2020. — Т 8. — №3

Савина Ольга Олеговна
ФГОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологической помощи и ресоциализации», факультет «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: savindm2006@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3326-4841
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=643796

Смирнова Ольга Михайловна
ГБОУ города Москвы Школа 1505 «Преображенская», Москва, Россия
Педагог-психолог
«Почетный работник общего образования РФ» №5533-14, 15.12.2014
E-mail: smirsoul@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8333-7810
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=775685

Аннотация. В статье описано исследование особенностей аргументации шестиклассников в дискуссии, проведенное в 2019 г. Гипотезы исследования: (1) В дискуссии учащихся 6 классов преобладают состоятельные аргументы. (2) При аргументации шестиклассников против позиции взрослого увеличивается количество аргументов к этосу и пафосу, с преобладанием аргументов к пафосу (усиливается эмоциональная составляющая аргументации). Методы исследования: анализ результатов деятельности, включенное наблюдение. Методика исследования: самоотчет учащегося и команды учащихся об аргументации в дискуссии. В исследовании участвовали 55 шестиклассников ГБОУ Школа № 1505 «Преображенская».

Гипотеза о том, что в дискуссии учащихся 6 классов преобладают состоятельные аргументы, подтверждена. Однако в дискуссии риск ошибочной аргументации у шестиклассников достаточно высок, особенно при индивидуальной работе. Из двух изучавшихся видов ошибок в аргументации несостоятельность встречалась практически в 2 раза чаще, чем ложная посылка, которая редко встречается при групповой работе. При аргументации против позиции взрослых возрастает общее количество ошибочной аргументации, но увеличивается количество аргументов к этосу и пафосу, причем индивидуальные аргументы к пафосу преобладают над этосом, что частично подтверждает вторую гипотезу. Аргументы к этосу шестиклассники используют чаще аргументов к пафосу. Юноши чаще, чем девушки, занимают более однозначную позицию в дискуссии и высказывают мнение, противоположное мнению старших. Выявлена недостаточность умений шестиклассников удерживать цель дискуссии, соблюдать ее процедуру.

Ключевые слова: подросток; общение; взаимодействие; коммуникативная компетентность; дискурсивные практики; аргументация и контраргументация; развитие дискуссионных способностей; способность к социальным умозаключениям; социальная дилемма

Рощупкин Виталий Геннадьевич
ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика
С.П. Королева», Самара, Россия
Доцент кафедры «Всеобщей истории, международных отношений и документоведения»
Кандидат педагогических наук
E-mail: r.wit@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=422876

Аннотация. В статье рассматривается роль субъекта в развитии культуры, анализируется проблема содержания кросс-культурного потенциала студента как субъекта культуры, обосновываются состав и структура кросс-культурного потенциала студента, включающие такие основные элементы, как опыт культурной (кросс-культурной) деятельности, духовные способности и ценностно-ориентационный компонент.

Кросс-культурная деятельность студента, лежащая в основе его кросс-культурного потенциала, соотносится с ценностями и смыслами, во имя которых она осуществляется, что предполагает самоактуализацию студента, развитие его способности быть подлинным субъектом своей жизни, превращать свою жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Духовные способности студента выступают в качестве механизма осуществления культурной (смысловой) деятельности, определяют реализацию в деятельности целей по преобразованию действительности. Эти преобразования, в свою очередь, неотделимы от соответствующего качественного изменения студента, от развития его способностей. Формирование и развитие кросс-культурного потенциала студента находит выражение в построении им различных отношений в процессе жизнедеятельности. Именно отношение студента к действительности, к себе и к другому является важнейшим системообразующим основанием становления и развития его смысловой (кросс-культурной, культурной) деятельности.

Ключевые слова: культура; кросс-культурный потенциал; субъект культуры; опыт культурной деятельности; способности; ценностные ориентации; ценностное отношение; смыслообразование; понимание; рефлексия; творчество

Лю Фэн
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Преподаватель английского и китайского языков
Аспирант
E-mail: f.lyu@narfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1497-0724

Дружинина Мария Вячеславовна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Профессор кафедры «Перевода и прикладной лингвистики» ВШСГНиМК
Доктор педагогических наук, доцент, профессор
E-mail: m.druzhinina@narfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3445-6757

Аннотация. Введение. Образовательные технологии являются одним из важнейших и фундаментальных понятий современной педагогики. Ученые из Китая и России всегда сотрудничают друг с другом в разных сферах, в т. ч. в изучении этого понятия. Однако, языковые барьеры создают проблемы в сотрудничестве и профессиональной коммуникации.

Цель статьи состоит в переводе и классификации понятий образовательных технологий китайских и российских исследователей.

Метод. Учитывая специфические трудности определения образовательных технологий, в данной статье используется классификационная система образовательных технологий, предложенная Н.В. Бордовской и М.М. Левиной.

Результаты и обсуждение. Более 12 определений китайских ученых и 15 определений русских ученых переведены и представлены в таблицах на английском, китайском и русском языках. Все определения разделены на 3 категории, а именно «технологии обучения», «педагогические технологии» и «образовательные технологии».

Вывод. Данная статья создает мост между китайскими и русскими учеными, предоставив систематизированный трехъязычный перевод. Это способствует более глубокому сотрудничеству и эффективному общению в мировом образовательном пространстве.

Ключевые слова: образовательные технологии; педагогические технологии; технологии обучения; Китай и Россия; сравнительный анализ; сравнительно-сопоставительный анализ; классификация и определение; профессиональное общение

Галушкина Наталья Валерьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Аспирант
E-mail: n-galushkin@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8245-7415

Ипполитова Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
Научный руководитель
E-mail: inv_@mail.ru

Аннотация. Результаты промежуточного диссертационного исследования показали, что одной из главных задач образовательного процесса в школе является рассмотрение проблемы формирования музыкальной культуры. При исследовании любого объекта окружающей действительности его необходимой оставляющей является определение этапов, обусловливающих направление и содержание историографии проблемы. В качестве оснований, такого анализа проблемы формирования музыкальной культуры выделяются этапы историко-педагогического анализа. В данной статье представлен историко-педагогический анализ проблемы формирования музыкальной культуры у младших школьников, выделены основные периоды, позволяющие дать целостное представление об изучаемом феномене (с древнейших времен до конца X века, с XI до XIX века, с XX века по настоящее время). Автор раскрывает сущность данных периодов и специфику формирования музыкальной культуры у младших школьников в историко-педагогическом анализе проблемы. Каждый из периодов раскрывает свою определенную задачу. Первый период с древнейших времен до конца X века, выступает как основа анализа и обеспечивает комплексное изучение историко-педагогического анализа проблемы формирования музыкальной культуры у младших школьников как сложной педагогической проблемы. Второй период с XI до XIX века позволяет исследовать проблему с учетом социальных изменений и обострения политической обстановки в стране. Третий период с XX века по настоящее время раскрывает возможность новой формы образовательного процесса у младших школьников формирования музыкальной культуры, развитие личности готовой к самостоятельной творческой деятельности. Автор подчеркивает, что данные периоды должны рассматриваться в единстве, т. к. это дает возможность осуществить историко-педагогический анализ представляемой проблемы на различных этапах развития и дать его целостную характеристику.

Ключевые слова: культура; музыкальная культура; музыкальная культура у младших школьников; формирование музыкальной культуры; формирование музыкальной культуры у младших школьников; историко-педагогический анализ проблемы формирования музыкальной культуры; периоды развития проблемы формирования музыкальной культуры обучающихся

Панкратова Ирина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Ckags_student@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=669137

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования проблемы Взаимосвязь профессиональных представлений и психических состояний в учебной деятельности у старшеклассников с разной степенью тревожности. Автором обосновывается актуальность исследования проблем профессиональных представлений, а также психических состояний старшеклассников и их взаимосвязи у школьников с разным уровнем тревожности. Автор отмечает, что проблема исследования является чрезвычайно актуальной, т. к. именно старшеклассники часто испытывают состояние тревожности, что зачастую мешает их образовательной деятельности. Автор отмечает, что исследование взаимосвязи профессиональных представлений и психических состояний в учебной деятельности у старшеклассников с разной степенью тревожности. Является весьма актуальным, так как позволяет разработать рекомендации, направленные на снижение тревожности и формирование профессиональных представлений у старшеклассников. Автором используются опросник Е.И. Рогова «Профессиональные представления»; модифицированная анкета Мензул Типичные психические состояния в учебной деятельности; шкала самооценки уровня тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин). Исследование проводилось на базе МБОУ № 24 имени героя России Андрея Орлова г. Ростов-на-Дону. Всего в исследовании приняли участие 78 подростков обоего пола, в возрасте от 16 до 17 лет. Автором представлен обширный эмпирический материал, что позволило сделать следующие выводы: психические состояния и профессиональные представления различны у старшеклассников с различным уровнем тревожности, а также различны взаимосвязи профессиональных представлений и психических состояний у старшеклассников с различным уровнем тревожности. Использование полученных автором данных позволят эффективно выстраивать стратегию развития каждого учащегося.

Ключевые слова: старшеклассники; школьная тревожность; психические состояния; профессиональные представления; профессиональная ориентация; школьники; старший подростковый возраст

Кольчик Елена Юрьевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: egyptshore@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6116-6053

Ушакова Владислава Романовна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Vladislava.psyhologist@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8317-2518
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=915779

Аннотация. Статья посвящена изучению проблемы психологической готовности женщины к беременности, предстоящим родам и к материнству. В статье проанализирована статистика обращений беременных женщин к специалистам-психологам с точки зрения их содержания. Авторами проанализированы подходы отечественных и зарубежных авторов к пониманию психологической готовности женщины к беременности и родам. Обозначены основные факторы, оказывающие влияние на психологическую готовность женщины к беременности и родам: это социально-психологическое образование личности, соматическое здоровье женщины, семейное положение и особенности внутрисемейных отношений. Проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей отношения к беременности женщин с различным семейным статусом. В исследовании приняли участие 100 беременных женщин в возрасте от 24 до 27 лет. Срок беременности у всех испытуемых составил 20–22 недели беременности, что соответствует второму триместру беременности. В первую группу вошли 40 беременных женщин, состоящих в официальном браке. Во вторую группу вошли 30 беременных женщин, проживающих в гражданском браке. Третью группу составили 30 беременных женщин, не состоящих ни в официальном, ни в гражданском браке (матери-одиночки). В результате проведенного исследования были выявлены преобладающе типы отношения к беременности и родам, особенности отношения к будущему ребенку, а также особенности эмоциональной составляющей отношения к себе как к будущей матери у беременных женщин с разным семейным статусом. Все выявленные различия были подтверждены статистически при помощи φ-критерия углового преобразования Фишера.

Ключевые слова: беременность; материнство; психологическая готовность к материнству; семейный статус; внутрисемейные отношения; гестационная доминанта; тип отношения к беременности

Вахрушева Оксана Валерьевна
ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации», Пермь, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: oksana.moskotina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=859543

Назарова Анастасия Владимировна
ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: nachim18@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=955172

Нарицына Людмила Сергеевна
ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации», Пермь, Россия
Преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: lyuda-naricyna@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1069147

Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме, связанной с разработкой способов повышения эффективности обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

Одним из ключевых нововведений в контексте преобразований в сфере высшего образования становятся создание и развитие электронной информационно-образовательной среды. Авторы приходят к выводу, что электронная информационно-образовательная среда, являясь системой информационных ресурсов и инструментом для организации общего учебного пространства в образовательном учреждении, находит свое отражение в категории «лингвоинформационная среда» в рамках преподавания иностранного языка.

В статье раскрывается содержание понятия «лингвоинформационная среда» и принципы, обеспечивающие результативное функционирование данной среды. Принципы сформулированы с учетом характеристик лингвоинформационной среды и специфики организации обучения в неязыковом вузе.

В статье обобщается практический опыт проектирования лингвоинформационной среды при обучении иностранному языку в военном вузе и обосновывается мысль, что ее создание с учетом сформулированных принципов возможно благодаря использованию информационно-коммуникационных технологий. При создании лингвоинформационной среды в контексте обучения курсантов иностранному языку принимаются во внимание и условия самоорганизации, отличающие образовательное пространство военного вуза.

Наполнение лингвоинформационной среды в условиях аудиторных и внеаудиторных занятий обеспечивается за счет разнообразного иноязычного содержания обучения, реализуемого на различных специальностях и направлениях подготовки. Также обогащение лингвоинформационной среды осуществляется в ходе научной работы курсантов в рамках военно-научного общества, когда будущим офицерам приходится обращаться к иноязычным источникам информации, чтобы подготовить доклад и презентацию для ежегодной конференции, проводимой кафедрой иностранных языков, написания статей и т. д. Расширение среды реализуется за счет доступа к электронным ресурсам как своего, так и других военных вузов.

Авторам представляется возможным заключить, что создаваемая в военном вузе лингвоинформационная среда позволяет оптимизировать процесс обучения иностранному языку посредством возможности интеграции курсантов в виртуальную среду предстоящей профессиональной деятельности, что способствует повышению качества и эффективности иноязычной подготовки будущих военных специалистов, привитию профессиональных и формированию положительных личностных качеств; формированию у курсантов мировоззрения полилингвальной поликультурной личности, потребности в самореализации и саморазвитии.

Ключевые слова: обучение иностранному языку в неязыковом вузе; электронная информационно-образовательная среда; лингвоинформационная среда; принципы функционирования лингвоинформационной среды; система организации аудиторной и внеаудиторной работы курсантов; самостоятельность; самоорганизация

Семенова Лидия Михайловна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Коммуникационные технологии и связи с общественностью»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lidia_sem@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6117-3093
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665587
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Semenova_Lidiia
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=0bNP9QkAAAAJ

Аннотация. Цифровизация прочно вошла в сферу высшего образования. Вузы переосмысливают процесс образования и обучения, пополняют образовательную среду цифровыми технологиями, методами и ресурсами. Формируется и развивается новая цифровая дидактика, под которой мы понимаем процесс конструирования комплекса цифровых образовательных технологий и методов обучения, электронных ресурсов, которые позволяют бюджетно и быстро реализовывать интегративно-компетентностный подход к обучению и формировать профессиональные компетенции и готовность к профессиональной деятельности. Цель статьи – изучить процесс онлайн обучения в вузах в период цифровизации, проанализировать цифровые методы обучения. Процесс изучения литературных источников в проблемном поле исследования показал ключевые тренды, проблемы, угрозы и перспективы развития цифровой дидактики. Терминологический анализ выявил ряд новых терминов. В основе исследования лежит интегративно-компетентностный подход к обучению в цифровой среде. Выявлены форматы корпоративного и самостоятельного микро и макро-обучения. Проанализированы цифровые образовательные платформы, Web-приложения и мессенджеры. Опросы студентов и преподавателей показали большой интерес и высокую потребность в онлайн обучении, но выявили проблемы и угрозы, которые требуют решения. Особой проблемой является подготовка и переподготовка «цифрового» преподавателя. Пути решения проблем заключаются во внедрении новых цифровых образовательных технологий и методов обучения, digital-инструментов и ресурсов. Например, иммерсивное, интегрированное (смешанное) обучение, перевернутое обучение, скринкаст, QR-коды, геймификация, опросы, интерактив, иллюстрации и др. В статье названы перспективы и драйверы развития цифрового образования. Обозначены цифровые зоны развития вузов.

Ключевые слова: цифровая дидактика; онлайн обучение; интегративно-компетентностный подход; цифровая образовательная среда; геймификация; интегрированное обучение; иммерсивные технологии

Пеша Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Экономики труда и управления персоналом»
Кандидат экономических наук
E-mail: Myrabota2011@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7614-3118
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=864622

Аннотация. Важность формирования, развития и оценки надпрофессиональных компетенций специалиста растет с каждым годом. В работе представлена значимость всесторонней подготовки студентов в университетах с акцентом на формирование soft-skills, которая подтверждается большим количеством исследований отечественных и зарубежных авторов, изучающих требования современного рынка труда. Обзор представлен по наиболее цитируемым публикациям научных баз: Web of Science, Google Scholar, RSCI (E-library). Автором кратко описывается преобразование дидактики, подходы к классификации ключевых компетенций специалиста XXI века в крупномасштабных многонациональных проектах, подходы к применению онлайн-инструментов и информационно-коммуникационных технологий в развитии надпрофессиональных компетенций. В связи с пандемией COVID-19 и переходом образования в онлайн стает вопрос о выборе и применении онлайн-инструментов для эффективного развития и оценки как профессиональных, так и надпрофессиональных компетенций студентов. В данной статье автором представлены возможности развития надпрофессиональных компетенций студентов в формате онлайн с применением широкого спектра инструментов. Инструменты представлены автором с их описанием, примерами применения и ключевыми формируемыми компетенциями. Национальные проекты и динамика общественного развития способствуют усилению внимания системы высшего образования к развитию надпрофессиональных компетенций студентов. По мнению автора, в настоящее время в высшем образовании формируется доступная умная учебная среда. В умной учебной среде информационно-коммуникационные технологии позволяют планировать, подбирать и осваивать учебные программы в зависимости от индивидуальных потребностей и индивидуальных образовательных траекторий, персональных возможностей и часовых поясов, личных интересов и важности для целей компании и государства.

Ключевые слова: высшее образование; дидактический тетраэдр; надпрофессиональные компетенции; онлайн-образование; пандемия; умная учебная среда; mindtools

Федотенко Инна Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Профессор кафедры «Психологии и педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: innafedotenko@mail.ru

Дементьева Дарья Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Аспирант II курса кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: d0202d@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=892534

Аннотация. В статье рассматривается процесс и результат формирования ценностного отношения у студентов к детям с особыми образовательными потребностями. Успешность реализации инклюзивного образования в значительной степени определяется эмоционально-позитивным отношением педагогов-психологов к этой категории детей. Пилотажное исследование выявило широкий спектр негативных эмоций у педагогов-психологов, работающих в инклюзивных образовательных организациях. Эти отношения транслируются в детское сообщество и воспроизводятся здоровыми детьми относительно своих сверстников с ограниченными возможностями физического или психического здоровья. Для формирования эмоционально-позитивного отношения студентов к указанной группе детей было преобразовано содержание изучаемых психолого-педагогических дисциплин; модернизированы задания производственной практики; в образовательном процессе всесторонне использованы диалоговые, игровые, тренинговые, проектные, мультимедийные технологии.

Для выявления уровня мотивации студентов и определения его корреляции с ценностным отношением использовалось тестирование, анкетирование, анализ «кейсов», контент-анализ. Полученные результаты показали, что аксиосфера студентов достаточно подвижна, изменчива, ее целенаправленное преобразование происходит под воздействием измененного контента, технологий его освоения, а также при накоплении и обогащении практического опыта взаимодействия с детьми, имеющими ограничения в состоянии физического и психического здоровья. Для формирования эмоционально-ценностного отношения студентов к детям с особыми образовательными потребностями были внесены коррективы в содержание нормативных психолого-педагогических дисциплин и элективных курсов. В содержании педагогической, возрастной, социальной, специальной психологии, теоретической и практической педагогики были акцентированы вопросы инклюзии, освещался позитивный зарубежный опыт интеграции, а также проблемы и достижения инклюзивного образования в Тульском регионе (в дошкольных учреждениях, в средней школе, в дополнительном образовании). Наиболее адекватны модернизированному содержанию диалоговые, игровые, тренинговые, проблемные, проектные, мультимедийные технологии. На семинарских занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам широко использовались групповые дискуссии на основе просмотра кинофильмов, телевизионных передач, практиковалось написание эссе, выполнение «кейсов», сюжетно-ролевые игры.

Материалы статьи могут быть полезны магистрантам, аспирантам, педагогам-психологам, работающим с детьми, имеющими ограниченные возможности физического или психического здоровья.

Ключевые слова: инклюзия; инклюзивное образование; дети с особыми образовательными потребностями; ограниченные возможности здоровья; педагоги-психологи; ценностные отношения; студенты; аксиосфера; познавательная мотивация