Switch to English languageМаркова Наталья Михайловна
Главное управление МЧС России по Астраханской области, Астрахань, Россия
Психолог
E-mail: nixe12.08@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена теоретическому изучению проблемы авторитаризма, авторитарной личности и её особенностях в детско-родительских отношениях. Проблема в данной работе обозначена как формирование черт авторитарной личности, их влияние на дальнейшую жизнедеятельность, становление, развитие человека. В связи с этим приводятся базовые и современные концепции, теоретические исследования зарубежных и отечественных ученых: исследование Теодора Адорно, понятие «F-шкалы», теории Эриха Фромма, Дж. Батлера, Макса Хоркхаймера, Абрахама Маслоу, Попова Л.М. и Меркель Р.В.
Автор представляет детальный обзор понятия «авторитаризм», «авторитарная личность», «черты и особенности авторитарной личности», «авторитарный стиль воспитания». Помимо этого, автором были выделены аспекты, позволяющие понять особенности родителей и детей, воспитывающихся в авторитарном стиле. А также определить последствия данного вида воспитания, выражающиеся в межличностных отношениях, внутрисемейных, профессиональных и учебных.
Полученные результаты теоретического исследования позволяют сделать вывод о том, что авторитарной личности присущи следующие черты: суеверность и стереотипность, проективность, конформизм, жажда самоутверждения и власти. К характеристикам авторитарной личности также можно отнести: наличие внутрипсихологического конфликта, стремление к внешним проявлениям и атрибутам престижа, иерархичный тип сознания, Я-идентификация доброты со слабостью, неудовлетворенность и неспособность достичь удовлетворения в жизни, обобщение характеристик превосходства или неполноценности, подчиняемость, деструктивность, цинизм, этноцентризм и высокий вербальный интеллект.
Таким образом, в детско-родительских отношениях данный тип личности имеет следующие особенности: воспитание в очень строгих условиях, идеализация родителя, проявление признаков подавленной агрессии по отношению к родителям, перенос подавленной враждебности на других людей.
Ключевые слова: авторитаризм; авторитарная личность; черты авторитарной личности; авторитарный стиль воспитания; семейные отношения; последствия воспитания; качества авторитарного родителя
Яримака Валентина Васильевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
E-mail: yarimaka47@mail.ru
Журбенко Наталья Леонидовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук
E-mail: njurbenko@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=492742
Аннотация. Статья посвящена проблеме обеспечения качественного образования, обучения иностранному языку в неязыковых вузах. Теоретическая неразработанность данной проблемы на современном этапе развития образовательной системы делает наше исследование актуальным. Авторы рассматривают понятие качества обучения, предполагая, что процесс обучения не является прямолинейным развитием умений и навыков. Рассматриваются свойства и особенности качества образовательных систем, факторы, влияющие на качество. Это сложный процесс, для которого свойственно многообразие составляющих компонентов, переплетающихся во множестве взаимосвязей, каждый из которых влияет на качество обучающего процесса. В данной работе делается попытка объяснить некоторые аспекты современного образовательного процесса, которые могут влиять на качество системы обучения. Определяя характеристики качества, авторы обращают внимание на временной и относительные аспекты, делающие необходимым введение понятий степени или коэффициента качества или успешности или прогресса. В работе делается предположение, что качество процесса обучения и изучения зависит от большого числа внешних и внутренних факторов, свойственных данному обществу, и от знаний и правильного использования результатов предыдущего опыта в обучении иностранному языку. Делается вывод о том, что прежде чем проводить исследования по повышению качества обучения иностранным языкам в неязыковых вузах для выполнения задач устойчивого развития, необходимо принять во внимание аспекты, которые могут стать в дальнейшем основой исследований в сфере повышения качества, среди которых социальная направленность качества, субъективизм, динамический характер, невозможность определить заранее коэффициент качества или эффективности программ и методов. Вся деятельность преподавателя направлена на достижения успеха или прогресса процесса обучения, что будет предполагать качество.
Ключевые слова: качество; устойчивое развитие; процесс обучения иностранным языкам; неязыковые вузы; субъективное восприятие; релятивизм; процесс познания
Жилина Анастасия Александровна
ФБГОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Институт дополнительного и дистанционного образования
Специалист 1 категории отдела электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт психологии и педагогики
E-mail: zhilinaaa@tyuiu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=763861
Селиванова Ольга Антиевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт психологии и педагогики
Профессор кафедры «Общей и социальной педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: towerred1966d@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3138-0651
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432217
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического анализа, проводимого в рамках диссертационного исследования, с целью выявить социального-педагогические условия, способствующие формированию социальной идентичности подрастающего поколения в процессе онлайн-социализации. Проблема исследования исходит из того, что доступная и открытая онлайн-среда для современного подростка включается в пространство его жизнедеятельности, в котором происходит становление его личности под действием факторов онлайн-социализации. В работе представлен обзор публикаций, посвященных вопросам развития личности и формированию ее идентичности, проблеме социализации в онлайн-среде. Это позволяет обнаружить, что процесс позитивной онлайн-социализации и социализирующие возможности Интернета недостаточно изучены, а вопросы формирования условий для конструктивного развития личности в онлайн-среде недостаточно разработаны, хотя представляются актуальными. С учетом терминологического многообразия, связанного с обозначением феномена социализации в онлайн-среде, определяется категориальный аппарат работы, который включает в себя понятие «онлайн-социализация» и «онлайн-воспитание». Обосновав практическую необходимость педагогического влияния на социализацию подрастающего поколения в онлайн-среде, с опорой на базовые теоретические концепции, учитывая специфику возрастного периода, авторы предлагают теоретическую модель формирования социальной идентичности личности подростка в процессе онлайн-социализации. Авторы предполагают, что конструктивное формирование социальной идентичности личности современных подростков будет более вероятным, если в процессе социального воспитания развивать: базовые навыки безопасного поведения и установки к активной преобразующей деятельности в онлайн-пространстве; умение использовать онлайн-ресурсы для самовыражения и освоения репертуара ролей; ценностные ориентиры и новые обязательства через творчески-активное преобразование окружающего мира; опыт активного субъект-субъектного взаимодействия в процесс адаптации, индивидуализации и интеграции в социальной онлайн-среде.
Ключевые слова: социальная идентичность; онлайн-среда; социализация; онлайн-социализация; подросток; социальное воспитание; онлайн-воспитание
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4995-9071
Аннотация. В статье рассматривается понятие синдрома эмоционального выгорания, выявляются компоненты стрессоустойчивости педагогов: когнитивный, личностный, коммуникативный, поведенческий, описывается программа, ориентированная на формирование стрессоустойчивости и предупреждение эмоционального выгорания педагогов. Цель исследования связана с обоснованием модели управления стрессоустойчивостью как условие предупреждения эмоционального выгорания у педагогов. Научная новизна исследования заключается в выявлении и описании особенностей проявления стресса и стрессоустойчивости у современных педагогов, разработке технологии повышения стрессоустойчивости педагогов, основанной на идее актуализации и активизации психологических ресурсов личности, развитии структурных компонентов стрессоустойчивости педагогов. Формирование стрессоустойчивости как условие предупреждения эмоционального выгорания педагогов предполагает единство четырех взаимосвязанных компонентов:
- когнитивный компонент – несет в себе минимальный теоретический уровень подготовки по проблеме;
- личностный компонент – формирование индивидуального стиля деятельности, развитие самообладания и самоконтроля; уравновешенности в ситуациях, которые вызывают стресс;
- коммуникативный компонент предполагает формирование готовности к взаимодействию внутри педагогического коллектива, а также выявления основных типов взаимоотношения, и подбору наиболее приемлемых стилей индивидуально для каждого педагога;
- поведенческий компонент – умение эффективно проектировать свое поведение в стрессовых ситуациях.
Разработанная нами модель стрессоустойчивости как условие предупреждения эмоционального выгорания педагогов прошла апробацию, показала свою эффективность и в настоящее время используется в практической работе с педагогами.
Ключевые слова: стресс; эмоциональное выгорание; педагогическая деятельность; модель управления стрессоустойчивостью
Астратова Галина Владимировна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Екатеринбург, Россия
Профессор кафедры «Интегрированных маркетинговых коммуникаций и брендинга»
ФГКОУ ВО «Уральский юридический институт Министерства внутренних дел России», Екатеринбург, Россия
Профессор кафедры «Социально-экономических дисциплин»
Доктор экономических наук, кандидат технических наук, профессор
E-mail: galina_28@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3579-4440
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=263754
Аннотация. Рассмотрены основные направления развития глобального рынка он-лайн услуг высшего образования, выявлены семь ключевых трендов. Детально рассмотрены три мейнстрима на рынке услуг высшего он-лайн образования: (1) бурный рост; (2) развитие рынка массовых открытых онлайн-курсов высших учебных заведений; (3) возрастание репрезентативной ценности выбора образовательных услуг. Сделано предположение, что в самое ближайшее время виды и формы высшего образования будут иметь множественный характер, как по ассортиментному наличию, так и по стоимости.
Проведён офф-лайн и он-лайн опрос студентов в 2020 году в трёх вузах г. Екатеринбурга. Установлено, что 97 % студентов предпочитают те формы он-лайн обучения, где есть возможность живого, интерактивного контакта с преподавателем. В целом, 90 % студентов удовлетворены качеством он-лайн образования. Однако при этом абсолютное большинство (98 %) категорически против полной замены традиционного обучения электронным.
Выявлено, что студенты осознают наличие как положительных, так и отрицательных черт у он-лайн образования. Респонденты выразили живой интерес к MOOCs, возможности получения дополнительного образования пока они учатся в вузе. Был выявлен перечень курсов MOOCs, которые готовы изучить студенты. Спектр студенческих интересов весьма широк.
Ключевые слова: Интернет; он-лайн образование; Массовые он-лайн курсы (МООК); высшее образование; услуги; образовательные услуги; услуги высшего образования; рынок услуг высшего образования; рынок он-лайн услуг высшего образования
Котова Елена Владиславовна
ФГБОУИ ВО «Московский государственный гуманитарно-экономический университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kotova.elena2014@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2436-5325
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=354214
Аннотация. Главный приоритет любого государства – здоровье и безопасность граждан. ВОЗ объявила пандемию для того, чтобы побудить некоторые страны серьезнее относиться к коронавирусу и тщательнее следить за соблюдением мер предосторожности. Пандемия коронавируса COVID-19 – угрожающий вызов, брошенный человечеству и требующий незамедлительных мер, начиная от разработки новых технологий раннего диагностирования заболевания и перспективных лекарственных препаратов, заканчивая актуальными сервисами удаленной работы и онлайн-обучения. Цель данной работы – анализ поведенческого и эмоционального компонентов в структуре личности, формируемых под влиянием распространения коронавирусной инфекции COVID-19. В структуре поведенческого компонента могут проявляются все виды девиаций, особенно возрос риск алкоголизации и поведенческих нарушений. В группе риска оказались пожилые люди. Анализ эмоционального компонента в структуре личности позволил зафиксировать дуальную тенденцию: яркие позитивные эмоции и острые негативные эмоциональные переживания, в частности эмоциональную нестабильность личности. Людям с эмоционально-неустойчивым отклонением импульсивного типа свойственна чрезмерная возбудимость, распущенность, публичные эмоциональные действия, которые нередко сопровождаются вспышками ярости. Люди с лабильностью эмоций характеризуются нарушением самооценки, невозможностью построения адекватных взаимоотношений с социумом. Развитие адаптационного потенциала и эффективных копинг-механизмов может осуществляться по разным направлениям. Распространение коронавирусной инфекции COVID-19 затрагивает каждую личность, в ряде случаев это проводит к поведенческим нарушениям и эмоциональной нестабильности личности. Текущая социальная ситуация требует от личности ряда решений по самоорганизации поведения и управлению эмоциональной сферой. В статье представлен анализ этих психологических явлений и даны рекомендации по предупреждению потенциальных психоэмоциональных нарушений в период коронавирусной пандемии.
Ключевые слова: COVID-19; структура личности; поведенческий компонент; эмоциональный компонент; адаптационный потенциал; копинг-механизмы; профилактика нарушений
Дёрина Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат филологических наук
E-mail: nataljapidckaluck@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688008
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
Рабина Екатерина Игоревна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат педагогических наук
E-mail: farfalino@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=742344
Аннотация. В статье отмечается, что общество находится на пороге радикальных изменений образовательной парадигмы, в результате которых университетам отводится ключевая роль в реализации инновационной деятельности и коммерциализации научно-технических разработок. Авторами обосновывается роль трансформационных процессов в научно-образовательной сфере, которые предопределяют необходимость формирования в вузах образовательных экосистем. Статья посвящена описанию образовательной экосистемы, которая предлагает инструмент для создания условий, повышающих конкурентоспособность отдельных вузов, организаций, территорий и регионов. Центральным звеном образовательной экосистемы выступает представление об инновации как о процессе трансформации идеи в конечный инновационный продукт или услугу, реализация которых требует множества участников: университетов, предпринимателей, научных и исследовательских центров, инвестиционных фондов и т. д. Объединяя всех участников, университетская экосистема позволяет реализовать полный цикл развития и внедрения инноваций. Авторами рассматриваются разные уровни развития образовательных экосистем. На основе анализа источников делается вывод о том, что университетская экосистема – это гибкий механизм взаимодействия всех ее участников, позволяющий им своевременно и адекватно реагировать на внешние и внутренние изменения. Основой экосистемы авторы видят инновационную платформу, которая позволяет регулировать множественные горизонтальные коммуникации, в виде научных центров, лабораторий инноваций, стартап-школ. В статье подчёркивается роль открытой инновационной платформы в создании полной экологической атмосферы для студентов. Создание и совершенствование вузовской экосистемы является не только новой образовательной концепцией, направленной на естественное, гармоничное и инновационное развитие современного высшего образования. Авторами рассматривается система высшего образования, сконцентрированная в рамках многомерной экологической среды.
Ключевые слова: университетская экосистема; региональная экосистема; инновационная платформа; экообразовательная среда; внедрение инноваций
Абакумова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Декан факультета «Психология, педагогика, дефектология»
Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО
E-mail: abakira@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=252406
Годунов Михаил Викторович
ЧОУ ДПО «Учебно-методический центр «Темпус», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: godunmv997@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=819361
Данченко Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет»
Новороссийский филиал, Новороссийск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: irina.danchenko777@yandex.ru
Аннотация. Регуляция смысловой сферы выступает высшим уровнем управления деятельностью как во внешнем, так и во внутреннем мире человека. Для приспособления в условиях изменчивости и неопределенности современного мира необходимо адаптивное поведенческое реагирование в разнообразных ситуациях взаимодействий. В основе этого лежит приспособление механизмов смыслового выбора и образования личностных смыслов, лежащих в основе стратегий смыслообразования. Предпосылкой к данной статье послужило исследование реактивного выбора неизменности, проведенное Е.Ю. Мандриковой под руководством Д.А. Леонтьева. В данном типе личностного выбора отражается неосмысленный выбор, осуществляемого человеком при минимальной смысловой деятельности как реактивное реагирование на происходящее. В основе этого лежит недостаточное проявление ключевых личностных свойств в возникающих ситуациях как инфантильность личности, составляющая основу её пассивного приспособления. Целью статьи является обзор исследований личностного инфантилизма как основы гиподаптивной смыслообразующей стратегии.
Личностный инфантилизм соответствует когнитивной схеме «ребенка» в транзактном анализе и позиции «жертвы» в манипулятивном треугольнике Карпмана. С позиции деятельностно-смыслового подхода инфантилизм возникает из-за несовпадения биологического, психического и социального (культурного) возраста человека. Многие исследователи считают основной причиной инфантилизма личности недосформированность её эмоционально-волевой сферы, а основными признаками указывают: неумение делать выбор и принимать решение, чувство незащищенности, низкая самокритичность и высокая требовательность к другим по поводу заботы о себе, эгоцентрические поступки, несамостоятельное поведение, зависимость от мнения других.
Итак, понятие личностного инфантилизма есть разноплановый конструкт, определенный достаточно расплывчато, и составляющий центральное ядро организации гипоадаптивной стратегии. Авторы представляют данную смыслообразующую стратегию как способ формирования каузальных образов, опирающийся на формальные предпочтения и направленный на пассивное присоединение и ведомое движение в слое имеющихся личностных смыслов, задаваемых непреодолимыми обстоятельствами жизнедеятельности без их осознания.
Ключевые слова: личность; инфантилизм личности; пассивное приспособление; смысл; смысловая сфера; смыслообразование; гипоадаптивная стратегия
