Switch to English languageШелякин Андрей Вячеславович
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Аспирант кафедры «Методики преподавания иностранных языков»
E-mail: 554284@mail.ru
Аннотация. В статье отмечается, что несмотря на всю современность образовательных методик в школах России и Германии существует ряд проблем при организации введения элективных курсов или профильного образования. Данные проблемы требуют рационального решения для обеспечения качества образования в школах для учащихся на высоком уровне.
Целью данной статьи является проведение сравнительного анализа проблем, с которыми часто сталкиваются современные учебные заведения при организации профильного обучения в старшей ступени школы (на примере России и Германии).
Можно предположить, что анализ проблем организации элективных курсов даст возможность организовать профильное обучение для старшей школы не зависимо от страны намного эффективнее, корректнее как для педагогов, так и для учащихся.
Автором статье было проведено изучение и анализ специальной, методической и справочной литературы по данной проблеме. Методологической основой данной статьи явились научные работы по проблематике педагогического проектирования элективных курсов С.В. Белова, Н.С. Подходова и А.В. Баранникова. Автором данной статьи изучены понятия профильного образования в России и Германии. Данное направление рассмотрено несколькими вариантами решения проблем по организации элективных курсов для обеих стран.
Итак, на основе проведенного анализа установлено, что проблемы внедрения элективных курсов или профильного образования – это проблемы содержательного характера, которые могут быть решены. Автором установлено, что обозначенные проблемы решаются на административном уровне школ не зависимо от страны.
Тема проведенного анализа проблем по организации введения профильного образования может быть интересной специалистам в области образования и педагогики в школах разных стран мира.
Ключевые слова: модернизация образования; профильное образование; элективный курс; обучение; школьное образование
Литвин Андрей Вячеславович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Преподаватель
E-mail: csgrek@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=637717
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
Рабина Екатерина Игоревна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат педагогических наук
E-mail: farfalino@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=742344
Аннотация. В данной статье авторами определяется проблема, связанная с формированием готовности обучающихся на бакалавриате к проектной деятельности средствами образовательной робототехники. Анализируется состояние проблемы исследования, а также описываются результаты констатирующего этапа эксперимента по выявлению начального уровня готовности будущих бакалавров технического вуза к проектной деятельности. Авторами дается определение образовательной робототехники как педагогического средства формирования готовности будущих бакалавров к проектной деятельности. Образовательная робототехника рассматривается как с педагогической, так и с технической точки зрения. В статье уточняется сущность основного понятия исследования – готовности будущих бакалавров к проектной деятельности средствами образовательной робототехники. Оно рассматривается исследователями как интегративное качество будущего выпускника технического вуза, структурно представленное мотивационно-личностным, когнитивным и рефлексивно-деятельностным компонентами. Раскрывается понятие проектной деятельности в широком и узком понимании. Описывается методика оценки уровня готовности будущих бакалавров к проектной деятельности при помощи критериально-диагностического инструментария, который включает критерии, показатели, диагностические методики и математические методы. Приводятся таблицы и диаграммы по выбранным показателям, данные которых подтверждают низкий уровень мотивации, знаний о проектной деятельности и образовательной робототехнике, умений и компетенций в области проектирования у студентов-бакалавров. Авторами делаются выводы, полученные на основании констатирующего эксперимента о наличие рассматриваемой проблемы у обучающихся на бакалавриате технического вуза и необходимости поиска и введения новых педагогических условий, позволяющих обеспечить переход студентов на более высокий уровень готовности к проектной деятельности средствами образовательной робототехники.
Ключевые слова: образовательная робототехника; готовность к проектной деятельности; педагогическая проблема; проектирование; критерии; показатели; констатирующий эксперимент
Трегубова Елена Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Начальник учебно-методической части
E-mail: tregubova_msk@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=892633
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
Лешер Ольга Вениаминовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: vlesher@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=367617
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования готовности педагога среднего профессионального образования (далее – СПО) к проектной деятельности. Указанная готовность как интегративное личностное качество педагога СПО, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты, рассматривается как обеспечивающее профессионально-педагогическую деятельность педагога СПО по разработке, реализации и оценке образовательного проекта. Данные экспериментальной работы свидетельствуют о том, что в большинстве своем педагоги СПО имеют низкий или средний уровень готовности к проектной деятельности. Высокий уровень готовности педагога СПО к проектной деятельности достижим при определенных условиях, обеспечивающих актуализацию его ценностных ориентаций на проектирование, знаний теоретических основ проектной деятельности, проектно-технологических умений, а так же практический проектный опыт. Указанные условия предполагают единство процессов обучения и осуществления педагогом СПО проектной деятельности. В качестве пути формирования готовности педагога СПО к проектной деятельности в исследовании рассматривается внедрение в образовательной организации педагогической системы, обеспечивающей ее формирование. Эффективность функционирования педагогической системы обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: создание проектно-ориентированной образовательной среды; включение педагога СПО в проектную деятельность; выход педагога СПО в рефлексивную позицию к проектной деятельности. В статье представлены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования, описан ход экспериментальной работы по формированию готовности педагога СПО к проектной деятельности, обобщены основные результаты констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента. На основании сравнительного анализа полученных результатов с помощью статистических методов обработки данных, методов их визуализации представлены основные выводы экспериментального исследования.
Ключевые слова: проектная деятельность; среднее профессиональное образование; педагог среднего профессионального образования; формирование готовности педагога среднего профессионального образования к проектной деятельности; педагогические условия; экспериментальная работа
Плащевая Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Амурская государственная медицинская академия»
Министерства Здравоохранения Российской Федерации, Благовещенск, Россия
Доцент кафедры «Медицинской физики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elena-plashhevaja@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5492-037X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664798
Аннотация. В статье обосновывается создание комплекса исследовательских умений, который нужен будущим врачам в их профессиональной деятельности, также разработана модель системы формирования исследовательских умений у студентов в виде последовательности действий. Итогом внедрения модели системы формирования исследовательских умений, автором проанализировано содержание курса физики для студентов первого курса и разработан лабораторный практикум. В качестве ключевого доказательства объективности оценки исследования использовалась статистика критерия знаков. По результатам которой, отмечено улучшение предложенной методики по формированию исследовательских умений для студентов лечебного и педиатрического факультета. Анализ результатов показал, что реализация данной системы в медицинском вузе у студентов позволяет повысить мотивацию будущих врачей к изучению физики, их активность, уровень профессиональной компетентности, достаточно эффективно осуществить подготовку будущих врачей к решению задач будущей профессиональной деятельности. Предложенная автором система получила объективную оценку профессорско-преподавательского состава кафедр физики других медицинских вузов.
Ключевые слова: исследовательские умения; физика; будущие врачи; методика обучения; процесс преподавания; исследование; этап
Бондаренко Екатерина Валентиновна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Теоретической биохимии с курсом клинической биохимии»
E-mail: moni-moni@ya.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642745
Хоронько Любовь Яковлевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Начальное образование»
Доктор педагогических наук
E-mail: kenho@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467563
Аннотация. В статье рассматривается проблема врачебной ошибки как результата взаимодействия врача и пациента. Описывается вклад отечественных ученых-медиков в понимание термина «врачебная ошибка». Авторы выделяют объективные и субъективные причины врачебных ошибок. В некоторых работах рассматривают врачебную ошибку с точки зрения понятия ценности человеческой жизни, определяют этический, социальный и личностный аспекты ценности человеческой жизни. В работе предложено понятие превенции профессиональных ошибок как совокупность приемов дидактической подготовки и сформированную профессионально-субъектную позицию студента-медика. Описана роль учебных практик в превенции профессиональных ошибок. В работе определена обучающая, развивающая, диагностическая и воспитательная функции, которые выполняет учебная практика с целью превенции профессиональных ошибок.
Ключевые слова: ошибка; врачебная ошибка; профессиональная ошибка; превенция профессиональных ошибок; учебная практика
Демченко Олег Николаевич
ФГБОУ ВО «Норильский государственный индустриальный институт», Норильск, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: Demchon@yandex.ru
Демченко Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Норильский государственный индустриальный институт», Норильск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lhjy90@yandex.ru
Семенов Георгий Валентинович
ФГБОУ ВО «Норильский государственный индустриальный институт», Норильск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: Sg40@mail.ru
Карпова Галина Федоровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Психофизиологии и клинической психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: veritas11@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=339067
Аннотация. Во многих исследованиях по информатизации общества акцентируются только позитивные возможности новых технологий и не учитываются их негативные для формирования человека аспекты. В статье основное внимание уделяется анализу новых проблем в области образования и воспитания, раскрываются последствия компьютерной зависимости учащейся молодежи. Авторы статьи провели опрос, в котором приняли участие 100 старшеклассников и студентов первого и второго курсов Норильского государственного индустриального института в возрасте 17–19 лет с целью выявить отношение молодежи к Интернету. Результаты исследования показали, что свободный и легкий доступ к информации не только расширяет возможности обучения, но и ослабляет интеллектуальное творчество учащихся, не способствует развитию системного мышления. Сегодня шкала жизненных координат молодого человека почти целиком формируется электронными ресурсами. Общение в социальных сетях приводит к изменению системы ценностей юноши и его уходу в виртуальный мир. Авторы делают вывод о том, что современный Интернет способен причинить серьезный вред развитию личности, так как он поощряет ничем не ограниченное самовыражение, культивирует анонимность и безответственность, нередко пропагандирует насилие и жестокость. Поэтому государство и общество должны держать в сфере своего внимания и контроля регулирование информационных потоков и поведения Интернет пользователей. Авторами утверждается необходимость объективной оценки образовательных и воспитательных возможностей компьютерных технологий, выделение зон риска и разработки на законодательном уровне системы мер, обеспечивающих информационную безопасность подрастающего поколения.
Ключевые слова: информационные технологии; Интернет; компьютерная зависимость; информация; виртуальное пространство; образование; социальные сети; учащаяся молодежь
Ковалевская Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат психологических наук
E-mail: summereal@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9944-6018
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=690814
Аннотация. В данной статье отражены результаты ассоциативного эксперимента, направленного на выявление представлений об идеальной карьере и идеальной профессии у современной молодежи (n = 61, возраст 19–30 лет, стаж работы 1–9 лет, Псковский регион). На основе анализа полученных ассоциаций выявлено, что идеальная карьера в сознании большинства респондентов представляет собой процесс стремительного должностного продвижения, прежде всего по организационной иерархии. При этом она связана с выполнением любимого дела, приносящего эмоциональное и эстетическое удовлетворение. Неотъемлемыми результатами идеального карьерного роста являются высокий уровень материального благосостояния, развитая система социальных связей и возможности для саморазвития личности. Идеальная профессия представляет собой любимое дело, вызывающее интерес и доставляющее удовольствие. Главная цель работы в профессии – получение духовного удовлетворения. Материальные блага стоят на втором месте. Гораздо важнее впечатления и позитивные эмоции, которые возникают в процессе взаимодействия с объектом труда. Путем сопоставления выявлены различия в представлениях об идеальной карьере и идеальной профессии, которые заключаются в том, что карьера направлена на удовлетворение материальных потребностей, а профессия – духовных потребностей. Кроме того, так как карьера представляет собой более широкую активность субъекта, то для нее большее значение имеет система социальных связей и возможности для саморазвития, которые выступают ресурсом для дальнейшего продвижения и развития личности. Установлено, что представления об идеальной карьере в отличие от представлений об идеальной профессии являются более сформированными и осознанными.
Ключевые слова: ассоциативный эксперимент; идеальная карьера; идеальная профессия; карьерное самоопределение; образ; представления; профессиональное самоопределение
Чистоградова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
E-mail: Olga.chistogradova@mail.ru
Аннотация. В статье представлен обзор и анализ смыслового поля термина «толерантность» в философии, психологии и педагогике. Научная новизна заключается в междисциплинарном рассмотрении вопроса с привлечением трудов современных отечественных и западных философов, психологов и педагогов. В результате анализа философских исследований в статье предложена классификация толерантности М.С. Мацковского, основанной на стандартном перечне социально-демографических переменных. Детально изучены 12 видов толерантности: политическая, межнациональная, расовая, возрастная, религиозная, гендерная, физиологическая, образовательная, географическая, межклассовая, сексуально-ориентационная, маргинальная. Автором сделан акцент на виды толерантности, представляющие особый интерес для изучения, обоснованием служат современные проблемы развития общества, активные процессы интеграции и глобализации в мире. В статье акцентируется внимание на вариативности подходов к содержанию термина в психологии в работах Г.Л. Бардиер, Г. Олпорта, А.Б. Орлова и А.З. Шапиро. Отмечено, что в исследованиях отсутствует единство подходов к классификации термина, дискурсивными остаются вопросы индивидуальной психологии толерантности: является ли она наследуемой особенность личности, адаптивной чертой или отражением особенностей нервной системы. На основе анализа педагогических исследований приведена классификация толерантности согласно трем сложившимся в педагогической теории и практике парадигмам: традиционной, гуманистической и гуманитарной. В зависимости от выбранной парадигмы выделяются три возможных понимания толерантности: толерантность как конвенция, толерантность как компромисс и толерантность как консенсус. В результате определено, что толерантность является сложным многослойным понятием, выявлено многообразие подходов к ее изучению.
Ключевые слова: толерантность; интолерантность; междисциплинарность; классификация; концепция; парадигма; вариативность; поликультурная среда
Емельянова Елизавета Андреевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Преподаватель факультета «Психология образования»
PhD в области педагогической и возрастной психологии, доктор
E-mail: lizamgppu@mail.ru
Аннотация. В статье приводятся данные обзора литературных источников, посвященных теме взаимодействия вожатого оздоровительного лагеря с детьми разных возрастных групп. Вожатый, будучи наставником для детей, должен обладать высоко развитыми коммуникативными навыками, оптимистичным взглядом на мир, творческими способностями и знаниями психолого-педагогической направленности. Основными участниками литературного обзора стали субъекты воспитательного процесса в детских лагерях: вожатые, дети разных возрастов. Ввиду существования отличительных психологических особенностей между разновозрастными детьми, вожатый должен применять ключевые стратегии воспитания адекватно возрасту ребенка. Младший отряд (6–8 лет) в большей степени нуждается в многообразии видов активной деятельности для направления своей энергии в положительное русло. Средне-младший отряд (8–10 лет) требует к себе особого внимания в виде похвалы и поощрений от взрослого. Детям среднего отряда (11–13 лет) важно помочь безопасно включиться в активную социальную среду, познакомить с их интересом и стремлением общаться с противоположным полом. Для детей старшего отряда (14–17 лет) будет важнее стать им крепкой опорой и союзником для разрешения более глубоких и серьезных вопросов, научить их управлять своей психосексуальной энергией. Компетентный вожатый понимает, что на каждом возрастном этапе перед ним стоят новые конкретные задачи. Настоящий литературный обзор позволяет провести различительные границы между детьми из разновозрастных отрядов, понять их физиологические особенности и психологические потребности, обозначить факторы, оказывающие влияние на взаимоотношения между вожатым и ребенком.
Ключевые слова: оздоровительный лагерь; дети; вожатый; воспитание; детский коллектив
Шириева Надежда Велеровна
ФГБОУ ВО «Казанская государственная консерватория им. Н.Г. Жиганова», Казань, Россия
Доцент
Кандидат искусствоведения
E-mail: taha1978@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9359-7234
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=728995
Research Gate: https://www.researchgate.net/profile/Nadezda_Sirieva
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56976398700
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=tfHbTbIAAAAJ&hl
Дыганова Елена Александровна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dirigerdea@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2875-5109
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=712367
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/D-9397-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56660606000
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=gmRoujUAAAAJ&hl
Аннотация. Статья посвящена проблеме воздействия цифровизации на музыкальное образование. Развитие компьютерных технологий оказало влияние на все социальные процессы за счет перемещения их в кибернетическое пространство. Человек, оказавшийся в эпицентре цифровой революции, ощутил возможность с помощью технологий изменить собственную идентичность, превратиться в киборга, наделенного высочайшими интеллектуальными и творческими способностями, не подверженного старению и смерти. Эта идея стала краеугольной для апологетов доктрины трансгуманизма, видящих в набирающей силу тенденции сращивания человека с машиной потенциал для возникновения пост-человека как совершенного продукта биоинженерии, своего рода одушевлённого компьютера. Увеличение доли машинного управления многими процессами уже стало повседневностью, однако возможность компьютера вместо человека возделывать ниву искусства вызывает сомнения и дискуссии. Тем не менее, компьютеризация стала проникать и в эту сферу, традиционно считающуюся полем иррациональной стихии, питаемой состоянием вдохновения или воображения художника. Появившееся направление кибер-арт использует для создания произведений искусства электронные средства, а сам художественный процесс осуществляется в интерактивном или медиапространстве. Данные тенденции не обошли и музыку. Обозначив круг проблем осмысления цифровизации музыкального пространства, авторы акцентируют внимание на классическом музыкальном образовании, перед которым доктрина трансгуманизма с ее тотальной компьютеризацией ставит целый ряд вызовов, способных привести к исчезновению самой профессии музыканта. На ряде примеров демонстрируется, как цифровизация творческого процесса в сфере музыки может уничтожить специальности композитора, дирижера, исполнителя, музыковеда. Очевидно, что, в конечном итоге, создание и исполнение музыки с помощью машинных алгоритмов только ускорит уже существующую гомогенизацию и примитивизацию музыкальных стилей и жанров. Это ситуация, спровоцированная коммерциализацией любого продукта, еще больше усилит статус музыки как товара массового спроса, и в этих условиях дорогостоящая подготовка классических музыкантов может оказаться нерентабельной. Не исчезнув совсем, традиционное музыкальное образование станет дорогим и доступным только узкому социальному кругу, а аудитория классической музыки сузится еще сильнее.
Ключевые слова: цифровизация; музыкальное образование; трансгуманизм; компьютерные технологии; кибер-арт
