Switch to English languageШукшина Татьяна Ивановна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Проректор по научной работе, зав. кафедрой «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: t_i_shukshina@mordgpi.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=484311
Афонина Екатерина Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Теории и методики физической культуры и безопасности жизнедеятельности»
Кандидат педагогических наук
E-mail: carpowa.katya@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=900504
Аннотация. Формирование ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности будущих учителей является актуальным для педагогической науки и образования. Особо важным представляются вопросы, связанные с разработкой диагностического инструментария, позволяющего выявить уровень их сформированности. Однако недостаточный практико-ориентированный характер исследований в указанном направлении подтвердил необходимость ее дальнейшего изучения. В данном исследовании дана трактовка понятия «ценностные ориентации в области безопасности жизнедеятельности будущих учителей»; предложена их классификация; обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности будущих учителей, а также подобраны методики для их диагностики, что позволило реализовать опытно-экспериментальную работу. Результаты исследования расширяют знания о диагностическом инструментарии, позволяющим определить уровень сформированности ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности будущих учителей.
Представленные в данной статье результаты исследования («Формирование ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза») выполнены в продолжение более ранних исследований (старший преподаватель, кандидат педагогических наук, Афонина Е.Е.) годы (2019) результаты которых в обобщенном виде были представлены в диссертационном исследовании [2].
Ключевые слова: будущие учителя; диагностический инструментарий; уровни; критерии; показатели; ценностные ориентации в области безопасности жизнедеятельности
Григорьева Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени
Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогической психологии и психодиагностики»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: grigoryevamv@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2541-2186
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=179217
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/D-8593-2013
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи компонентов социальной активности личности и характеристик неопределенных ситуаций и связанных с ними рисков. Использовались авторские методики с доказанной теоретической валидностью, измеряющие выраженность когнитивного, эмоционального, мотивационного и поведенческого компонентов социальной активности личности, а также показатели неопределенности ситуаций социальной активности. Приведены статистические доказательства внутренней согласованности и конструктной валидности шкал методик. На выборке 160 человек, средний возраст 22,7±4,2, мужского пола 47 %, показано, что все компоненты социальной активности личности (когнитивный, эмоциональный, мотивационный, поведенческий) связаны со стремлением личности снизить неопределенность ситуации и нивелировать риски, связанные с ней, молодежь в ситуациях неопределенности ориентирована на снижение энтропийных характеристик ситуации, разрешение трудностей, связанных с неопределенностью, посредством взаимодействия с другими людьми, изменения социального окружения и самоизменения, чем на избегание трудностей. Высокая неопределенность жизни молодежи способствует переживанию молодыми людьми негативных эмоций, снижает мотивацию социальной активности, негативно отражается на активности поведения. Выявлено, что при высоком риске взаимодействия с незнакомыми людьми, социальная активность в ситуациях взаимодействия с ними не проявляется. Показано, что уровень социальной активности личности в ситуациях неопределенности значительно ограничен уровнем взаимодействия с близкими людьми, родственниками, коллегами и внутренними рефлексивными процессами. Основное содержание социальной активности молодежи в ситуациях неопределенности связано как с позитивными – помощью окружающим, учебной и профессиональной (деловой) активностью, так и с негативными моментами – протестной активностью молодежи.
Ключевые слова: социальная активность личности; компоненты социальной активности; неопределенность ситуации; риск; направление; широта и содержание социальной активности
Писаревская Маргарита Анатольевна
АНО ВО «Московский гуманитарно-экономический университет»
Новороссийский институт (филиал), Новороссийск, Россия
Помощник директора по воспитательной работе и связям с общественностью
ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет»
Новороссийский филиал, Новороссийск, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: pimar2007@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=409008
Аннотация. В данной статье автор раскрывает проблему эмоционального выгорания педагога как проблему его профессиональной деформации и психологического здоровья. Автор отмечает распространение исследуемого феномена в среде профессионально-педагогического сообщества, чему способствует ряд причин. Большая эмоциональной напряженность профессиональной деятельности педагога, нестандартность педагогических ситуаций, ответственность и сложность профессионального труда учителя, увеличивается риск развития синдрома «эмоционального выгорания». Несмотря на то, что интерес к изучению феномена эмоционально-профессионального выгорания педагогов в последние годы заметно вырос, открытым остается вопрос о взаимосвязи профессионального выгорания с таким феноменом как психологическое благополучие. Автор обращает внимание на то, что проблема психологического благополучия в последние десятилетия все чаще становится предметом научного исследования. Такое внимание вызвано острой необходимостью в понимании механизмов этого явления, как они участвуют в регуляции поведения учителя, как отражаются на отношениях с окружающими и в выборе личностью адекватных жизненных стратегий. В данной статье автор описывает результаты эмпирического исследования связи эмоционального выгорания педагога с его психологическим благополучием. Исследование проводилось в апреле–мае 2019 года на базе одной из общеобразовательных организаций г. Новороссийска. Для получения необходимой информации автором были подобраны соответствующие цели исследования методы. Для достоверности результатов использовались методы статистического анализа. Результаты исследования показали, что между исследуемыми переменными существуют значимые линейные отрицательные связи, а это означает, что при повышении уровня психологического благополучия личности происходит снижение показателей ее эмоционально-профессионального выгорания. Шкала «Индекс профессионального (эмоционального) выгорания» связана с интегральным показателем психологического благополучия, а также такими его составляющими, как «Положительные отношения с другими», «Управление окружением», «Цель в жизни» и «Самопринятие». При этом автор отмечает, что такие компоненты профессионального выгорания как «Эмоциональное истощение» и «Деперсонализация» коррелируют с наибольшим количеством показателей психологического благополучия, а «Редукция профессиональных достижений» – с наименьшим. Связи компонентов профессионального выгорания с таким параметром психологического благополучия, как «Личностный рост», в данном исследовании не обнаружено. Автором сделан вывод, что педагогические работники, имеющие проблемы с установлением и поддержанием гармоничных, позитивных межличностных контактов с большей вероятностью подвержены профессиональному выгоранию. Испытуемые с высоким уровнем эмоционального истощения характеризуются как несамостоятельные личности и неспособные противостоять социальному давлению. Автор отмечает, что педагоги, испытывающие сложности в организации повседневной деятельности, чувствующие себя неспособными улучшить складывающиеся жизненные обстоятельства, безрассудно относящиеся к предоставляемым возможностям и не владеющие умениями саморегуляции, более склонны к развитию синдрома профессионального выгорания.
Ключевые слова: эмоциональное выгорание педагога; психологическое благополучие педагога; психологическое здоровье педагога; саморегуляция поведения педагога; оценка различных аспектов эмоционального выгорания педагога; оценка показателей психологического благополучия педагога; эмоциональное истощение педагога; деперсонализация педагога; редукция профессиональных достижений педагога; индекс профессионального (эмоционального) выгорания педагога; индекс психологического благополучия педагога
Суроедова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Психология образования и организационная психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: suroedova@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9784-0142
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=758849
Кравченко Галина Григорьевна
МБДОУ Аксайского района детский сад №38 «Радуга», п. Рассвет, Россия
Заведующий
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Психология образования и организационная психология»
E-mail: kravchencko.raduqa38@yandex.ru
Николенко Оксана Федоровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Психология образования и организационная психология»
Кандидат философских наук
E-mail: nikolenko.of@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2842-0723
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=17683103
Рагимова Эмилия Шакир кызы
МБДОУ Аксайского района детский сад №38 «Радуга», п. Рассвет, Россия
Старший воспитатель
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Магистрант
E-mail: emiliya_raqimova_78@mail.ru
Аннотация. В статье авторы поднимают проблему взаимосвязи личностных особенностей воспитателей детей дошкольного возраста и стилей педагогического общения. В ходе исследования было установлено, что наиболее предпочитаемыми стилями общения у воспитателей являются «Авторитарный» и «Активного взаимодействия», у большинства воспитателей доминирует среднеэффективный стиль общения. Выявлено, что наиболее доминирующим качеством педагогов дошкольных учреждений является «Общительность».
Стиль общения «Активного взаимодействия» в свою структуру включает различные личностные особенности воспитателей, которые установлены через корреляционные связи. Полученные результаты позволили нам составить портрет воспитателя с активной педагогической позицией во взаимодействии с детьми дошкольного возраста. Педагог, проявляющий желание общаться с воспитанниками, поощряющий их инициативу, чувствующий психологический климат в детской группе и гибко реагирующий на изменения отличается личностными качествами. Такой педагог веселый, эмоциональный, добродушный, легкий в общении, открытый и проявляющий интерес к воспитанникам, готов к диалогу, совместной деятельности, сотрудничеству, не боятся критики. Воспитатели проявляют высокую требовательность к себе, настойчивость в достижении целей, ответственность, добросовестность, уравновешенность, соблюдают общепринятые моральные правила и нормы. Воспитатели с активным стилем общения чувствительные, отличаются богатством эмоциональных переживаний, артистичностью, склонность к эмпатии. Они доверчивы, открыты, терпимы, веселы, уживчивы, легко адаптируются в различных ситуациях; предпочитают работать и принимать решения вместе с другими людьми, любят общение, ориентированы на социальное одобрение. Их отличает социальная и личностная зрелость, адекватность самооценки, самопринятие и самоуважение.
Наиболее выраженными являются данные по фактору А «Замкнутость-общительность», имущий в свою очередь наибольшее количество связей с стилями общения: «Диктаторский», «Гиперрефлексивный», «Неконтактный», «Активного взаимодействия», «Эффективного взаимодействия». Возможно такие качества педагога, как склонность к добродушию, легкость в общении, готовность к сотрудничеству, внимательность, мягкосердечность, доброта оказывают влияние на становление педагогического стиля общения. Установлено также, что Фактор MD и Фактор Q1 имеют большое количество связей с стилями педагогического общения.
Ключевые слова: педагогическое общение; смысловая коммуникация; смыслопередача; стиль общения; личностные особенности; педагог; воспитатель
Панькин Аркадий Борисович
ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет им. Б.Б. Городовикова», Элиста, Россия
Зав. кафедрой «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: connotation@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6200-1453
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=404322
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56613136300
Карпова Галина Федоровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Психофизиологии и клинической психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: veritas11@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=339067
Аннотация. Статья посвящена анализу современных тенденций в популяризации спорта как важного вида социальной практики в странах арабского мира. При этом подчеркивается, что внимание к арабской педагогике в европейских странах, в том числе в Российской Федерации, не находится в соответствии с тем влиянием, которое оказала арабская педагогическая мысль на развитие мировой педагогики и образования. Авторы избирают эмпирическим объектом исследования учебную книгу для обучения арабскому языку студентов, планирующих продолжать образование в арабских странах – العربية للناشئين، منهج متكامل لغير الناطقين بالعربية، كتاب التلميذ، الطبعة الاولى١٤٠٣_ ١٩٨٣. В статье подробно проанализирован иллюстративный ряд значительного по объему данного учебного издания. На основе кластерного анализа проведена систематизация и дана характеристика социальных практик, представленных в учебнике. В статье на основе контент-анализа определены три тематические группы, отражающие спортивные практики. Первая включает «классические» виды спорта, распространенные в мировой практике (баскетбол, теннис, гандбол и др.). Вторая группа представляет национальные виды спорта, представленные только одной позицией (перетягивание каната). В отдельный тематический кластер включены иллюстрации, отражающие моменты деятельности судей, контролирующих и регулирующих ход спортивных состязаний.
Анализ иллюстративного ряда, отражающего спортивные практики, позволил установить, что авторы учебного издания предпринимают попытки представить спортивную деятельность как привлекательную для представителей разного возраста и пола. Они являются своеобразным инструментом коммуникативной стратегии и средством обучения. В статье сделан вывод о том, что отличительной особенностью содержания учебной книги по данными позициям является то, что при представлении арабской культуры студентам из неарабских стран, авторы предпринимают попытку выделить как национальную специфику, связанную с традициями, так и инкорпорировать в иллюстративный ряд сведения о возможности их сопряжения с общемировыми трендами.
Ключевые слова: педагогика; арабские страны; спорт в арабских странах; учебник; арабский язык; дидактическая иллюстрация; виды спорта; популяризация; коммуникативная стратегия
Невструева Тамара Хасьямовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: tamaranevst@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=177790
Кон Лариса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Студент, направление бакалавриата «Психолого-педагогическое образование»
ХКОО «Чужих детей не бывает», Хабаровск, Россия
Специалист по работе с семьей, руководитель проекта «Мама рядом»
E-mail: larisa.choy@gmail.com
Аннотация. В статье рассмотрены проблемы психологической готовности к материнству как важному прогностическому фактору осознанного родительства. Активизация исследований в этом направлении отражает актуализацию проблем психологического сопровождения девиантного материнства. В зоне риска наиболее часто оказываются девушки-социальные сироты, которые в силу объективных и субъективных причин реализуют модель «плохой матери». В исследованиях определена роль установочных факторов в реализации модели «хорошая/плохая» мать, к которым относят систему ценностей, мотивов, картину мира, Я-концепцию, образ будущего ребенка и др. Представления, как отражение имплицитной картины будущего материнства включены в нее как важный установочный фактор, определяющий когнитивные схемы, поведение, эмоциональные реакции в отношении уже родившегося ребенка. Было проведено эмпирическое исследование на базе детских домов г. Хабаровска (выборка 30 девушек 14–18 лет) и Хабаровской краевой общественной организации (ХКОО) «Чужих детей не бывает» (24 матери, в возрасте от 23 до 35 лет, находящиеся под комплексным патронажем). В качестве методов сбора информации были использован ассоциативный эксперимент (слова-стимулы «Родитель», «Мама», «Отец», «Ребенок», «Я-ребенок», «Мой ребенок», «Я-мама»), модифицированный авторами метод «Незаконченные предложения». Анализ полученных данных позволил выделить основные категории, отражающие особенности представлений о материнстве у девушек – социальных сирот. Исследование показало, что в обеих выборках представления о ребенке и о себе как о матери идеализированы, доминируют позитивные эмоциональные характеристики (от 40 до 70 %). Сопровождение матерей – выпускниц детских домов вывило, что в реальном поведении у 95 % зафиксированы симптомы девиантного материнства (отказ от ребенка, изъятие из семей, пренебрежение нуждами ребенка и др.). В статье подчеркнуто, что инфантильная, но позитивная структура представлений о материнстве у девушек-социальных сирот, и бессознательные установки на антисценарий в отношении собственных родителей, дают возможность в психолого-педагогической работе рассматривать эту идеализированную модель как основу для создания позитивной, но реальной картины будущего материнства.
Ключевые слова: материнство; психологическая готовность к материнству; девиантное материнство; девушки – социальные сироты; категориальная структура представлений о материнстве; позитивные представления; реальные отношения с ребенком
Дмитрова Анна Валерьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Аспирант кафедры «Образования и педагогических наук»
E-mail: annabondar@sfedu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=937261
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57195937940
Аннотация. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью овладения молодыми учеными новыми навыками работы с информацией в цифровой научной среде. При проведении исследований современный молодой ученый сталкивается со следующими вызовами: работа с большими данными, распространение концепта «Открытая наука», интернационализация научной деятельности. Именно цифровая грамотность, по нашему мнению, включает в себя набор навыков, который должен быть сформирован у молодых ученых для качественного выполнения профессиональных задач. Развитие цифровой грамотности можно рассматривать как последовательный процесс, реализуемый в рамках следующих этапов: навыки – опыт – культура. Целью статьи является, показать, что владение цифровой грамотностью является одним из наиболее важных показателей научной квалификации современного молодого ученого. В статье обосновано, что цифровая грамотность включает широкий спектр навыков: технические навыки, коммуникативные навыки, навыки управления информацией, профессиональная этика. Несмотря на то, что некоторые навыки цифровой грамотности включены в квалификационные требования к профессиональной деятельности российских и европейских молодых ученых, этого недостаточно для формирования цифровой грамотности в полном объеме. Данную проблему представляется возможным решить, благодаря ориентированию образовательных программ, в том числе и на квалификационные требования к профессиональной деятельности молодых ученых. В связи с этим необходимо разработать специализированные курсы для обучения молодых ученых навыкам цифровой грамотности. Данные курсы могут быть реализованы непосредственно в процессе обучения по основной образовательной программе, а также в рамках направлений деятельности университетских библиотек.
Ключевые слова: цифровая грамотность; молодые ученые; исследовательская карьера; цифровые навыки; Россия; Европа; квалификационные требования; Открытая наука
Сочнева Елена Николаевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: Sochneva.e@inbox.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=441639
Аннотация. Эффективные коммуникации необходимы не только в личностном взаимодействии, но и в профессиональном. Под эффективными коммуникациями мы понимаем умение стопроцентно усваивать доносимую информацию. Для этого существуют как вербальные, так и невербальные приемы. Каждый вид деятельности обладает специфическими личностными особенностями, которые, так или иначе, влияют на коммуникативную компетентность. В литературе недостаточно внимания уделяется изучению коммуникативных компетенций экономистов и именно этому посвящена данная статья. Для того, чтобы определить готовность экономистов к коммуникациям использовался тест-опросник Big 5. На основании проведенного исследования группы экономистов был составлен усредненный портрет и сделаны выводы. Так показана склонность экономистов к интроверсии, обособленности, высокому самоконтролю и практичности. Важная качество – нейтральная позиция по отношению к экстраверсии. В идеале значение по позиции «Интроверсия-Экстраверсия» должно находиться по середине. Рост этого показателя должен быть достигнут за счет характеристик «Активность» и «Общительность». По провальной позиции «Обособленность-Привязанность» важно нарастить показатели по характеристикам «Теплота», «Сотрудничество», «Уважение других», «Понимание». По позиции «Импульсивность-Самоконтроль» портрет экономиста не требует корректировок, все показатели такие, какими они должны быть. По фактору «Эмоциональная устойчивость – Эмоциональная неустойчивость» необходимо понижать такие характеристики, как «Тревожность», «Напряженность», «Депрессивность», и при этом наращивать «Самокритичность». В группе показателей «Практичность-Экспрессивность» целесообразно для экономиста вырабатывать такое качество, как «Любознательность». Для экономиста, в связи со спецификой видов деятельности, коммуникативными характеристиками в переводе на язык бизнеса могут выступать следующие: готовность советоваться с окружающими; готовность проговаривать экономические категории с объяснениями; доброжелательность в общении; стремление работать в одном ритме с другими работниками подразделения (подразделений); умение слушать и слышать.
Ключевые слова: эффективные коммуникации; экономисты; тест-опросник Big 5; личностные характеристики; интроверсия; характеристики эффективных коммуникаций; коммуникативные компетенции
Глушановская Кристина Эдуардовна
ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», Пятигорск, Россия
Аспирантка 3 курса
E-mail: xenur@yandex.ru
Аннотация. В статье представлено исследование специфики интегральной индивидуальности иностранных студентов с высоким и низким адаптационным потенциалом, обучающихся на базе подготовительного отделения Центра Международного образования ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет». Мы выделяем продуктивные и непродуктивные копинг-стратегии, обосновываем разделение на студентов на группы с высоким адаптационным потенциалом и низким адаптационным потенциалом, на основе используемых копинг-стратегий. Выделяем критерии, определяющие эффективность воздействия психологической поддержки на развитие структур интегральной индивидуальности студентов с низким адаптационным потенциалом. Теоретическая модель имеет модульную структуру и включает в себя: мотивационно-целевой, аффективно-конативный, личностно-смысловой, социально-коммуникативный, оценочно-рефлексивный модули. При помощи статистических методов экспериментально установлены эффективность и целесообразность психологической поддержки, способствующей развитию приспособительной активности и гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов с низким адаптационным потенциалом.
Ключевые слова: адаптационный потенциал; продуктивные копинг-стратегии; непродуктивные копинг-стратегии; иностранные студенты; программа психологической поддержки; интегральная индивидуальность; ведущий симптомокомплекс
Шагбанова Юлия Борисовна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева – КАИ»
Казань, Россия
Доцент кафедры «Социологии, политологии и менеджмента»
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: chagbanovajuli@mail.ru
Аннотация. Современное информационное общество, где происходят сложные деловые коммуникации, манипуляции с имиджем, продвижение брендов, способствует изменению человеческого мышления, которое начинает включать, в большей степени, рациональные аспекты, реалистичные и «бизнес» – подходы к осознанию действительности. В связи с этим, возрастает степень эффективности высшего образования и деятельности высшего учебного заведения, в частности, в котором создаются все необходимые условия для формирования у студентов разного рода компетенций, навыков и умений. В данной статье показывается роль преподавания гуманитарных дисциплин, которые нацелены на формирование мировоззрения студента не просто как будущего профессионала, а как «гражданина» своей фирмы, предприятия, организации любого уровня и разных отраслей хозяйственной жизни. Делается акцент на анализе основных тенденций преподавания гуманитарных дисциплин в высшем учебном заведении. Среди таковых отмечаются: использование мотивационных аспектов в процессе обучения студентов; внедрение сравнительных контекстов для эмоционального воздействия в ходе подачи лекционного материала; визуализация информационных сообщений; выделение проектного метода обучения; разбор конкретной ситуации, позволяющий студенту на основе какой-либо теоретической установки, подобрать реальный практический пример.
Был проанализирован опыт Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева, а на примере преподавания учебных курсов «История» и дисциплины «Организация и проведение интегрированных кампаний» для бакалавров направления «Экономика» были рассмотрены более подробно представленные тенденции.
В статье был сделан вывод, что выстраивание эффективного производства требует прихода во все сферы нового типа работника: не только грамотного профессионально, но и со сложившейся системой ценностей, уважительно относящегося к другому человеку, желающего быть полезным людям, стремящегося к самоактуализации. В этом плане важная роль отводится преподаванию гуманитарных дисциплин в высшем учебном заведении.
Ключевые слова: высшее учебное заведение; гуманитарные дисциплины; опыт; мотивация; визуализация сообщений; проектный метод; метод разбора конкретной ситуации
