 | Страница 7

Коновалов Игорь Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», Казань, Россия
Заведующий кафедрой теории и методики волейбола и баскетбола факультета спорта
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: igko2006@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2953-1975
РИНЦ https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=349648

Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900

Аннотация. Статья посвящена проблеме подготовки кадров по физической культуре и спорту в Ираке в период с начала ХХ века по настоящее время. Авторами представлен краткий обзор степени разработанности тематики, характеризующей публикационную активность российских исследователей по проблемам подготовки кадров для сферы физической подготовки обучающихся в странах арабского Востока. На примере подготовки учителей физического воспитания в Ираке выделены и наименованы три этапа ее развития. Установлено, что этап реализации стратегии «точечной мобильности», элементы которого сохраняются и в настоящее время, характеризуется отправкой студентов в европейские страны для получения специального образования. Данному этапу предшествовало проведение обучающих курсов для педагогов, работающих в системе скаутского движения. Этап институционального оформления системы подготовки физкультурных кадров включает меры по созданию новых образовательных учреждений, относящихся к системе среднего специального образования, или открытия физкультурных отделений в действующих педагогических колледжах. В статье показано, что открытие в 1957 году Багдадского университета явилось новым импульсом к совершенствованию системы подготовки за счет включения в его состав ранее созданного Колледжа физического воспитания, реализующего программы по подготовке учителей физической культуры, а также Педагогического колледжа для женщин, имеющего специальное отделение физического воспитания для подготовки учительниц для начальной школы. Этап консолидации усилий по гармонизации образовательных программ бакалаврской подготовки. Современная система подготовки кадров для физической культуры и спорта отражает качественное своеобразие развития системы образования в Ираке, сочетающее национальные традиции и глобализационные тенденции.

Ключевые слова: образование; педагогическое образование; физическое воспитание; спорт; колледж; Багдадский университет; подготовка кадров

Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800

Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649

Мысина Татьяна Юрьевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Младший научный сотрудник
E-mail: mysinatyu@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924960

Аннотация. Статья продолжает анализ педагогической рефлексии и контекстов ее понимания, начало которому представлено в первой части. В этой части статьи рефлексия рассматривается в двух контекстах, первый из которых связан с понятием личности, второй – с понятием деятельности. Проведен критический анализ и различение двух подходов к пониманию личности и, соответственно, к пониманию содержания и функции рефлексии. Первый подход, определенный как феноменологический, предполагает понимание личности как уникального набора черт и качеств от природных задатков до главных смыслов и мотивационной направленности. При таком понимании личность педагога предстает как сочетание индивидных качеств, качеств индивидуальности и профессиональных компетенций, включая и педагогическую рефлексию. Второй подход, определенный как субъектный, основан на европейской философской традиции, в которой личность понимается как творение человеческого субъекта и как представленность человека в мышлении, сознании и деятельности других людей. Придерживаясь второго подхода, авторы обосновывают необходимость смещения фокуса рефлексии с интроспекции и самоанализа на рассмотрение средств, обеспечивающих педагогу построение деятельности учеников и его включенность в их деятельность. Поскольку, следуя традиции культурно-исторической психологии и деятельностной теории, необходимо определить предельную единицу анализа, обосновано рассмотрение в качестве таковой педагогического действия. Оно представлено тремя составляющими – смыслом, предметом и способом обращения к ученикам. Предмет рефлексии в контексте педагогического действия – установление соответствия между этими составляющими. Статья завершается рассмотрением педагогической рефлексии в контекстах трех исторически сложившихся прототипов педагогического действия.

Ключевые слова: рефлексия; объемлющая; рабочая; предельная рамки анализа; личность; представленность; персонализация; образовательное действие; поступок; субъект; европейская философская традиция; принцип отраженной субъектности; смысл; предметное содержание; способ обращения