Switch to English languageКильдишев Артём Вячеславович
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: artjom1987@mail.ru
Долгополова Ирина Владимировна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Пермский филиал, Пермь, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: i_dolgopolova@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=313338
Аннотация. В статье описана реализация образовательного проекта по поддержанию профессионального здоровья преподавателей колледжа. Методика Акселератора компетенций «Траектория роста» построена с учетом данных проведенного ранее эмпирического исследования на выборке преподавателей колледжа в рамках исследования ценностно-смысловых факторов, определяющих профессиональное здоровье преподавателей. Профессиональное здоровье рассматривается как интегральная характеристика функционального состояния организма человека с физическими и психическими показателями для оценки его способности к определенной профессиональной деятельности с заданными эффективностью и длительностью течения определенного периода жизни, а также устойчивость к неблагоприятным факторам, сопровождающим эту деятельность.
В ходе исследования была подтверждена роль ценностно-смысловых факторов, с учетом которых смоделирован Акселератор компетенций. Учтено, что профессиональное здоровье формируется и функционирует под влиянием внешних фактов профессии и внутренних факторов, то есть личностных особенностей работника педагогического труда. Акселератор компетенций как образовательный проект смоделирован в направлении трех векторов: (1) развитие коммуникативных компетенций педагогов с учетом ценностей личности как самих преподавателей, так и других субъектов образовательного процесса; (2) профилактика синдрома профессионального выгорания для предотвращения пиков выгорания, связанных с возрастными изменениями; (3) формирование положительного ценностного отношения к себе как к представителю социально-важной профессии. В содержание программы включены темы, раскрывающие коммуникативные технологии с учетом ценностей поколений, управление конфликтами в педагогической среде, саморегуляция и эмоциональный интеллект как инструменты профилактики синдрома выгорания. На этапе апробации проекта эффективность доказана методом экспертных оценок.
Ключевые слова: профессиональное здоровье; ценностно-смысловые факторы поддержания здоровья; смысло-жизненные ориентации; ценности; синдром профессионального выгорания; образовательный проект; Акселератор компетенций
Михайлова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga00241@ yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619430
Сафи Сафия Мухаммад
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»
Магистр психологии
E-mail: safi_m@walla.com
Шептура Анна Владимировна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Сотрудник кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: anna_sheptura@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=746249
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и эмпирического анализа проявлений агрессивности у современных арабских подростков, проживающих в Израиле. Проблема исследований агрессивности личности рассмотрена с позиции многомерно-функциональная концепция изучения черт личности и индивидуальности, разработанной профессором А.И. Крупновым.
В содержании статьи подробно рассматриваются основные положения данной концепции. Проанализированы результаты многочисленных исследования проявлений агрессивности личности в рамках научной школы А.И. Крупнова.
Впервые в содержании статьи рассматриваются результаты исследования агрессивности с помощью методики А.И. Крупнова «Бланковый тест – Агрессивность», переведенной на арабский язык. В эмпирическом исследовании принимали участие 294 арабских подростка, проживающие в Израиле. Это учащиеся старших классов школ, расположенных в местах арабских поселений, расположенных в пригородах Иерусалима, Беэр-Шева и Нетания. Возраст подростков 15–17 лет. По половому составу группы представлены в соотношении 50 % мужского и 50 % женского пола: 147 юношей и 147 девушек.
В результате проведенного исследования выявлено, что показатели агрессивности выше у арабских девушек в сравнении с арабскими юношами. Для девушек характерно принятие своего раздражения, гнева и агрессивности как естественного проявления человеческой природы. Девушки также более склонны быстро устанавливать глубокие и тесные эмоционально-насыщенные контакты с людьми, чем юноши. Для девушек в большей мере характерны проявления как физической, так и вербальной агрессии. Юноши также прибегают к физической агрессии, применяют силу для защиты своего достоинства, склонны к ответным агрессивным реакциям.
Авторы статьи считают, что необходимо вводить диагностические и психокоррекционные мероприятия по выявлению и коррекции агрессивного поведения подростков в современной образовательной практике Израиля.
Ключевые слова: агрессивность личности; системно-функциональный подход; арабские подростки; юноши и девушки
Брыкова Анна Владимировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Магистрант
E-mail: anna_9456@mail.ru
Воронова Анастасия Анатольевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: v-a-a2025@yandex.ru
Аннотация. Согласно политики Российской Федерации, ориентированной на социальную и образовательную интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья, в области образования повсеместно было введено инклюзивное обучение детей с различными нарушениями развития. В связи с этим встают вопросы, касающихся решения проблем, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных учебных заведений: социализация, адаптация, овладение учебной деятельностью, усвоение учебного материала. Также важной проблемой в образовательном процессе является сформированность различных компетентностей, в том числе и прогностической у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Статья посвящена проблеме формирования прогностической компетентности и ее роли в учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Значимость формирования у данной категории детей прогностической компетентности объясняется как спецификой самого дефекта, так и необходимостью создания специальных условий в инклюзивном образовательном процессе.
Авторами рассмотрены основные взгляды отечественных ученых на проблему учебной деятельности, прогностической деятельности и прогностической компетентности. Определены и описаны компоненты и функции прогностической компетентности: регулятивный, когнитивный и коммуникативный.
В статье выделяются и описываются характерные особенности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, освещаются своеобразие их учебной деятельности (учебная мотивация, целеполагание, учебные действия, действия контроля, действия оценки, произвольность). Также раскрываются основные характеристики прогностической компетентности у данной категории детей – низкая скорость формирования прогноза, выбор нерациональных стратегий прогнозирования, наличие ошибок при построении прогноза. Отмечается роль прогностической компетентности в становлении учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Ключевые слова: антиципация; прогнозирование; прогностическая компетентность; младший школьник; учебная деятельность; тяжелые нарушения речи; инклюзивное обучение
Полина Анжелика Владимировна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет»
Филиал в г. Волжский, Волжский, Россия
Заведующий кафедрой «Социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: a.polina71@mail.ru
Овчарова Елена Владимировна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет»
Филиал в г. Волжский, Волжский, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук
E-mail: elena.ovcharova13@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема коммуникативных трудностей в общении у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Проведен теоретический анализ понятий коммуникативной компетентности и синдрома психической депривации, а также особенностей их проявления у подростков данной категории. Как следствие формирования личности подростка в трудной жизненной ситуации, у них проявляется синдромом психической депривации, что выражается в нереализованной потребности в доверии и доверительных отношениях. Это явление можно классифицировать как депривацию доверия. Депривация доверия негативно влияет на формирование у подростков навыков общения и коммуникативности в целом. С целью выявления особенностей коммуникативной компетентности у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, определен банк диагностических методик. В результате эмпирического исследования выявлено, что у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, коммуникативная компетентность подвержена деформациям, которые проявляются в преобладании агрессивного типа общения, низком коммуникативном контроле, пониженном показателе доброжелательности и в очень высокой межличностной тревожности. Как следствие, такие подростки характеризуется повышенной импульсивностью, ригидностью в изменении своего поведения, депривацией доверия, испытывают сложности или вообще не способны к установлению конструктивных, эмоционально адекватных отношений с другими, для них характерны агрессивность и враждебность. В статье представлены некоторые обобщения о том, что такие подростки неспособны к установлению конструктивных, эмоционально-адекватных отношений с окружающими. Причина деформаций коммуникативной компетентности связана с неправильно сформированным опытом общения. В статье представлены статистически значимые различия коммуникативной компетентности между подростками, находящихся в трудной жизненной ситуации, и подростками, которые не подвержены влиянию трудных жизненных условий.
Ключевые слова: коммуникативная компетентность; общение; подростки; трудная жизненная ситуация; психическая депривация; депривация доверия; личностные деформации; межличностная тревожность
Прохорова Мария Петровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: masha.proh@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618046
Лебедева Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: taty-lebed@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365916
Аннотация. В статье представлено описание результатов проектирования фондов оценочных средств в соответствии с требованиями образовательных стандартов. Дано описание концептуальных идеи, лежащих в основе разработки оценочных средств в условиях компетентностного подхода. Определено, что оценочные средства в современном понимании должны имитировать практико-ориентированные ситуации, позволяющие обучающимся проявлять требуемые образовательным стандартом компетенции. Оценочные средства становятся в настоящее время краеугольным камнем для проектирования содержания и логики дисциплины. В работе описан процесс проектирования фондов оценочных средств на примере дисциплины «Управление проектами», которая изучается студентами по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент. При проектировании оценочных средств определено содержание оптимального, допустимого и критического уровня готовности; дано описание образовательных результатов, сформулированных в соответствии с компетенциями; описаны критерии и индикаторы оценивания образовательных результатов. В качестве оценочных средств для проверки сформированности умений и навыков проектной работы выбраны тест (для оценки знаниевого компонента) и проектные задания (для оценки деятельностного, коммуникативного и рефлексивного компонентов). Описание критериев и шкал оценивания выполнено с использованием балльно-рейтинговой систем оценивания. Результаты апробации программы дополнительного образования на факультете управления и социально-технических сервисов Мининского университета позволяют сделать выводы о востребованности программ дополнительного образования, о способности и желании студентов совмещать освоение основных и дополнительных образовательных программ, об интересе обучающихся к программам дополнительного образования, связанным с развитием универсальных умений и навыков управленческой деятельности и реализации проектов с использованием сети Интернет. Разработанный фонд оценочных средств по дисциплине «Управление проектами» позволяет комплексно оценивать знания и умения студентов на всем периоде обучения на дисциплине, носят практико-ориентированный характер, выявляют не только знания, но проектировочные навыки, навыки коммуникации, аргументации и демонстрации результатов обучения студентами. Сделаны выводы, что использование разработанных оценочных средств в образовательном процессе показало, что практико-ориентированный характер оценочных средств требует специального методического сопровождения образовательного процесса.
Ключевые слова: оценочные средства; подготовка; проектирование; проектная деятельность; образовательные стандарты; компетенции
Артюхина Мария Сергеевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»
Арзамасский филиал, Арзамас, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: marimari07@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=621585
Батаева Яха Данилсултановна
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет», Грозный, Россия
Доцент кафедры «Геометрии и методики преподавания математики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: iaha72@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=762962
Аннотация. В статье проанализирована проблема организации контекстного обучения математике студентов педагогических направлений подготовки. Эмпирическое исследование авторов показало, что у обучающихся на гуманитарных профилях подготовки отсутствует мотивация к изучению математике, слабая базовая подготовка по элементарной математике и недостаточность сформированности навыков самостоятельной работы в изучении математике. Обозначенные трудности вызывают необходимость поиска новых подходов к обучению математике в соответствие с новыми целями и современными тенденциями в высшем образовании. Контекстное обучение позволяет решить мотивационные проблемы, организовав обучение в рамках профессионального контекста. Авторами предложено введение профессионального контекста как основы контекстного подхода в математическом образовании будущих педагогов. Основой контекстных технологий обучающихся на педагогическом направлении подготовки исследовательского характера является кейс-метод. Учебный кейс при обучении математике представлен ситуационными практико-ориентированными задачами с профессиональным контекстом. Авторами подробно описана поэтапная работа над учебным кейсом. Рассмотрен пример организации работы над решением практико-ориентированной задачи с профессиональным контекстом по математической статистике «Интернет-зависимость». Особенностями задач из различных разделов математики сопровождаются преамбулой практического или профессионального содержания. Экспериментальная работа авторов статьи показала, что применение контекстного подхода в обучение математике студентов педагогического направления подготовки, в виде кейс-метода (ситуационных профессионально-ориентированных задач) позволяет значительно повысить интерес и мотивацию к обучению математике, улучшить коммуникативные навыки и организовать исследовательскую деятельность обучающихся. Авторами представлено, что кейс-метод позволяет организовать эффективную совместную деятельность студентов при обучении математике, дополнить личностно-значимым содержанием и профессиональным контекстом.
Ключевые слова: контекстное обучение; высшее образование; педагогическое образование; математическое образование; кейс-метод; учебный кейс; ситуационная практико-ориентированная задача
Фишман Борис Ентильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: bef942@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2211-5998
Москвина Наталья Борисовна
ФГКОУ ВО «Дальневосточный юридический институт МВД РФ», Хабаровск, Россия
Профессор кафедры «Психологии и педагогики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: nat200162@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0151-4842
Кузьмина Богдана Сергеевна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Информационных систем, математики и правовой информатики»
Кандидат технических наук
E-mail: kubos_84@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5663-6321
Кариев Адлет Дюсембаевич
«Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и начального образования»
E-mail: adlet.kari@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7789-9080
Машовец Светлана Павловна
ФГБОУ ВО «Дальневосточная государственная академия физической культуры», Хабаровск, Россия
Профессор кафедры «Менеджмента, экономики и права»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pechenuksp@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1623-4982
Пицюк Инесса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Экономической теории и национальной экономики»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: pitsukin@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7862-4580
Аннотация. В статье обоснована двухкритериальная модель субъективного восприятия студентами вуза собственной деятельности. Указанная модель основана на совместном использовании результатов сравнения каждым студентом компонентов своей деятельности по критерию субъективной ценности и по критерию субъективной временной затратности. Определены следующие компоненты деятельности студентов вуза: (1) самообразование и саморазвитие; (2) учеба; (3) работа; (4) досуг; (5) спорт; (6) творчество; (7) наука; (8) социальное ролевое взаимодействие; (9) здоровый образ жизни.
Авторами разработана методика оценки относительных показателей личностной значимости и субъективной временной затратности этих компонентов. Для получения таких оценок использовались результаты выбора самим респондентом более значимого компонента деятельности (по критерию значимости, важности для данного респондента) и более затратного компонента деятельности (по критерию временных затрат, оцениваемых самим респондентом). Сравнение выполнялось попарно для каждого компонента деятельности с каждым. Использованы специально подготовленные Google-формы, предназначенные для дистанционного сбора эмпирических данных от студентов, обучающихся в российских и казахстанских университетах. Определены следующие группы состояний субъективного восприятия студентом своей деятельности в целом и любых ее компонентов: (1) «в норме»; (2) «в зоне риска»; (3) «в зоне напряжения»; (4) «ценностно-смысловой конфликт».
Представлены распределения значений показателя, отображающего ценностно-смысловую согласованность-рассогласованность уровня предпочтений с уровнем затратности каждой составляющей деятельности студента. Проанализированы распределения студентов по группам состояний субъективного восприятия ими составляющих своей деятельности. Выявлено распределение студентов по группам состояний субъективного восприятия собственной деятельности в целом.
Полученный эмпирический материал дает основания для вывода о том, что субъективное восприятие современными студентами вуза составляющих своей деятельности неоднородно, причем в нем часто обнаруживаются состояния ценностно-смыслового напряжения и даже конфликта. Анализ субъективного восприятия студентами университета небольшого города в России и студентов Республики Казахстан указывает на нелинейность влияния социума, культуры и традиций на рассматриваемые процессы.
Ключевые слова: студент вуза; деятельность студента; составляющие деятельности студента; личностная значимость; временная затратность; субъективное восприятие деятельности; состояние субъективного восприятия деятельности
Рассказова Жанна Владимировна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: rasskazova_zhanna@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=681069
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования проектной компетентности студентов – будущих педагогов в образовательном процессе вуза. Актуальность статьи обоснована тем, что в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога одной из важнейших сфер его профессиональной деятельности является организация проектирования собственной деятельности и готовность руководить проектной деятельностью обучающихся.
Автором представлен анализ понятия «проектная компетентность». При всем многообразии определений данного понятия, ученые рассматривают проектную компетентность студентов-будущих педагогов как субъектную характеристику деятельности педагогических кадров, как сложный феномен, состоящий в способности и готовности педагога к организации самостоятельной теоретической и практической деятельности по разработке и реализации проектов в разнообразных сферах социальной практики.
В данной статье проблема формирования проектной компетентности будущих педагогов в процессе высшего образования раскрывается в единстве системного, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов к образованию.
Проанализировав различные точки зрения, автор рассматривает структуру проектной компетентности будущего педагога как интеграцию взаимосвязанных компонентов: мотивационно–ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивно-оценочного. Мотивационно–ценностный компонент отражает отношение студента к проектной и исследовательской деятельности и выражается в его желании и готовности выполнять собственные проекты, участвовать в коллективных проектах, руководить проектной деятельностью обучающихся. Когнитивный компонент базируется на знании психолого-педагогических основ природы проектной деятельности и методических приемов управления ею сообразно возрастным и индивидуальным особенностям личности. Деятельностный компонент основан на практическом опыте участия студентов в проектной деятельности. Рефлексивно-оценочный компонент включает самоанализ и самооценку будущим педагогом как результата проектной деятельности, так и методики ее организации, позволяет осмыслить и оценить степень реализации желаемых образовательной, воспитательной и развивающей целей в рамках проектной деятельности с учащимися.
Ключевые слова: проектная компетентность; профессиональная подготовка педагога; образовательный процесс; проектная деятельность; уровни сформированности проектной компетентности; готовность к осуществлению проектной деятельности; структура проектной компетентности
Яцык Геннадий Геннадьевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Аспирант
E-mail: oxiefree@mail.ru
Воробьева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Факультет «Психология, педагогика и дефектология»
Заведующая кафедрой «Психофизиология и клиническая психология»
Профессор
E-mail: evorob2012@yandex.ru
Аннотация. В настоящей статье представлены результаты исследования взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик обследуемых мужчин с особенностями выполнения ими интеллектуальных заданий в стрессовых условиях. Данная тема представляется актуальной по нескольким причинам. Во-первых, практическая ценность исследования заключается в том, что существует большое количество исследований, изучающих теоретические вопросы стресса и стрессоустойчивости, особенности поведения в условиях стресса, особенности мышления и памяти как в спокойном состоянии, так и в состоянии стресса. Однако отсутствуют исследования, в которых ставилась бы задача выяснить характерные индивидуально-психологические особенности людей, успешно справляющихся с решением интеллектуальных заданий в условиях стресса. Теоретическая же ценность исследования заключается в том, что существует достаточно большое количество теорий и концепций, посвященных исследованию поведения человека в условиях стресса, однако, в настоящее время наблюдается дефицит работ обобщающего характера, в которых делается попытка использовать имеющиеся на сегодняшний день разрозненные знания в сфере изучения стресса и стрессоустойчивости для создания общей концепции, соединяющей в себе наиболее обоснованные и устоявшиеся положения в данном научном направлении.
В связи с различными моделями поведения мужчин и женщин в стрессовых ситуациях, в качестве объекта исследовании выступили мужчины в возрасте от 18 до 30 лет. Предмет исследования – взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей мужчин и особенностей выполнения ими интеллектуальных заданий в условиях стресса. В данной статье представлены результаты исследования взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик мужчин и особенностей выполнения ими интеллектуальных задания в стрессовых условиях. Авторами исследования выявлены наиболее выраженные характерологические и темпераментальные черты, присущие обследуемым, которые демонстрируют высокую эффективность интеллектуальной активности при возникновении стрессовых условий.
Таким образом, результаты исследования показали, что при возникновении стрессовых условий, обследуемые могут быть разделены на группы «успешно» и «неуспешно» выполняющих интеллектуальные задания. Также выявлены наиболее характерные индивидуально-психологические особенности, присущие людям, увеличивающим интеллектуальную эффективность в условиях стресса.
Ключевые слова: индивидуально-типологические особенности; стрессоустойчивость; психофизиология стресса; принятие решений; кратковременный стресс; темперамент; решение когнитивных задач; мышление в стрессе; копинг-стратегии; тревожность
Ельмендеева Маргарита Аликовна
БУ ВО «Сургутский государственный университет», Сургут, Россия
Преподаватель кафедры «Педагогики профессионального и дополнительного образования»
Аспирант
E-mail: bogach_ma@mail.ru
Дроздова Анна Андреевна
БУ ВО «Сургутский государственный университет», Сургут, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики профессионального и дополнительного образования»
Аспирант
E-mail: Drozdova45@ya.ru
Аннотация. В статье проанализировано понятие дизайн-образования с точки зрения введения новых ФГОС ВО, дана характеристика проектному обучению в рамках подготовки учителей технологии. Дается подробный анализ понятия «система» и исторический обзор системного подхода как методологической концепции процесса обучения. Проанализирован процесс интеграции в сфере образования, описана классификация видов междисциплинарной интеграции, раскрыта проблема интегративного обучения, рассмотрены проблемы интегративного обучения в основе системного подхода. Охарактеризована проблема применения компьютерной графики в профессиональной подготовке будущих учителей. Дана классификация направлений компьютерной графики в процессе подготовки учителей технологии.
Особенностью научной статьи является разработка системы интегративно-проектного обучения в области компьютерной графики в процессе подготовки будущих учителей технологии. Раскрыты компоненты системы интегративно-проектного обучения компьютерной графике будущих учителей технологии, представлена система дизайн-проектов и их подробное описание, охарактеризован процесс интеграции базовых и вариативных дисциплин направления «Педагогическое образование», направленность «Технологическое образование». Описаны задачи учебных дизайн-проектов в области компьютерной графики, определены временные затраты на выполнение этапов учебного дизайн-проекта.
В статье подробно описана экспериментальная работа, целью которой стало подтверждение эффективности реализации интегративно-проектного обучения в области компьютерной графики в процессе подготовки учителей технологии. Под эффективностью реализации интегративно-проектного обучения мы понимаем уровень сформированности универсальной компетенции (разработка и реализация проектов) (с репродуктивного до творческого уровня) у будущих учителей технологии. В процессе исследования была сформулирована гипотеза, согласно которой эффективность формирования универсальной компетенции (разработка и реализация проектов) будущих учителей технологии повысится, если реализовать интегративно-проектное обучение в области компьютерной графики.
Основные методы исследования: наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование.
Ключевые слова: интегративно-проектное обучение; учитель технологии; дизайн-образование
