2026. — Т 14. — №1 | Страница 3

Белова Екатерина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: evprokopeva@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0683-137X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=762391

Водович Ян Леонидович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
E-mail: vodovyan@yandex.ru

Аннотация. Феномен волонтерства, направленного на поддержку участников Специальной военной операции (СВО), приобрел массовый характер и требует научного осмысления. Понимание специфики мотивации волонтеров СВО является актуальной задачей и условием разработки программ привлечения, удержания и сопровождения волонтеров. Целью статьи стало изложение результатов исследования характеристик мотивации волонтеров в связи с их половозрастными особенностями, опытом волонтерской деятельности и личной вовлеченности в СВО. В исследовании приняли участие 82 волонтера СВО, проживающие в Ростовской области и Луганской Народной Республике. Методический инструментарий исследования представлен анкетированием, методом сочинения с последующей контент-аналитической обработкой, непараметрической статистикой. Авторами выделены эмпирические характеристики мотивации волонтерской деятельности — Ценностное содержание мотива, Направление мотивации, Локализация мотива в структуре опыта. Эмпирически установлено, что возрастом волонтеров обусловлены характеристики «Ценностное содержание мотива» и «Направление мотивации»: значимость мотивов непосредственной эмоциональной отдачи и стремления к успеху снижается и усиливаются мотивы обращения к личному опыту и избегания неудач. Стаж волонтерской деятельности влияет на характеристики «Ценностное содержание мотива» и «Локализация мотива в структуре опыта»: для начинающих волонтеров актуальны мотивы эмоциональной отдачи и поиска идентичности, для опытных волонтеров — мотивы рефлексии собственного опыта и поиска предназначения. Показано, что пол волонтеров и их опыт личных потерь в ходе СВО не влияют на их мотивацию. Авторами сделан вывод о том, что экстремальный характер волонтерской деятельности, направленной на помощь участникам СВО, формирует единое ценностно-смысловое поле, где общегражданские ценности и чувство общности судьбы минимизируют влияние половой принадлежности волонтера на его мотивацию, а чувство сопричастности историческим событиям оказывается выше личных обстоятельств.

Ключевые слова: волонтерство; волонтерская деятельность; мотивация волонтерской деятельности; характеристики мотивации; волонтеры СВО

Никифорова Анастасия Валерьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Возрастной психологии факультета психологии»
E-mail: anasteisha02032000@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8057-4829
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1140681

Поскребышева Наталия Николаевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Возрастной психологии факультета психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pskr@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9124-530Х
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=640019

Аннотация. Романтические отношения являются важным источником развития личности: ресурсом социальной защиты и поддержки, а также эмоциональной стабильности. Авторами предпринята попытка изучить факторы, способствующие гармоничному протеканию данных отношений у молодых людей. Целью данного исследования является изучение представлений о романтических отношениях в юношеском возрасте. Гипотеза исследования: представления о романтических отношениях у юношей и девушек связаны с объективными характеристиками этих отношений: типом привязанности, уровнем эмоциональной созависимости. В исследовании приняли участие 213 респондентов в возрасте от 18 до 25 лет (M = 21,12; SD = 1,97; 79 % женщин). Были использованы количественные и качественные методов. Результаты оказались следующими: в качестве главных ценностей романтических отношений респонденты выделяют помощь и поддержку, стабильность, привязанность, доверие, понимание, принятие, эмоции и чувства, преданность и уважение, развитие, уникальность отношений. Реакции на фрустрацию в романтических отношениях в основном адаптивны — респонденты испытывают грусть в ответ на невозможность встретиться с партнером, возвращаются к собственным делам; однако неадаптивные реакции также выявлены — злость, обида, гнев. Представления о болезненных переживаниях в романтических отношениях связаны с предательством и с разрывом отношений. Таким образом, результаты исследования подтверждают значимость романтических отношений в период вхождения во взрослость. Практическая значимость работы обусловлена возможностью применения полученных результатов в психологическом консультировании молодежи по вопросам переживаний, связанных с романтическими отношениями.

Ключевые слова: период вхождения во взрослость; романтические отношения; любовь; психологическая привязанность; эмоциональная созависимость; готовность к жертвенности; представления о любви

Новичкова Татьяна Юрьевна
ФГКВОУ ВО «Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулёва»
Министерства обороны Российской Федерации, Пенза, Россия
Доцент кафедры «Общепрофессиональных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: novichkova-t@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919592

Шипанова Елена Викторовна
ФГКВОУ ВО «Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулёва»
Министерства обороны Российской Федерации, Пенза, Россия
Доцент кафедры «Общепрофессиональных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: shipanova@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=349248

Бочкарева Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет архитектуры и строительства», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Информационно-вычислительные системы»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olyboch@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8723-3322
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919595

Царапкина Юлия Михайловна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и современных образовательных технологий»
ФГБОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Социальной педагогики и психологии»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: Julia_carapkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3807-4211
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=707224
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57201132641

Царапкина Виктория Ивановна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
E-mail: vika_tsarapkina@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается методика подготовки участников к командному конкурсу Всеармейских олимпиад по математике, проводимых Министерством обороны РФ. Участие и победа в них почетно для любого военного вуза, педагоги постоянно совершенствуют методику работы с командой, внедряют новые приёмы и методы обучения. Меняется и форма проведения олимпиады, вводятся новые конкурсы, в частности, командный. Целью исследования является обоснование методики подготовки к командному конкурсу. Методология и методы научного исследования. Методологической основой данного исследования явился системно-деятельностный подход в обучении математике с использованием таких приемов обучения, как решение исследовательских задач с параметрами в группах; решение одной задачи различными способами. Методы исследования: теоретический анализ научно-практических литературных источников, анализ, синтез, обобщение опыта, опытно-экспериментальная работа. Командный конкурс способствует развитию таких качеств обучающихся, как уважение к чужому мнению, терпимость к другой точке зрения, отличной от своей, формированию собственного мнения с опорой на факты. Наряду с этим обучающиеся начинают чувствовать себя единой командой, осознавать свои роль и место в коллективе. Подготовка к командному конкурсу начинается после того, как все темы олимпиады пройдены, отработаны методы решения нестандартных задач. Решение одной задачи разными способами позволяет систематизировать весь материал по темам, выносимым на олимпиаду. Обучающихся разделяли на группы и каждой группе давали задание, которое необходимо было решить с использованием методов из определенной темы высшей математики. При такой форме работы преподаватель сразу выявлял пробелы в усвоении тем, корректировал работу с методами изложения информации уже после прохождения всего материала. Результатами исследования явилась новая разработанная методика и апробация приведенной методики на Всеармейских олимпиадах 2015–2025 годов, где была доказана ее эффективность.

Ключевые слова: Всеармейская олимпиада; командный конкурс; методика подготовки к олимпиаде; исследовательские задачи с параметрами; предел числовой последовательности; предел функции

Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900

Романова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель кафедры «Дефектология и инклюзивное образование»
E-mail: ele44849724@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1112-7667
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1239412

Аннотация. Статья посвящена анализу специфики формирования универсальных учебных коммуникативных действий в условиях современных образовательных сред. Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью коммуникативной компетентности в учебной и социальной деятельности обучающихся, а также необходимостью интеграции традиционных и инновационных педагогических пространств. Теоретическую основу работы составляют культурно-исторический подход, деятельностная теория, концепции развивающего обучения и диалогового образования, представленные в трудах отечественных и зарубежных исследователей. В статье рассматриваются ключевые виды образовательных сред — традиционная, цифровая, проектно-исследовательская и инклюзивная, — которые обладают разным потенциалом в развитии умений вести диалог, аргументировать, сотрудничать, адаптировать речевое поведение и осуществлять коммуникативную рефлексию. На основе обобщения педагогического опыта и анализа научных источников выявлены механизмы, способствующие развитию коммуникативных умений: организация учебного диалога, использование цифровых способов взаимодействия, проектная работа, кооперация и межличностная поддержка. Показано, что максимальная эффективность формирования универсальных учебных коммуникативных действий достигается при сочетании следующих образовательных сред, позволяющих комплексно развивать речевую деятельность, эмоционально-социальные навыки и готовность к сотрудничеству: традиционной учебной среды, цифровой образовательной среды, проектно-исследовательской среды, инклюзивной образовательной среды. Подчеркнута эффективность сочетания диалоговых методов, групповых форм работы, цифровых инструментов и рефлексивных практик. Полученные результаты могут быть использованы при проектировании образовательных программ и выборе педагогических технологий, направленных на развитие коммуникативной компетентности учащихся.

Ключевые слова: образовательная среда; универсальные учебные коммуникативные действия; традиционная учебная среда; цифровая среда; проектно-исследовательская среда; инклюзивная среда; коммуникативная компетентность

Ширяев Александр Алексеевич
ОАНО «Центральная школа», Рязань, Россия
Директор
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт педагогики и психологии
Соискатель
E-mail: i@alshir.ru

Степанов Сергей Юрьевич
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт педагогики и психологии
Профессор Департамента психологии
ФГБОУ ВО «Херсонский государственный педагогический университет», Херсон, Россия
Институт психологии
Профессор кафедры «Прикладной психологии и психологии личности»
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Центр метакогнитивной психологии и рефлексивных практик
Руководитель
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Университетская гимназия
Руководитель междисциплинарного проекта «Развитие и измерение творческого мышления человека и ИИ»
Доктор психологических наук, профессор, заслуженный работник образования Республики Карелии,
рыцарь Гуманной педагогики, действительный член Национальной академии социальных технологий
E-mail: parusnik1@ya.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=757353

Аннотация. В работе предлагается концептуальное представление о «разных» образовательных потребностях, выходящих за рамки традиционно учитываемых в практике массовой школы. Их реализация в современных условиях предполагает создание особой образовательной среды. В соответствие с данной позицией, авторами рассматриваются инструментальные аспекты формирования среды, которые помогут детям с разными образовательными потребностями эффективно получать знания и развиваться. В качестве таковой выступает ресурсно-сотворческая среда, особенность которой состоит в том, что в ней одновременно могут успешно обучаться разные дети (одаренные, билингвы, нормотипичные, дети с особыми образовательными потребностями и др.). Образовательные и педагогические факторы, такие как индивидуализация обучения, инклюзивное образование, педагогическая и психологическая поддержка, использование специализированных технологий и тьюторских маршрутов, играют важную роль в развитии детей с разными образовательными потребностями и являются важным инструментальным аспектом ресурсно-сотворческой среды, ориентированной на реализацию разных образовательных потребностей обучающихся. Педагогические исследования подтверждают, что комплексный подход, включающий внимание к образовательным, психологическим и социальным аспектам, способствует успешной социализации и обучению всех детей, повышая их мотивацию и уверенность в собственных силах, а творческий, со-творческий и со-бытийный подходы, свойственные ресурсно-сотворческой среде многократно повышают эти параметры. По мнению авторов, владение педагогом, наставником широким набором инструментов для работы с детьми, своевременное их включение в образовательный процесс, грамотное взаимодействие с родителями, знание возрастной психологии детей — это необходимые умения и навыки современного педагога.

Ключевые слова: ресурсно-сотворческая среда; сотворчество; рефлексия; индивидуализация обучения; событийность; ресурсность; образовательные потребности

Кораблина Елена Павловна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: lina-korablina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1171-5904
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=350741
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/К-7759-2018
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6506895150

Лукина Наталья Леонидовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет»,
Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель
E-mail: lukina.nataly@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9427-0823

Аннотация. В статье анализируется неразрывная связь между воспитанием и обучением в условиях получения знаний и умений в среднем профессиональном учебном заведении. Выделяется роль наставника, которому необходимо стать воспитателем обучающихся, вдохновляющим и направляющим на личностный рост. В качестве средства воспитания, может выступать творческий подход. Отмечено, что в процессе воспитания значимую роль играют родители, создающие атмосферу поддержки и понимания.

Данное исследование направлено на подтверждение гипотезы — совместное воспитывающее влияние наставника и родителей способствует осознанному приобретению профессионального опыта обучающимися через реализацию творческих задач.

Участники исследования — 30 юношей в возрасте 15–17 лет, обучающихся по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». До и после проведения воспитательной работы использовались опросники: «Карта интересов» А.Е. Голомштока и «Методика направленности учебной мотивации» по Т.Д. Дубовицкой. Воспитывающее влияние родителей определялось посредством анализа ответов на вопросы анкеты. Воспевающая роль наставников прослеживалась через организацию совместных мероприятий: творческой конкурс «Лучший по профессии»; приглашение гостей, проведение выездных экскурсий, примените интерактивного формата обучения.

По завершению первого курса у обучающихся усилился интерес к профессии (p < 0,001) и повысилась мотивации к её освоению (p < 0,01). Определено позитивное родительское влияния и наличие традиций, направляющих детей по стопам родителей. Результатом совместных воспитательно-учебных мероприятий наставников и обучающихся стало не только приобретение знаний и умений, но и формирование оригинальных творческих решений. Полученные представления о карьерных успехах, трудовых условиях и местах приложения труда способствовали формированию трудового сознания и стимулированию профессионального развития обучающихся.

Ключевые слова: роль воспитания в обучении; среднее профессиональное учебное заведение; рабочая профессия; наставник; мотивация; интерес

Филоненко Ирина Сергеевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Самара, Россия
Аспирант
E-mail: filonenko-395@mgpu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-0207-4077
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1199491

Капцов Александр Васильевич
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Самара, Россия
Профессор кафедры «Педагогической и прикладной психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: avkaptsov@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7999-6546
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=129954

Аннотация. В статье рассматривается концепция векторного представления психологического здоровья, приведен сравнительный анализ феномена психологического здоровья как векторной и скалярной величины на основании научных зарубежных и отечественных исследований. Целью данного исследования является теоретическое обоснование концепции векторного представления психологического здоровья. Гипотезой выступило предположение о том, что психологическое здоровье — это векторная величина, которая является более информативной и эффективной по сравнению с единой скалярной оценкой. Теоретической основой послужили идеи и принципы гуманистического и гуманитарно-антропологического подходов, а также зарубежные и отечественные исследования феномена психологического здоровья. В качестве обоснования выдвинутой гипотезы векторности психологического здоровья, дано краткое описание авторской модифицированной методики оценки направленностей психологического здоровья обучающихся вуза, введено понятие «направленностей» психологического здоровья, а также приведена ссылка на статью с апробацией методики. Опросник показал высокие психометрические значения и может применяться в психологической практике как рефлексивно-оценочный материал. Многоаспектный подход векторного представления психологического здоровья учитывает различные стороны состояния, преодолевая ограничения одномерных оценочных шкал. Динамичность модели позволяет отслеживать изменения во времени и своевременно выявлять отклонения. Использование векторного представления открывает возможности для применения математических и статистических методов анализа данных, а также способствует разработке персонализированных моделей и методик оценки психологического здоровья, применимых в терапевтической практике.

Ключевые слова: психологическое здоровье; векторное представление; направленности психологического здоровья; векторная величина; психическое здоровье; здоровье; студенты

Назарова Александра Юрьевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель
Кандидат филологических наук
E-mail: nazarova.alex@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4715-0802
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=956543

Аннотация. Возрастающие требования к уровню профессиональной и межкультурной компетентности выпускников высших учебных заведений в условиях глобализации и международного делового взаимодействия актуализируют вопрос повышения эффективности обучения иностранным языкам. Статья посвящена анализу феномена вторичной языковой личности в контексте обучения иностранному языку студентов финансово-экономического профиля как главной цели и результата иноязычной подготовки. В работе рассматриваются основные теоретические подходы к понятию языковой и вторичной языковой личности и особенностей их формирования, а также анализируется их структурная организация. Особое внимание уделяется вопросу структуры вторичной языковой личности, соотнесённой с уровнями языковой личности Ю.Н. Караулова и представленной на четырех уровнях с расширенным тезаурусом, отражающим усвоение иноязычной картины мира и сопоставление с реалиями родного языка. Эмпирическая часть исследования основана на результатах авторского анкетирования студентов-бакалавров финансово-экономического профиля Финансового университета при Правительстве Российской Федерации и направлена на выявление характерных черт их языковой и вторичной языковой личности, включая особенности речевого поведения и стратегии иноязычной профессиональной коммуникации. Полученные данные позволили выявить как проблемные зоны речевого развития, так и факторы, способствующие формированию коммуникативной гибкости и снижению языковой тревожности. По результатам анализа данных в статье формируются педагогические импликации по комплексному методу обучения иностранному языку в высшей школе.

Ключевые слова: языковая личность; вторичная языковая личность; профессиональная языковая подготовка; иностранный язык; межкультурная коммуникация; лингводидактика; языковые компетенции

Михайлова Екатерина Михайловна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
E-mail: emmikhajlova@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1249690

Аннотация. В статье рассматривается педагогический потенциал искусственного интеллекта в обучении иностранному языку. Приводятся научно-исследовательские дефиниции искусственного интеллекта, освещаются подходы к возможностям и перспективности использования искусственного интеллекта в образовательной системе в целом и в иноязычном образовании в частности. Внимание уделяется как достоинствам искусственного интеллекта, так и связанных с его внедрением в учебный процесс рискам. Автор посредством SWOT-анализа определяет преимущества и недостатки использования чат-ботов, способных к ведению диалогов и генерации языкового материала, при обучении иностранному языку студентов вузов. К сильным сторонам отнесено положительное влияние на рост скорости и качества развития языковых навыков студентов. Слабой стороной является потенциальная утрата самостоятельности и креативности студентов, неполнота и шаблонность генерируемого материала. Внедрение технологий искусственного интеллекта в языковое обучение позволяет устранить разницу учебных возможностей в отдельных регионах и учебных заведениях. Беспрепятственность использования внушительного функционала технологий искусственного интеллекта является потенциальной причиной роста недобросовестности студентов при выполнении языковых задач. Обнаружено, что искусственный интеллект не является альтернативной привычному учебно-образовательному процессу, представляя собой факультативный, но эффективный инструмент, способствующий оптимальной и продуктивной его организации. При условии адекватности и продуманности механизма внедрения искусственного интеллекта в языковой учебный процесс, такой подход благоприятно повлияет на рост интереса и учебной мотивации обучающихся вуза, существенное повышение их языковых навыков и умений.

Цель исследования: изучение и оценка теоретических источников, направленных на разработку проблематики нейросетевых технологий, обобщение достоинств и слабых сторон языковой модели ChatGPT с ИИ. В настоящей работе анализируется смысловое содержание термина «ИИ», основные вектора его интеграции в современную образовательную сферу, достоинства и недостатки использования ИИ в высшем образовании.

Ключевые слова: искусственный интеллект; иностранный язык; образовательный процесс; лингводидактика; педагогический потенциал; машинное обучение; чат-боты