Switch to English languageФедотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Спивак Илона Анатольевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образование и педагогические науки»
E-mail: anoli_2004@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросу современного положения и развития Сокольского движения, направленного на развитие физических и духовных качеств, а также идеологического мышления. Основателем Сокольства является чешский философ, общественный деятель и педагог Мирослав Тырш (1832–1884). Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью анализа отечественного исторического опыта объединения, интеграции и формирования патриотических мировоззренческих установок, ориентированных на идеи единения славянских общин. Современные требования к воспитательному процессу, составлению программ воспитания задают новый толчок к осмыслению особенностей просветительских и спортивных организаций, реализуемых по всему миру. На первом этапе исследования на основе контент-аналитического исследования изучены отчеты системы Google по популярности запросов тем Сокольства в области нашего исследования с помощью программы Google Trends за последние пять лет. В статье показано, что, тема Сокольства в современном мире присутствует и до сих пор вызывает интерес у некоторых слоев населения. На втором этапе исследования установлено, что по популярности запросов тем Сокольства в региональном предпочтении отведен Европейским странам, а также проведен сравнительный анализ полученных результатов. На третьем этапе обращен интерес к неправительственной организации Всемирной федерации Сокольства, созданная в соответствии с законодательством Чехии, для взаимного сотрудничества и поддержки всех Сокольских организаций, а также проанализирована ее современная структура и деятельность. В настоящее время федерация состоит из 13 таких организаций из 18 стран мира и имеет свой официальный сайт.
Ключевые слова: Сокольское движение; Сокольская гимнастика; Мирослав Тырш; Всемирная Сокольская федерация; устав; Сокол; воспитание; физическое воспитание
Горелов Вадим Юрьевич
ФГАОУ ВО «Южный Федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Психофизиологии и клинической психологии»
Магистр биологии
E-mail: vgorelov@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5829-3470
Круподёрова Ирина Андреевна
ФГАОУ ВО «Южный Федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Магистр психологии
E-mail: ikrufor@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7951-5036
Аннотация. В настоящей статье представлены результаты сравнительного исследования по изучению показателей эмоционального интеллекта и личностных поведенческих характеристик юношей и девушек с диагнозами, относящимися к нозологической группе болезней нервной системы, в числе которых детский церебральный паралич, органическое поражение центральной нервной системы, и эпилепсия. В качестве основной выборки выступили 55 юношей и девушек, обучающиеся в Новочеркасском технологическом техникуме-интернате с нарушениями нервной системы в возрасте от 18 до 25 лет. Средний возраст респондентов — 21,5 лет. В рамках эмпирического исследования использовались следующие методики: (1) опросник эмоционального интеллекта Д.В. Люсина; (2) методика по оценке эмоционального интеллекта Н. Холла; (3) опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалова; (4) сокращенный многофакторный опросник для исследования личности (опросник Mini-mult). В рамках статистической обработки данных для исследования достоверности различий был использован U-критерий Манна — Уитни. В результате исследования было выявлено, что существуют различия в специфике проявления параметров эмоционального интеллекта, выраженности различных показателей эмоционального интеллекта, характеристик поведения (в рамках психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сфер), а также личностных особенностей (депрессия, паранойяльность, ипохондрия, психастения, истерия, психопатия, гипомания, шизоидность) у лиц с различными болезнями нервной системы относительно контрольной группы лиц без болезней нервной системы. Новизна исследования заключается в изучении различий в специфике проявления показателей эмоционального интеллекта у лиц одной нозологической группы болезней нервной системы и без данных заболеваний.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; болезни нервной системы; эпилепсия; органическое поражение центральной нервной системы; детский церебральный паралич; показатели эмоционального интеллекта
Москвина Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и социального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: moskvin-family@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=740650
Аннотация. Актуальность настоящей статьи обусловлена потребностью современного общества в воспитании духовно-нравственной, социально-активной личности. В виду этого в ВУЗах создаются различные общественно-значимые организации и движения с целью формирования духовно-нравственного базиса для самореализации студенческой молодежи.
В ходе профессиональной подготовки будущих педагогов одним из эффективных путей их нравственного воспитания и определения собственной гражданской позиции способствует добровольческая деятельность. В связи с этим, данная статья посвящена актуальной проблеме приобщения студентов к волонтерскому движению.
В статье рассматриваются понятия «волонтерская деятельность», «социальное волонтерство», значение и функции волонтерской деятельности в процессе развития морально-этических и нравственных качеств студентов — будущих педагогов. Раскрывается потенциал волонтерской деятельности в профессиональном становлении и личностном росте студенческой молодежи, указаны обязательные условия развития профессиональных компетенций в процессе социального волонтерства.
В данной статье автором представлен опыт приобщения студентов педагогического ВУЗа к волонтерской деятельности по различным направлениям. Предпринимается попытка выявить их отношение к волонтерству на основе метода анкетирования и включенного наблюдения.
Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о понимании студентами значимости волонтерской деятельности в их личностно-нравственном развитии и позитивном отношении к ней. Наряду с положительными тенденциями в практике волонтерской работы у студентов имеются затруднения, связанные с недостаточностью опыта работы с отдельными категориями людей. Проведенное исследование позволяет утверждать, что волонтерская деятельность студентов ориентирована на их нравственное воспитание и является одним из приоритетных направлений профессионального становления.
Ключевые слова: нравственное воспитание; волонтерская деятельность; социальное волонтерство; студенты; будущие педагоги; профессиональное становление; личностное развитие
Манохина Надежда Николаевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2948-729X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=850127
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/C-7065-2017
Аннотация. В статье рассматривается теоретико-методологический аспект формирования навыков социального взаимодействия у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и студентов с условной нормой в развитии в системе среднего профессионального образования. Представлена рабочая программа учебной дисциплины «Основы инклюзивного образования: традиции и современный аспект», по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, описаны практико-ориентированные педагогические технология обучения студентов. Содержание дисциплины включает два раздела. В процессе изучения первого раздела «Теоретический аспект организации инклюзивного образования» обучающихся знакомятся с научными подходами к становлению инклюзивного образования, психологическими особенностями обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального профессионального образования, методическими аспектами организации специального профессионального инклюзивного образования). В рамках второго раздела программы «Развитие инклюзивной культуры обучающихся в системе специального профессионального образования: современный аспект» обучающиеся знакомятся с особенностями развития инклюзивной культуры, этапами ее становления, проблемами ее формирования, расширяют представления об особенностях организации поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья; ведущими направления инклюзивного сопровождения, спецификой деятельности специалистов: учителя-логопеда, педагога-дефектолога, социального педагога, педагога-психолога, сурдопедагога, тифлопедагога, систематизируют знания об специфических особенностях организации социального партнерства в процессе развития инклюзивной культуры обучающихся среднего профессионального образования, планировании социального взаимодействия с различными институтами). Наиболее эффективными технологиями освоения дисциплины выступили: технологии интерактивного обучения, учебно-исследовательские, практико-ориентированные, социально-творческие задания. В ходе эксперимента были разработаны методические рекомендации к освоению дисциплины: содержание лекционных и практических занятий, электронные тестовые задания (в открытой и закрытой форме), задания для самостоятельной работы, выполняемой в дистанционном формате (например, составить глоссарий; разработать рекомендации для особых студентов «Профилактика конфликтных ситуаций в студенческой среде колледжа» и т. п.), подобрана основная и дополнительная литература, электронное обеспечение к дисциплине. На основании проведенного исследования автор делает вывод о том, что апробация содержания программы, использование интерактивных технологий при ее изучении, способствовали повышению социального статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, развитию социальных отношений между обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и с условной нормой в развитии.
Ключевые слова: инклюзивное образование; среднее профессиональное образование; навыки социального взаимодействия; обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья; рабочая программа дисциплины; содержание рабочей программы; дистанционные технологии обучения студентов в условиях инклюзивного образования; методические рекомендации к освоению дисциплины
Волк Марина Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Volk-mi@rudn.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=289933
Аннотация. В теоретической части представлено соотнесение понятий «удовлетворенность», «благополучие», «психологическое благополучие» в отечественных и зарубежных исследованиях. Отмечается проблема связи удовлетворенности жизнью и брака или партнерских отношений. Авторы включают в исследование жизненной удовлетворенности параметр «чувство одиночества», получивший особую значимость в новой действительности пандемии COVID-19. Одиночестве рассматривается как о психологический феномен, оказывающих влияние на психоэмоциональное состояние и психическое здоровье индивида. Цель эмпирического исследования — выявление особенностей эмоционального состояния, выраженного в снижении удовлетворенности жизни, нарастанием чувств одиночества и тревоги у людей, состоящих и не состоящих в брачно-семейных и партнерских отношениях в условиях самоизоляции COVID-19.
В статье представлено межгрупповое сопоставление независимых выборок по всем исследовательским параметрам. Получены и описаны статистически достоверные различия: по показателям «одиночество», «интерес к жизни как противоположность апатии», «решительность, целеустремленность, последовательность в достижении жизненных целей», «согласованность между поставленными и реально достигнутыми жизненными целями», «общий индекс жизненной удовлетворенности», «семейная вина», «семейная тревожность», «нервно-психическое напряжение, семейная напряженность», «общий уровень семейной тревожности».
Корреляционные связи между нервно-психическим состоянием и ощущением жизненной удовлетворенности различаются в группе респондентов, состоящих в брачно-семейных и партнерских отношениях и не имеющих партнерских отношений. Показано, что наличие или отсутствие брачно-партнерских отношений у индивида оказывает влияние на его психоэмоциональное состояние, оценку себя и удовлетворенность жизненной ситуацией и своей ролью в ней. При этом человек обладающий высокой эмоциональной устойчивостью и ощущением психологического комфорта, не зависимо от наличия или отсутствия межличностных отношений, отличается наличием высокой жизненной удовлетворенностью, а также позитивной оценкой себя, своей жизненной ситуацией и своей ролью.
Ключевые слова: удовлетворенность жизнью; психологическое благополучие; одиночество; тревога; семья; брачно-семейные и партнерские отношения; covid-19
Бондаренко Екатерина Валентиновна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Теоретической биохимии с курсом клинической биохимии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: moni-moni@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7062-3869
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642745
Хоронько Любовь Яковлевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Начальное образование»
Доктор педагогических наук
E-mail: kenho@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6001-5499
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467563
Аннотация. Симуляционное обучение, обучение на основе имитации, моделирования рассматривается как разновидность современной технологии подготовки высококвалифицированных специалистов, направленной на развитие профессиональной компетентности у специалистов различных профессиональных сфер, в том числе и медицинской сферы. Обучение на основе моделирования позволяет развивать и совершенствовать практические навыки, формировать коммуникативные навыки, принципы и навыки командной работы. Внедрение системы аккредитации специалистов; создание национальных научно-практических центров и научно-образовательных медицинских кластеров; оказание высокотехнологичной медицинской помощи, цифровизация в системе здравоохранения — несколько направлений инновационного развития медицины. Оснащение центров высокотехнологичным оборудованием и использование его для подготовки и повышения квалификации специалистов сферы медицины позволит повысить качество образовательного процесса. Выделены основные преимущества симуляционного подхода в обучении: снижение стресса во время первых самостоятельных манипуляций; возможность приобретения опыта без риска для пациента; неограниченное количество повторений при отработке практических навыков, использование высокотехнологичного оборудования. Использование элементов для имитации практических навыков, фантомов, манекенов и аналогов оборудования позволяет повысить качество усвоения теоретического материала и овладения практическими навыками, необходимыми выпускнику вуза, как молодому специалисту, так и работающему специалисту. Ведущими направлениями цифровизации системы здравоохранения является внедрение технологий телемедицины и виртуальной реальности.
Ключевые слова: стратегия развития; медицинское образование; симуляционное обучение; симуляционные центры; компьютерные симуляции; телемедицина; виртуальные технологии
Мусийчук Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор философских наук, доцент, Почётный работник сферы образования РФ
E-mail: mv-mus@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9686-6527
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390247
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAI-7929-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6504833157
Аннотация. В статье поставлена актуальная проблема обусловлена социально-психологическими процессами и явлениями, происходящими в современном мире, основанными на росте нестабильности и неустойчивости в обществе. В следствие чего в значительной степени актуализируются характерные для кризисной коммуникации тенденции снижения рациональности в аргументации и на первый план выходит психологическая составляющая процесса аргументации. В этой связи возникает необходимость осмысления распространения политической информации в Интернет. Отметим, что юмор продолжает оставаться востребованной формой политического дискурса.
В статье представлен обзор исследований в условиях глобализации, с появлением Интернет и новых телекоммуникационных технологий, вербальные коммуникации приобретают новый смысл и новое содержание, становятся все более интерактивными. Новизна авторского подхода автора к анализу современного юмора заключается в рассмотрении юмора как одного из существенных оснований для личностно-экзистенциального и общественного самоопределения в ситуации ценностно-нормативной неопределенности, на грани перехода юмористических по форме высказываний из онтологической культурной плоскости в прагматическую.
Метод исследования: контент — анализ новостных сайтов Интернет и Telegram-канале. Всего проанализировано 56 текстов (единицей коммуникации выступает текст как письменно фиксированная речь), содержащих юмор (остроумие) как оценку в речи политических лидеров России, как ответная кризисная коммуникация на высказывания и действия отдельных представителей недружественных стран в период специальной военной операции.
Результаты исследования представляют собой выявление приема остроумия, оказывающего когнитивно-аффективное воздействие в ситуации коммуникативного кризиса политическими лидерами.
Остроумие политических лидеров в период специальной военной операции отражают актуальную политической и новостную повестку. Политический юмор интегрирует общество с конкретными политическими идеями, соотносящиеся с официальной позицией политической элиты. Практическая значимость исследования состоит в выявлении потенциала использования политического остроумия в качестве инструмента коммуникации для формирования общественного мнения. Остроумие, используемый в политике и о политиках, оптимизирует процесс воздействия на электоральные настроения, а также предстаёт в виде социального индикатора, отображающего настроения общества, что делает его востребованным в политическом дискурсе кризисных коммуникаций.
Ключевые слова: остроумие; кризисная коммуникация; политические лидеры; специальная военная операция; двойное истолкование; ирония; намек; метафора
Левитова Дарья Юрьевна
ЧОУ «Открытая школа», Санкт-Петербург, Россия
Психолог
Магистр, психология развития
E-mail: darya.levitova@gmail.com
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1074126
Савенышева Светлана Станиславовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: owlsveta@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=426291
Аннотация. Субъектность детей и подростков представляется актуальным и широко используемым конструктом как в психологической среде, так и в педагогике, образовательных программах, однако феномен субъектности (способности выступать субъектом в отношении своей активности) по-прежнему недостаточно изучен эмпирически. В статье представлено практическое исследование ряда субъектных свойств у детей в возрасте от 8 до 12 лет, его краткий анализ с точки зрения существующих теоретических концепций, а также затронут вопрос о взаимосвязи субъектности с креативностью и успеваемостью учащихся. Выборку составили 144 ученика 3–5 классов трех школ, расположенных в г. Москва и г. Санкт-Петербург. Среди изученных параметров субъектности: активность (опросник учебной активности младших школьников А.В. Краснова), самостоятельность (методика «Лесенка», экспертная оценка учителя), рефлексивность (модификация методики «Кто я» М. Куна), направленность ответственности (методика решения воображаемых экспериментальных ситуаций М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой), эмоциональное отношение к учебной деятельности (модификация методики экспресс-диагностики учебных предпочтений учащихся), мотивационная позиция по отношению к учебе (учебная позиция — опросник «Субъектная позиция» Ю.В. Зарецкого, В.К. Зарецкого, И.Ю. Кулагиной). Основные результаты. Развитие субъектных свойств и их структура в младшем школьном и младшем подростковом возрасте зависят от пола и возраста детей. Динамический показатель активности выше в 4 классе. С возрастом растет Самостоятельность детей, по оценке учителей. Пятиклассники меньше проявляют как Субъектную, так и Объектную учебную позицию, в сравнении с младшими школьниками. При этом у девочек от 3го к 5му классу растет уровень Негативной позиции, у мальчиков такой зависимости не выявлено. Системообразующими показателями в структуре субъектных свойств являются Активность и Эмоциональное отношение к деятельности. Рост количества и прочности связей между параметрами субъектности, включение в структуру связей Рефлексивности и Локуса контроля в 5 классе позволяет предположить переход к новой стадии развития субъектности с наступлением подросткового возраста (11–12 лет). Креативность связана только с некоторыми параметрами субъектности, тогда как успеваемость связана с большинством из них.
Ключевые слова: субъект; субъектность; психология субъекта; параметры субъектности; развитие субъектности; младший школьный возраст; младший подростковый возраст
Качалова Людмила Павловна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики гуманитарного института»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: lada7.54@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7482-8033
Колмогорова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Проректор по учебной работе, заведующая кафедрой «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: i-kolm@yandex.ru
Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6508-452X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919113
Аннотация. К современной высшей школе, подготовке будущих педагогов предъявляются требования, связанные с необходимостью формирования у студентов осмысления практической направленности будущей профессионально-педагогической деятельности, с формированием готовности к осуществлению педагогической деятельности, готовности к решению профессионально-педагогических задач, возникающих в стандартных ситуациях образовательного процесса. Реалии современности требуют подготовки такого учителя, который владеет знаниями, умениями, направленными на создание условий для развития личности ученика, умеет учитывать индивидуальные интересы каждого ученика, способен содействовать развитию у учащихся личностных качеств, личностной самореализации. Этот факт определяет необходимость формирования у будущего учителя готовности к решению профессионально-педагогических задач, благодаря которой он может принимать педагогически оправданные и целесообразные решения, вести учащихся за собой на пути достижения поставленных целей, выстраивать взаимодействие с родителями учащихся и коллегами. В связи с этим появляется потребность в повышении качества профессиональной подготовки будущих учителей в направлении совершенствования их подготовки к осуществлению высокого уровня профессионально-педагогической деятельности. Особая роль в формировании готовности будущих учителей к решению профессионально-педагогических задач отводится семинарским занятиям, которые сочетают в себе различные формы организации учебно-познавательной деятельности. В данной статье выявляется формирующий потенциал практико-ориентированной педагогической режиссуры семинарского занятия в подготовке будущих учителей к решению профессионально-педагогических задач. В статье описывается блочное конструирование педагогической режиссуры практико-ориентированного семинара: подготовительный блок, блок мизансцены, блок практико-ориентированного содержания, блок действенной выраженности, сопровождающий блок. Педагогическая режиссура в практико-ориентированном семинарском занятии нацелена на формирование готовности будущих учителей не только решать профессионально-педагогические задачи, но разрабатывать их самим.
Ключевые слова: готовность к решению профессионально-педагогических задач; педагогическая режиссура; практико-ориентированное семинарское занятие
Сюрдюкова Екатерина Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», Тамбов, Россия
Управление по организации работы с иностранными студентами
Ведущий специалист отдела паспортно-визового контроля,
аспирантка кафедры «Социальной и возрастной психологии»
E-mail: ekaterina-syurdyukova@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматриваются психологическая структура цифровой компетенции будущего педагога в условиях вузовской среды. Выявлена неоднозначность позиций исследователей в интерпретации цифровой компетенции. Определен оптимальный перечень составляющих цифровой компетенции с учетом пользовательских и профессиональных приоритетов: успешность, безопасность, ответственность, работа с информацией. Целью исследования является исследование уровня развития структурных компонентов цифровой компетенции. Объектом исследования является способность работы с информацией. Исследование проводилось на базе ТГУ имени Г.Р. Державина в группе русскоязычных и иностранных студентов (по 500 человек в каждой группе). Методами исследования послужили тест КОТ (Э.Ф. Вандерлик, интерпретация В.Н. Бузина) для оценки уровня общих интеллектуальных способностей, корректурная проба Бурдона и таблицы Шульте для анализа устойчивости внимания и динамику работоспособности. Сделан вывод о том, что способность работы с информацией является базовым структурным компонентом цифровой компетенции будущего педагога в условиях вузовской среды, уровень сформированности которого определяется совокупностью показателей развития внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость), гибкости мышления, способности к анализу и переработке информации.
Ключевые слова: цифровая компетенция; умение; гибкость; внимание; цифровые технологии; информация; вузовская среда
