Switch to English languageДятлов Максим Николаевич
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Начертательной геометрии и компьютерной графики»
E-mail: makdyatlov@yandex.ru
Кудрин Родион Александрович
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Волгоград, Россия
Профессор кафедры «Нормальной физиологии»
Доктор медицинских наук, доцент
E-mail: rodion.kudrin76@yandex
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0022-6742
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=166013
Шабалина Ольга Аркадьевна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Систем автоматизированного проектирования и поискового конструирования»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: O.A.Shabalina@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8160-306X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=476044
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/E-1752-2011
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55331038300
Тодорев Алексей Николаевич
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Начертательной геометрии и компьютерной графики»
E-mail: Alexwork_2012@mail.ru
Аннотация. В статье обоснована актуальность изучения показателей эмоционального интеллекта у водителей пассажирского автотранспорта, в качестве важных составляющих эффективности его профессиональной деятельности.
Авторами работы разработана оригинальная опросная анкета и привлечена группа экспертов для количественной оценки уровня профессиональной успешности водителей пассажирского автотранспорта. В разработанной авторами опросной анкете уровень профессиональной успешности водителя троллейбуса определялся по девяти характеристикам. Каждый из трёх экспертов являлся на момент опроса наставником или руководителем как минимум одного из оцениваемых водителей троллейбуса. Оценка степени соответствия данных характеристик профессиональной успешности особенностям тестируемого водителя троллейбуса, по мнению наставника или руководителя, осуществлялась по пятибалльной шкале.
Для оценки зависимости эмоционального коэффициента от половой принадлежности и уровня профессиональной успешности отдельно рассмотрены группы женщин и мужчин, а также «успешных» и «менее успешных» водителей. Также рассчитаны значения показателей структуры эмоционального интеллекта для общей группы водителей.
В результате данной работы показано, что у обследованных водителей среднее значение общего эмоционального коэффициента располагается в диапазоне между средним и высоким уровнями. По показателям структуры эмоционального коэффициента (внутреннему, социальному и экзистенциальному интеллекту) средние значения соответствуют высокому уровню. Среди участников исследования не оказалось водителей с низким значением общего эмоционального коэффициента. Все средние значения структурных показателей «успешных» водителей превосходят аналогичные значения «менее успешных» коллег.
Обобщённые результаты проведённого исследования подчёркивают значимость высокого уровня эмоционального интеллекта для успешной профессиональной деятельности водителя пассажирского автотранспорта.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; параметры структуры эмоционального интеллекта; водитель пассажирского автотранспорта; диагностическая методика; экспертные оценки; профессиональная успешность; опросная анкета
Кушнарёва Оксана Валерьевна
ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
E-mail: ovk.delo@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1390-1110
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=128319
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования рискологических компетенций студентов политехнического вуза. Актуальность статьи обоснована тем, что в соответствии с ФГОС и соответствующими профессиональными стандартами, выпускники политехнического вуза, в частности направления подготовки «Техносферная безопасность», должны обладать рискологическими компетенциями, в том числе культурой безопасности и риск-ориентированным мышлением, способностью применять методы анализа и оценки профессионального и техногенного риска, умением анализировать и оценивать потенциальную опасность объектов экономики для человека и среды обитания, определять меры по обеспечению безопасности.
Необходимость формирования рискологических компетенций, привела к пониманию важности развития способностей, которые касаются не только будущих профессиональных функций, но и личностных и метапредметных качеств, к которым, в рамках нашего исследования, мы относим знания о риске, ценности культуры безопасности, риск-ориентированное мышление, мотивацию готовности к профессиональному риску, профессиональную рефлексию.
Автор раскрывает данную проблему с позиции таксонометрического подхода. В результате автором был разработан Конструктор риск-ориентированных заданий, имеющий универсальное применение в условиях политехнического вуза, представляющий собой систему конкретных учебных задач (клише), активизирующих определенные операции мышления (анализ, сравнение, синтез, абстрагирование, обобщение), позволяют усвоить теоретическое содержание и необходимые практические умения и навыки рискологических компетенций.
На основе учебных задач Конструктора риск-ориентированных заданий и современных методов оценки риска, автором разработаны практические работы для студентов направления подготовки «Техносферная безопасность». С учетом отраслевых особенностей, работы адаптированы для направления подготовки «Нефтегазовое дело», где изучаются в рамках дисциплины «Безопасность технологических процессов и производств в трубопроводном транспорте».
Ключевые слова: студенты политехнического вуза; рискологические компетенции; таксономия; риск-ориентированные задания; риск-ориентированное мышление; операции мышления; рискологическая компетентность
Хрисанова Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Доктор педагогических наук
Профессор кафедры «Педагогики, психологии и философии»
E-mail: elenka0304@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5045-5148
Ма Ися
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики, психологии и философии»
Гуйчжоуский педагогический университет, Гуйян, Китайская Народная Республика
Старший преподаватель
E-mail: 762495289@qq.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4204-6237
Аннотация. В статье рассматривается проблема модернизации высшего образования в китайских вузах с точки зрения требований цифровизации. В качестве фактора обновления образовательного процесса предлагается применение массовых открытых онлайн-курсов или MOOC (от англ. massive open online course). Анализируется педагогический потенциал таких курсов, основанных на использовании информационных технологий, как формы современного образования и как одного из факторов международной интеграции. Показано, что форма обучения в системе массовых открытых онлайн-курсов в высших учебных заведениях является одной из самых обсуждаемых и противоречивых проблем. В то время как студенты и исследователи стремятся учиться и лично присутствовать на этих курсах, руководство высших учебных заведений пытается определить их влияние на образование, иногда заявляя не иначе как о революции в образовании. В статье анализируются преимущества (доступность, массовость, адаптивность) и недостатки МООС (отсутствие личностного взаимодействия между преподавателями и студентами, ограниченность объема и разнообразия учебных ресурсов, сложности в адаптации курсов к требованиям образовательных стандартов и учебным планам, трудности в соблюдении требования объективности оценки качества знаний студентов). Делается вывод о необходимости поощрения развития массовых открытых онлайн-курсов, обучения студентов современным навыкам учебной деятельности, работы с компьютером и сетью Интернет, специальной подготовки преподавателей вузов к решению проблем онлайн-обучения. Обосновывается актуальность применения МООС в вузах Китая с его большой численностью населения и потребностью в надежной системе образования и управления образовательными процессами.
Ключевые слова: массовые открытые онлайн-курсы; потенциал; преимущества; недостатки; вузы Китая; развитие МООС
Алибегашвили Нино Мерабовна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Аспирант факультета «Социальная психология»
Аспирант
E-mail: Nino.alibegashvili@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=975260
Аннотация. Статья рассматривает общий информационный и исторический фон родственных связей. Затем обсуждаются психологические последствия взаимоотношений между братьями и сестрами, их различия в разных культурах, факторы, которые влияют на них, и их влияние на братьев и сестер. В последнем разделе статьи рассматриваются способы обеспечения близости в родственных отношениях. Психологические факторы, такие как эмоциональное внимание между братьями и сестрами и тепло, влияют на элемент близости между сиблингами. С другой стороны, активная агрессия и негативные конфликты приводят к снижению качества родственных связей. Методом данного исследования является сбор информации из современных источников о сиблинговых отношениях и анализ полученных сведений. Основными выводами исследования являются проблемы, выводы по различным вопросам, которые влияют на отношения между братьями и сестрами во взрослой жизни, которая в свою очередь определяет качество отношений в социуме. Сиблинги, которые растут в семьях, имеющих тесные связи, демонстрируют самые тесные отношения. Также автор рассматривает случай, когда старший сиблинг является методом подражания для последующих сиблинг в семье и последствия данного подражания. Автор также касается вопроса; от чего зависят в целом отношения в психологии и каким образом повлияли на сиблинговые отношения процессы модернизации и экономическое развитие почему в некоторых восточных обществах брат может быть более важным, чем супруг; в других, двоюродные братья могут считаться братьями и сестрами.
Ключевые слова: факторы; взаимоотношение; сиблинги; сиблинговые отношения; динамика развития; адаптация; социум; конфликт сиблингов; компромис; качество взаимоотношении
Фалкина Светлана Анатольевна
ФГКОУ ВО «Университет прокуратуры Российской Федерации», Симферополь, Россия
Крымский юридический институт (филиал)
Старший преподаватель кафедры «Общегуманитарных и социально-экономических дисциплин»
E-mail: svetafalkina@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме профессионально-психологической подготовки кадров к деятельности в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних. Профилактическая деятельность имеет свои специфические особенности, которые предъявляют высокие требования к профессиональным и личностным качествам субъектов профилактики. Эффективность и успешность профилактической деятельности зависит от уровня профессиональной подготовки специалистов, осуществляющих профилактику, наличия у них развитых профессионально важных качеств личности. При разработке системы психологических мероприятий, направленной на повышение эффективности профессиональной деятельности прокурорских работников в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних, важной задачей выступает определение содержания профессионально важных психологических качеств, умений и навыков прокурорских работников, определяющих успешность деятельности в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних. Проблема психологического анализа профессиональной деятельности прокурора в сфере профилактики правонарушений автором рассматривается через определение комплекса профессионально важных качеств прокурорских работников, психических процессов, свойств и состояний, составляющих профессионально-психологическую готовность к выполнению профилактической функции. Для эмпирической проверки и обоснования модели профессионально-психологической готовности проводилось диагностическое обследование прокурорских работников с различной степенью профессиональной успешности. Для диагностики профессионально важных качеств прокурорских работников в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних использовалась батарея тестов, позволяющая диагностировать уровень развития структурных компонентов профессионально-психологической готовности: мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и личностного. По результатам эмпирического исследования были выделены профессионально важные качества прокурорских работников, обуславливающие успешность в деятельности в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних: доминирование внутренней мотивации профессиональной деятельности, наличие оптимального мотивационного комплекса; эмоциональная устойчивость, оптимальный эмоциональный тонус, высокое развитие волевых качеств; высокий уровень интеллектуального развития коммуникативная компетентность, включающая коммуникативные способности и навыки публичного выступления и высокие показатели развития способности к адекватному пониманию и интерпретации различных форм невербального поведения по большинству значимых составляющих. Полученные результаты позволили эмпирически подтвердить выделенные компоненты профессионально-психологической готовности к деятельности в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних и отметить необходимость разработки теоретически и эмпирически обоснованной системы психологических мероприятий, направленной на повышение эффективности профессиональной деятельности прокурорских работников.
Ключевые слова: профессионально важные качества личности; профилактика правонарушений; профессионально-психологическая готовность; профессиональная успешность; профессиональная подготовка; психология прокурорской деятельности
Динов Евгений Николаевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Прикладной психологии и психотерапии»
Кандидат медицинских наук
E-mail: posantr@yandex.ru
Аннотация. В исследованиях, изучающих самореализацию, существенным является определение психологического содержания самого понятия и разграничение его с другими родственными понятиями. Под самореализацией чаще всего понимают умение человека раскрывать собственные возможности, подчиняя своим целям психические и физические функции организма. Самореализация определяется также и как обеспечение личностной активности, что обусловливает проявление настойчивости, целеустремленности, инициативности в поступках, деятельности, труде; как процесс, направленный на коррекцию или смену действий в соответствии с задачами субъекта и условиями, в которых он действует.
В статье осуществлен анализ проблемы формирования и развития личности как саморегулирующейся системы и как субъекта личностной активности. Определено, что проявлениями самореализации являются умение критического самооценивания, произвольного руководства и перестройки собственных поступков, стремление к соблюдению социально-ценных и личностно-значимых норм.
Цель исследования – осуществить сравнительный анализ выраженности самореализационных характеристик с показателями самодетерминации и с показателями психологического благополучия личности.
Экспериментально подтверждено, что осуществление личностной самореализации возможно при условии, когда личность помимо адекватного отражения и моделирования существующей ситуации способна к преобразованию собственной внутренней и внешней активности согласно модели предполагаемой ситуации.
Полученные в нашем исследовании данные позволяют подтвердить предположение о возможности рассмотрения самореализации личности как сложного интегративного процесса взаимодействия личностного потенциала и социума. Самореализация личности зависит от ее индивидуальных особенностей, от ее отношения к своему внутреннему миру, от глубины интенсивности процесса познания себя и прочее.
Ключевые слова: личность; самореализация; саморегуляция; самосознание; поведение
Панкратова Ирина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Ckags_student@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/000-0003-3140-1280
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=669137
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования проблемы взаимосвязи склонности к девиантному поведению и представлений об успехе у подростков. Автором обосновывается актуальность исследования проблем представлений об успехе и девиантном поведении подростков. Автор отмечает, что проблема исследования является чрезвычайно актуальной, т. к. часто подростки стремясь стать успешными среди своих сверстников нарушают правовые и социальные нормы. В статье подчеркивается, что проблема девиантного поведения рассматривается различными направлениями исследований в рамках таких основных понятий, как: «отклоняющееся поведение», «асоциальное поведение», «деструктивное поведение», «педагогическая запущенность», «трудновоспитуемость» и т. д. В психологии вводится именно термин «отклоняющегося поведения». Так как аспекты определения девиантного поведения разноплановы и нередко вызывают несогласия, тяжело буквально определить, какие разновидности поведения свойственно полагать девиантными. Почти все эксперты в собственных работах особенный интерес уделяют единичным обликам отклоняющегося поведения, отдают отличие конкретному возрасту. Немало важным остается аспект взаимосвязи отклоняющегося поведения с представлениями об успехе у подростков, так как исследования в данной области одни из самых проблемных зон психологии и педагогики. Долгое время данная проблема продолжала оставаться вне поля зрения, но позднее в отечественных и зарубежных исследованиях она привлекла к себе большое внимание психологов. В статье подробно описываются данные эмпирического исследования взаимосвязи склонности к девиантному поведению и представлений об успехе у подростков. Проведя эмпирическое исследование, автором были выявлены корреляционные взаимосвязи склонности к девиантному поведению и представлений об успехе у подростков. Использование полученных автором данных позволят эффективно выстраивать стратегию развития каждого учащегося.
Ключевые слова: подростки; девиантное поведение; представление об успехе; успех; отклоняющееся поведение; асоциальное поведение; трудновоспитуемость
Егоренко Татьяна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогической психологии» факультета «Психология образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: egorenkotatyana08@yandex.ru
Аннотация. В статье приводятся данные эмпирического исследования становления эмоционального компонента профессионально-важных качеств студентов-психологов. Во введении автор определяет понятие профессионально-важные качества, дает характеристику эмоционального компонента профессионально-важных качеств психолога. В эмпирическом исследовании. В эмпирическом исследовании приняло участие 817 студентов 1–4 курсов психологического и психолого-педагогического направлений, обучающихся в ведущих российских вузах. Для исследования были применены методики: «Шкала измерения эмпатических тенденций» А. Мехрабиан в модификации Н. Эпштейна, «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф (в адаптации Т.Д. Шевеленковой, П.П. Фесенко). На основании полученных результатов делается вывод о том, что динамика эмоционального компонента профессионально-важных качеств личности студентов-психологов в процессе профессионального становления носит неравномерный, нелинейный характер. Способность выстраивать и поддерживать положительные отношения с другими людьми максимально выражена на первом курсе и снижается к третьему, на четвертом курсе вновь начинает возрастать. готовность и способность справляться с жизненными обстоятельствами и реализовывать социальные функции, в т. ч. профессиональные не ярко выражена у студентов первого и второго курса, но, постепенно повышается к третьему-четвертому курсу. Эмпатические способности наиболее развиты у студентов 2 курса. Студентам, выбравшим обучение по направлению подготовки «Психология», в значительной мере свойственно неосознаваемое стремление улучшить свое психологическое самочувствие, в т. ч. посредством обретения контролирующих возможностей Высказывается предположение, что второй, и в особенности третий курс обучения для студентов-психологов являются наиболее сензитивным периодом для профессионализации эмоционального компонента профессионально-важных качеств.
Ключевые слова: профессиональное становление; профессионально-важные качества личности; эмпатия; самоопределение; становление профессионала; профессиональное образование; профессионализм
Рыжов Дмитрий Валерьевич
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики»
E-mail: dmitriyrizhov@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=881250
Аннотация. В связи с тем, что для успешного формирования художественно-эстетической компетенции будущего учителя немаловажное значение должно отводиться диагностике уровня сформированности данной компетенции. Целью данной статьи является разработка диагностического инструментария исследования уровня сформированности художественно-эстетической компетенции будущего учителя: критериев, показателей и уровней сформированности, подбор методик для диагностики каждого из критериев художественно-эстетической компетенции будущего учителя.
Автор в статье на основе анализа научной литературы дает определение художественно-эстетической компетенции будущего учителя как совокупности свойств личности, позволяющих осуществлять художественно-эстетическую деятельность, в числе которых художественно-эстетические знания, умения, навыки, установки, художественно-эстетическая ориентированность и мотивированность, владение художественно-эстетическими средствами, адекватное восприятие художественно-эстетических ситуаций, готовность к осуществлению художественно-эстетической деятельности с обучающимися. В числе компонентов данной компетенции автор выделяет ценностный, мотивационный, когнитивный, деятельностный.
Проведенный автором теоретический анализ сущности и структуры художественно-эстетической компетенции будущего учителя обусловил необходимость разработки диагностического инструментария позволяющего выявить уровень сформированности данной компетенции.
Автором выделены ценностно-смысловой, гносеологический, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный критерии и показатели, конкретизирующие проявление конкретных компонентов художественно-эстетической компетенции будущего учителя, а также высокий, средний, низкий уровни сформированности данной компетенции, подобраны диагностические методики (методика «Измерение художественно-эстетической потребности» В.С. Аванесова; тесты М. Симкина «Шедевр или пародия?», «Художник или обезьяна?», «Знаменитый или неизвестный художник?»; Анкета, состоящая из 14 вопросов, направленная на выявление различного рода умений и готовности к осуществлению художественно-эстетической деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях; Анкета на выявление уровня сформированности художественно-эстетической компетенции будущего учителя, состоящая из 10 вопросов). Представлен разработанный критериально-диагностический инструментарий позволяющий выявить уровень сформированности художественно-эстетической компетенции будущего учителя в образовательном процессе вуза.
Ключевые слова: будущий учитель; диагностический инструментарий; диагностические методики; критерии; показатели; уровни; художественно-эстетическая компетенция
Ткачук Алла Анатольевна
ГОУ «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко»
Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика
Зав. кафедры, доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kafedrapmno@yandex.ru
Томилина Лилиана Лаврентьевна
ГОУ «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко»
Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: liliana_72_72@mail.ru
Ушнурцева Нина Никитична
ГОУ «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко»
Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: vmch34@mail.ru
Аннотация. В статье анализируются актуальные проблемы поликультурного воспитания младших школьников в условиях современной начальной школы. Авторами рассмотрены особенности поликультурного образования в соответствии с внедрением Государственного образовательного стандарта начального общего образования в Приднестровской Молдавской Республике. Определены педагогические условия, обеспечивающие поликультурное воспитание учащихся начальных классов в общеобразовательной школе. Авторами подчеркивается, что в реализации педагогических условий поликультурного воспитания младших школьников значительная роль отводится республиканскому компоненту начального образования, содержание которого включает систему знаний и культурного опыта детей, отражает особенности культурно-исторического, природно-географического, социально-экономического развития региона, который призван учитывать традиции краеведения, природные и исторические особенности региона, этнокультурные особенности. В данной статье рассматриваются цели и задачи разработанной программы факультативного курса «Живем в мире и согласии» в начальной школе организаций общего образования Приднестровской Молдавской Республики для обогащения поликультурного содержания образовательного процесса. Содержательные компоненты программы направлены на воспитание социально компетентных, креативно мыслящих и толерантных личностей, сознательных граждан и патриотов своей родины, знающих и любящих свой родной край, стремящихся сохранять и преумножать его природный, экономический и культурный потенциал. Обоснована одна из важных задач учителя – формирование поликультурной позиции младших школьников. Также в статье отражена главная миссия поликультурного воспитания – возрождение гуманистических принципов межкультурного общения, диалога культур и наций, открывающей перед каждым индивидом равные возможности для реализации своих потенциальных способностей, независимо от национальной принадлежности.
Ключевые слова: поликультурная направленность; поликультурное воспитание; поликультурное образование; начальная школа; государственный образовательный стандарт; младший школьник; педагогические условия; образовательный процесс
