Switch to English languageЗайцева Ксения Павловна
ГБО ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»
Челябинск, Россия
E-mail: Kcenija24@rambler.ru
Аннотация. В статье обсуждается проблема подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к овладению информационно-коммуникационными технологиями, как отражение в требованиях Профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель). Предлагается структурно-содержательный тип модели для подготовки педагогов к овладению информационно-коммуникационными технологиями в системе дополнительного профессионального образования. Описана содержательная наполненность представленной в статье модели.
Структурно-содержательная модель представлена четырьмя основными блоками: целевым, теоретико-методологическим, содержательно-процессуальным и оценочно-результативным. Рассмотрен комплекс условий реализации модели для подготовки работников дошкольных учреждений к овладению информационно-коммуникационными технологиями, состоящий из двух основных групп: условия, направленные на непрерывное методическое сопровождение формирования ИКТ-компетентности педагога во внутрифирменном повышении квалификации; условия, способствующие овладению собственно компетенциями ИКТ.
Определен критериальный аппарат, с помощью которого отслеживаются качественные изменения в подготовке работников дошкольных учреждений к овладению информационно-коммуникативными технологиями. Направленных на формирование информационной компетентности, знаний ИКТ-грамотности и ИКТ-умелости.
В статье выделены следующие критерии – мотивационный, когнитивный. Описаны возможные уровни сформированности ИКТ-компетенций у педагогов ДОУ, а именно высокий, средний, низкий, которые помогают отследить качественные изменения в подготовке работников дошкольных учреждений к овладению информационно-коммуникативными технологиями. Выделена ценность работы в разработанном комплексе основных условий, выделенных уровнях подготовки педагогов, а также требованиях, которые указаны в нормативно-правовых документах для подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений в рамках развития современных информационно-коммуникативных технологий.
Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии; моделирование; условия; ИКТ-грамотность; ИКТ-умелость; ИКТ-компетентности; критерии
Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749
Макаревич Артем Федорович
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: hramovamaria@yandex.ru
Аннотация. В настоящее время вопрос раннего начала обучения детей иностранному языку является актуальным и определяется потребностями общества. Все больше родителей стремятся приобщить своих детей к иностранным языкам уже с раннего возраста. Раннее обучение позволяет раскрыть языковые способности детей, развивать все виды мышления и памяти, творчество и воображение, вызывает интерес к языкам и культурам других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого такта. Музыкальная ритмика может являться одним из эффективных средств в плане преподавания иностранных языков. Использование музыки при предъявлении учебной информации способствует рациональному использованию резервов памяти, увеличению объема запоминаемой информации и длительности ее хранения, активизирует работу воображения, развивает творческую деятельность. В данной статье авторами обосновывается целесообразность применения музыкальной ритмики на занятиях по иностранному языку с дошкольниками. Актуальность данного исследования состоит в реализации системы работы по обучению детей дошкольного возраста английскому языку через музыкально-ритмические занятия с детьми. Данные занятия позволяют обучать детей английскому языку через занятия музыкальной ритмикой, т. е. через движения под музыку. Благодаря таким занятиям у дошкольников развивается эмоциональная, двигательная, коммуникативная сфера, а также развиваются отдельные виды психомоторных качеств: координация движений, мелкая моторика и чувство ритма, что в дальнейшем способствует раскрепощению мышечного аппарата. Дети находятся в привычной для себя игровой ситуации, поэтому у дошкольников отсутствуют коммуникативные барьеры, и дети легко могут вступить в коммуникацию со сверстниками на иностранном языке. Результаты экспериментального обучения, проведенного авторами, доказывают эффективность обучения английскому языку дошкольников на музыкально-ритмической основе. Также данный опыт позволяет решить проблему дальнейшей адаптации детей к обучению в школе, у детей значительно повышается мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка в школе.
Ключевые слова: иностранный язык; музыкальная ритмика; речь; мотивация; развитие предметного словаря; интерес
Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматриваются понятия «автономия» и «самообразование». Автор статьи описывает качества, которые помогут студентам неязыкового вуза самостоятельно заниматься в вузе по дисциплине «Иностранный язык» и после его окончания. Отмечаются условия при самостоятельном изучении иностранного языка для достижения цели обучения. Цель обучения – научить самостоятельности, эту цель ставят программа и преподаватель. Особое внимание в статье уделяется воспитательной работе, системности и поэтапности, а также методическим приемам, необходимым студенту для самообучения. Дана характеристика учебной компетенции в овладении иностранным языком, а также представлены анкетные данные на первокурсников МАИ (национального исследовательского университета) в Институте материаловедения и технологий материалов с целью выявления сформированности некоторых умений характерных для учебной компетенции. Результаты, представленные в статье, показали исходный уровень владения иностранным языком, а также, то, что многие первокурсники неязыкового вуза не готовы к самостоятельной работе по иностранному языку, так как недостаточно хорошо владеют учебными навыками при хороших и отличных оценках в школьных аттестатах. Анкетные данные позволили предположить, что преподаватель должен направлять студентов на добывание знаний самостоятельно и тем самым формировать умения самообучения.
Ключевые слова: иностранный язык в неязыковом вузе; автономия; самообразование; воспитательная работа; анкетирование; уровень владения иностранным языком; самообучение; учебная компетентность
Фоминых Екатерина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: fominyh.yekaterina@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3733-4381
Аннотация. Статья посвящена анализу феномена психологических границ личности (границ Я). В фокусе настоящего исследования – становление психологических границ в норме, а также специфические условия и предпосылки их деформации при речевых нарушениях.
Систематизированы основные взгляды отечественных и зарубежных исследователей относительно сущности психологической границы личности: граница как системный и динамичный феномен. Рассмотрена эволюция психологических границ, включающая последовательный переход от слитности с внешним миром к автономному и самостоятельному функционированию субъекта взаимодействия. Особый акцент в статье сделан на детском возрасте как наиболее сензитивном периоде для развития психологических границ личности. Представлены факторы и условия, способствующие и/или препятствующие становлению психологических границ личности: уровень развития когнитивной, аффективно-волевой и коммуникативной сфер; специфика социального взаимодействия (со значимым взрослым в раннем возрасте, в подсистемах семьи, в среде сверстников); ситуации травматического характера; дизоногенетические факторы и др.
Рассмотрены предпосылки деформации психологических границ у детей с нарушениями речи: нарушение эмоционального общения со взрослым на ранних этапах онтогенеза; несформированность компонентов языковой системы (фонетического, лексического, грамматического), детерминирующая нарушение речевого опосредования; коммуникативная некомпетентность; снижение потребности в общении; личностные деформации – фиксированность на дефекте, субъективное ощущение неполноценности. Представлены результаты пилотажного исследования специфики психологических границ старших дошкольников с нарушениями речи, позволившие выявить их специфику: пассивность и снижение интенсивности движения психологических границ, статичность, низкую проницаемость и гибкость; использование отрицательно окрашенных, невербальных способов защиты границ.
Ключевые слова: психологические границы; границы Я; нарушения речи; становление; функции границ; динамика границ; детский возраст
Харламенкова Наталья Евгеньевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Замдиректора, заведующая лабораторией психологии развития
субъекта в нормальных и посттравматических состояниях
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: nataly.kharlamenkova@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=237576
Дан Марина Владимировна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Младший научный сотрудник
E-mail: marina@raudsepp.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=954950
Казымова Надежда Наильевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Младший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: bakusevan@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=607612
Шаталова Надежда Евгеньевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Ведущий специалист отдела по связям с общественностью
E-mail: bagira-psy@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=164780
Аннотация. Тяжелое заболевание ребенка, требующее хирургического вмешательства, является высокоинтенсивным стрессором как для ребенка, так и для всей семьи. Теоретической основой исследования стало положение о ведущей роли матери во взаимодействии ребенка с окружающим миром. Используемый подход предполагает проведение исследования в контексте диадических отношений между матерью и ребенком.
В статье анализируется динамика уровня стресса и представлений о болезни до и после проведения операции по поводу удаления доброкачественных костных новообразований у подростков. В исследовании приняли участие подростки в возрасте от 11 до 17 лет, находящиеся в медицинском учреждении в период плановых оперативных вмешательств, а также их матери, находящиеся вместе с ними в стационаре.
Показана динамика воспринимаемого стресса у подростков и их матерей. Снижение уровня стресса после операции более выражено у подростков. У матерей напряжение, вызванное стрессом, не снижается после операции, однако ослабевает необходимость в противодействии стрессу. При этом наличие социальной поддержки в жизни матери и степень удовлетворенности ею рассматривается как важное условие, опосредующее реакции матери на стрессовое событие. Показано, что высокая степень удовлетворенности социальной поддержкой у матери способствует снижению уровня стресса у подростков в послеоперационном периоде. Описаны представления матерей и подростков о болезни и их динамика до и после операции. Обнаружены различия в представлениях матерей о болезни ребенка в зависимости от удовлетворенности получаемой ею социальной поддержкой: матери, удовлетворенные поддержкой своего ближнего окружения, соотносят с болезнью ребенка свои эмоциональные реакции в большей степени, чем матери с низким уровнем социальной поддержки.
Ключевые слова: интенсивный стресс; острый стресс; диада мать–ребенок; опухоли костей; заболевания опорно-двигательного аппарата; представления о болезни; социальная поддержка
Кутрунова Зоя Станиславовна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Строительная механика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: kuryata_zoya@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6310-3048
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727757
Максимова Светлана Валентиновна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Водоснабжение и водоотведение»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: msv020761@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5141-1120
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=753376
Вялкова Елена Игоревна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Водоснабжение и водоотведение»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: vyalkova-e@yandex.ru
Аннотация. Технологические изменения, происходящие в отраслях экономики, требуют постоянного совершенствования компетенций работников, что проводит к развитию системы непрерывного образования, частью которой является дополнительное профессиональное образование. Реализация программ дополнительного профессионального образования через высшие учебные заведения требует от преподавателей учитывать социально-психологические особенности взрослых обучающихся. Андрагогические принципы обучения направлены на вовлечение взрослого в организацию своего образовательного процесса, делая процесс обучения творческим. При разработке интерактивных занятий для взрослых авторы использовали четыре руководящих принципа Митчела Резника: проекты, пылкая увлеченность, партнеры и процесс игры. Авторы представили пример применения метода четырех «П» при разработке интерактивного занятия для работников сферы жилищно-коммунального хозяйства. Авторами проведен анализ использования каждого руководящего принципа на этапе подготовки к интерактивному занятию и в процессе деловой игры. В статье показана необходимость краткой теоретической подготовки взрослых обучающихся, имеющих разный уровень и профиль образования. Для создания комфортных условий обучения было предложено разрабатывать рабочую тетрадь. Так как не все взрослые обучающиеся владеют навыками использования современных информационно-коммуникационных технологий для поиска, обработки и представления информации, то при организации занятий необходимо обращать внимание на этот аспект. При методической разработке занятий необходимо ориентироваться на требования профессиональных стандартов отрасли, как на основу для переподготовки работников, способных в дальнейшем участвовать в техническом развитии отрасли. Предоставленную возможность взаимодействия с партнерами, важность которой была отмечена автором метода четырех «П», высоко оценили слушатели курсов в ходе опроса, проведенного после окончания занятий. Кроме итогового тестирования уровень сформированности компетенций и личные качества слушателей курсов были оценены при их участии в интерактивных занятиях.
Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование; андрагогика; непрерывное образование; интерактивные методы обучения; повышение квалификации; креативное обучение; комфортное обучение
Медведев Леонид Нестерович
ФГБОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Профессор
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: lenemed@mail.ru
Аннотация. Исследование посвящено анализу учебной литературы и учебных программ курса «Философия и методология науки». Необходимость исследования объясняется тем, что концептуальные вопросы его преподавания обсуждаются редко и фрагментарно. В работе впервые обращается внимание на то, что не исследовано соответствие содержательной части курса образовательному уровню. Также неизвестно, насколько учебная программа отражает современное состояние науки и научного сообщества. Поэтому цель настоящей работы состояла в анализе учебных программ и разработке концептуального плана обновления курса «Философия и методология науки». Для достижения поставленной цели был проведен теоретический анализ научной литературы, учебников, рабочих программ дисциплины по изучению методологии науки студентами бакалавриата, магистратуры и аспирантуры. Изучен и обобщен практический педагогический опыт по исследуемому вопросу.
Выяснено, что подавляющая часть рабочих программ перегружена изучением предельно общих закономерностей научного познания. При этом диалектический принцип познания представлен упрощенно, поскольку недостаточно учитывается его реальный – сложный и противоречивый характер. В то же время в учебной литературе и программах практически не представлены вопросы психологии научного поиска, финансирования исследований в современных условиях и оценки качества научной продукции.
Автором представлена новая концепция, основанная на том, что курс методологии науки в бакалавриате и магистратуре должен преследовать разные цели. Соответственно этому иметь неодинаковую направленность и разное тематическое содержание. Поэтому предлагается поэтапное, углубленное изучение предмета. В бакалавриате содержание курса «Философия и методология науки» представляет собой введение в предмет, оно должно быть нацелено только на общие вопросы философии и методологии науки. Магистратуре предназначаются практико-ориентированные темы, соответствующие направлениям подготовки по классификации наук. Именно в этой части рассматриваются методические вопросы, необходимые для включения магистра в научно-практическую деятельность в соответствующей области науки и практики. Указаны новые темы, включение которых в курс соответствует современным проблемам науки. Индивидуальная самостоятельная работа магистрантов предусматривает выполнение проекта «Творческая биография ученого». Ее итогом является демонстрация как знания и понимания существа научного исследования, так и владения необходимыми компетенциями.
Результаты аналитического исследования открывают новые возможности для повышения уровня подготовки студентов по методологии научных исследований.
Ключевые слова: философия и методология науки; учебный курс; учебные пособия; рабочая программа дисциплины; бакалавриат; магистратура
Пальмова Елена Андреевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (Ростовский институт народного хозяйства)»
Таганрогский институт имени А.П. Чехова, Таганрог, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: palmovalena@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627440
Кравец Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (Ростовский институт народного хозяйства)»
Таганрогский институт имени А.П. Чехова, Таганрог, Россия
Заведующий кафедрой «Английского языка»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: olgakravets@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=355124
Аннотация. Статья посвящена анализу особенностей диагностической культуры будущих учителей иностранного языка. Авторы статьи, рассматривая диагностическую культуру как компонент профессионально-педагогической культуры, указывают на необходимость ее формирования во время профессиональной подготовки будущих педагогов. В статье представлены особенности диагностической культуры студентов педагогических вузов, в частности, ее когнитивного, инструментального (или деятельностного) и рефлексивного компонентов. Среди ключевых особенностей авторы выделяют знания о психологических закономерностях овладения речевой деятельностью, уровнях овладения иностранным языком, принятых в мировой практике преподавания, принципах и сущности лингводидактического тестирования; умения определять мотивацию изучения иностранного языка, определять уровень обученности иностранному языку, выявлять уровень развития иноязычных речевых способностей учащихся, формировать стратегию обучения иностранному языку для каждого отдельно взятого ученика на основе его уровня обученности, речевых способностей и психологических качеств личности. Авторами статьи представлен ряд условий успешного формирования диагностической культуры, которые авторы разделяют на внешние, не зависящие от самих носителей диагностической культуры и обусловленные в большей степени процессом обучения, и внутренние, диктуемые особенностями личности будущего учителя иностранного языка. Главным внешним условием выступает ориентация образовательного процесса в вузе на формирование диагностической культуры студентов, ключевым внутренним условием является наличие в структуре личности студентов положительной мотивации к диагностической деятельности и процессу формирования диагностической культуры. Авторы подчеркивают, что реализация внутренних условий крайне затруднительна без обеспечения представленных в статье внешних условий. В то же время реализация внешних условий не может являться абсолютной гарантией внутренних, поскольку здесь многое зависит и от личности студентов, их желания или нежелания включаться в диагностическую деятельность, овладевать диагностической культурой, переводить ее на уровень личностного смысла.
Ключевые слова: педагогическая диагностика; диагностическая культура; иностранный язык; коммуникативная компетенция; учитель иностранного языка; деятельность; лингводидактическое тестирование; мотив; студенты
Науменко Таисия Петровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Аспирант
E-mail: orenprof@gmail.com
Аннотация. В статье актуализируется проблема организации экспериментальной работы по педагогическому обеспечению повышения качества жизни учителя. Обоснованы понятия «качество жизни учителя», «педагогическое обеспечение повышения качества жизни учителя» на основе теоретического осмысления научных подходов к исследованию данных категорий. Представлены результаты моделирования процесса педагогического обеспечения повышения качества повышения качества жизни учителя в аспекте разработанной процессной модели. Процессная модель в статье представлена в совокупности взаимосвязанных блоков: концептуально-целевой, содержательный, результативный. Обоснована необходимость реализации организационных условий педагогического обеспечения повышения качества жизни учителя: организуется фасилитационная управленческая деятельность по оказанию помощи учителю в восполнении профессиональных дефицитов, минимизации эмоционального выгорания; реализуется сетевое взаимодействие учителей в образовательных кластерах, обусловливающее обмен информацией, ценностными смыслами, диссеминацию опыта инновационной педагогической деятельности; создается активная практико-ориентированная среда школы, способствующая личностному и карьерному росту учителя.
Авторы приводят результаты констатирующего эксперимента, который проведен на основе обоснованного критериально-диагностического инструментария. Описан недостаточный уровень качества жизни учителя, в особенности по мотивационному критерию. Представлена характеристика опыта деятельности по реализации организационных условий педагогического обеспечения повышения качества жизни учителя. Особенностью экспериментальной работы выступает разработанный авторский курс «Жизни учителя: вчера, сегодня, завтра». Подтверждена динамика повышения качества жизни учителя на основе статистического расчета хи квадрат (Пирсона). Результатом статьи выступает подведение итогов и описание перспектив исследования. Статья основана на результатах диссертационного исследования по 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.
Ключевые слова: качество жизни; учительство; педагогическое обеспечение; личный и профессиональный рост; повышение качества деятельности
Бузыкина Юлия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: ylamart@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3198-0729
Publons: https://publons.com/researcher/2436597
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=686107
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/B-8130-2015
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190947858
Аннотация. В статье раскрывается проблема, связанная с установлением связи между психологическими характеристиками и представлениями о патриотизме у молодежи, а также качественной спецификой представлений о патриотизме в различных социально-демографических группах. В современных условиях российское общество переживает трудный период духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.
Под «патриотизмом» нами понимается один из системообразующих компонентов национального самосознания, выражающийся в социальном чувстве любви и преданности своему Отечеству и народу, содержанием которого выступают гордость за его историю, традиции, культуру, а также чувстве нравственного долга защиты интересов своей Родины, признании самобытности других социальных сообществ, уважении к их культуре и ценностям.
Представления личности о патриотизме зависят от определенных личностных характеристик, наиболее значимыми из которых являются: мотивационная социально-психологическая активность личности, направленность личности – ориентированность на различные сферы жизни, социально-психологическая установка – психологическая готовность в определенных условиях действовать определенным образом, ценностные ориентации, для которых характерны осознанность, устойчивость и положительная эмоциональная окрашенность.
В настоящее время существует недостаточное количество исследований, описывающих роль психологических характеристик в формировании представлений о патриотизме в молодежной среде. Недостаточная изученность этого вопроса составляет проблему данного исследования.
В данной статье автором приведены результаты эмпирического исследования, в ходе которого было установлено, что существует связь представлений о патриотизме c показателями альтруизма/эгоизма, с показателями труда и свободы, с показателями власти. Кроме того, доказана качественная специфика представлений о патриотизме в различных социально-демографических группах.
Ключевые слова: представление о патриотизме; психологические характеристики личности; направленность личности; социально-психологическая активность; ценностные ориентации; социально-психологические установки; альтруизм/эгоизм; ориентация на труд и свободу; показатели власти; достижение успеха и тенденция к аффилиации
