2026. — Т 14. — №1 | Страница 5

Семенова Лидия Михайловна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lidia_sem@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6117-3093
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665587
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57214838872
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=0bNP9QkAAAAJ

Аннотация. Введение. Экспоненциальный рост информации и цифровых технологий диктует острую необходимость модернизации и внедрения прорывных инноваций в высшее образование. Статья ставит целью изучить применение прорывных идей в практике высшей школы, их влияние на развитие образовательных процессов, а также определить перспективные направления их внедрения и трансформационный потенциал.

Материалы и методы. Методология исследования включает обзор научных источников, анализ вторичных эмпирических данных, практическое наблюдение, SWOT-анализ, анализ трендов и экстраполяцию. Эмпирическую базу составили материалы конференций, критический разбор отечественных и зарубежных исследований, обобщение практики.

Результаты. Выполненный анализ позволил охарактеризовать прорывные инновации как кардинально изменяющие учебный процесс образовательные средства, базирующиеся на объединении лучших практик теории решения изобретательских задач и латерального мышления. Определено, что успешное применение «дизраптов» нуждается в системном подходе, охватывающем развитие новаторского мышления, психологической невосприимчивости к рискам и умения преобразовывать организационные правила. Искусственный интеллект, иммерсивные технологии, форсайт, дуальные модели обучения и другие подрывные инструменты являются ключевыми элементами обновления высшего образования, увеличивая его персонализацию, доступность и интерактивность.

Дискуссия. Подрывные инновации существенно преобразуют ландшафт высшего образования, перемещая акцент с трансляции знаний на развитие компетенций для конвергентного общества. Их внедрение требует глубокого пересмотра образовательных парадигм, междисциплинарных стратегий и быстрого обновления имеющихся инструментов. Подчеркивается важность научного обоснования этих идей, создания фреймворков для их структурирования и устранения бюрократических преград и консервативных убеждений. Эффективное внедрение подрывных инноваций в вузах обусловлено всесторонним развитием новаторского мышления, эмоциональной готовности к преобразованиям и умения преодолевать организационные преграды, формируя навыки современного преподавателя-инноватора.

Ключевые слова: подрывные инновации; высшая школа; драйвер развития; искусственный интеллект; образовательный форсайт; дуальная модель образования; иммерсивные технологии; конвергенция

Костомарова Елена Витальевна
МАОУ «Академический лицей», Магнитогорск, Россия
Заместитель директора
Почетный работник общего образования
E-mail: koswittel@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1155326

Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268

Аннотация. Статья посвящена описанию результатов исследования проблемы формирования компетенций наставника у будущих педагогов в процессе проектной деятельности, выполненного на базе ФГБУ «Магнитогорский государственный технический университет имени Н.Г. Носова». Результаты теоретического и эмпирического исследования обозначенной проблемы, подчеркивают ее актуальность в контексте возрастающих требований к будущим педагогам со стороны работодателей. В статье обоснован выбор компетенций наставника проектной деятельности будущего педагога: организационно-управленческие компетенции, методические компетенции, коммуникативные и личностные компетенции, компетенции в области оценивания. Описаны критерии, показатели и приведены результаты оценивания уровня сформированности компетенций наставника проектной деятельности. Выбор диагностических инструментов исследования опирается на изучение эффективных практик и методик оценивания результатов эксперимента. Сделан акцент на изучение уровня заинтересованности будущих педагогов в осуществлении наставничества в проектной деятельности, определение уровня теоретических знаний и практических умений и навыков. Выбор стратегической линия проведения эксперимента — введение полного комплекса организационно-педагогических условий в 4-х группах в зависимости от временного воздействия определяет его эффективность (продолжительность, глубину и степень влияния) на формирование компетенций наставника у будущего педагога в процессе проектной деятельности. Практическая значимость предложенных инструментов состоит в том, что они могут быть использованы в процессе обучения будущих педагогов по любым направлениям подготовки в связи с возрастающим интересом педагогической общественности как к наставничеству, так и к проектной деятельности обучающихся.

Ключевые слова: компетенции; компетентность; компетенции наставника проектной деятельности; критерии оценки; показатели оценки; результаты сформированности компетенций наставника; практическая значимость исследования

Бокатина Юлия Игоревна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный
университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Русского языка как иностранного»
Кандидат педагогических наук
E-mail: jibokatina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1053815

Аннотация. В статье представлена технология работы с инфографикой на занятиях по русскому языку как иностранному, направленная на развитие коммуникативной и социокультурной компетенций обучающихся. Актуальность исследования обусловлена необходимостью переосмысления использования общедидактического принципа наглядности в процессе обучения русскому языку как иностранному в контексте современных подходов к активизации визуального мышления. Автор рассматривает инфографику как явление информационного дизайна, коммуникации и образования. Описываются особенности использования инфографических ресурсов в процессе обучения русскому языку как иностранному. Выявляются возможности применения инфографики для развития навыков речевой деятельности иностранных обучающихся. В статье представлены результаты исследования по разработке технологии работы с инфографикой на занятиях по русскому языку как иностранному, проведенного на базе Национального исследовательского Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарёва. Описаны этапы работы с инфографикой на занятии по русскому языку как иностранному, выделенные автором на основе наблюдения за учебной деятельностью обучающихся и анализа ее результатов. Охарактеризовано содержание работы студентов и преподавателя на каждом из указанных этапов. В статье приводится пример использования описанной технологии обучения при работе с инфографикой «Добро пожаловать в Саранск!», составленной автором. Представлены результаты опроса, демонстрирующего интерес иностранных студентов к использованию инфографических ресурсов. Делается вывод о больших дидактических возможностях инфографики для развития коммуникативной и социокультурной компетенций иностранных обучающихся, о важности организации работы с инфографическим текстом на занятии по русскому языку как иностранному на основе выделения подготовительного этапа, этапа восприятия и анализа информации, этапа преобразования информации и этапа развития темы.

Ключевые слова: инфографика; инфографический текст; общедидактический принцип наглядности; русский язык как иностранный; технология обучения; коммуникативная компетенция; социокультурная компетенция

Солодухин Антон Витальевич
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент кафедры «Психологических наук»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: mein11@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8046-5470
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=843640

Аннотация. В статье представлен анализ структурно-функциональных компонентов метакогнитивной сферы у лиц зрелого и пожилого возраста. Актуальность исследования обусловлена демографическим старением и необходимостью обеспечения когнитивного и психологического благополучия в данный период жизни. С целью проведения комплексного изучения компонентов метакогнитивной сферы личности в исследовании приняли участие 62 преподавателя Кемеровского государственного университета (средний возраст 46 ±8,1 лет). Для оценки их состояния использовался многоуровневый подход: психофизиологическое тестирование (комплекс «Status PF»), нейрокогнитивные методики (Mini-Mental State Examination, Frontal Assessment Battery), опросник копинг-стратегий Лазаруса и тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева. Статистический анализ проводился с использованием критерия корреляции Спирмена. Результаты показали сохранность базовых когнитивных функций и высокий уровень исполнительного контроля. В поведенческой сфере доминируют адаптивные копинг-стратегии: «Планирование решения проблем», «Самоконтроль» и «Положительная переоценка». Выявлен высокий уровень общей осмысленности жизни. Корреляционный анализ подтвердил системные взаимосвязи: адаптивные стратегии совладания положительно связаны с эффективным когнитивным контролем и высокими показателями осмысленности жизни, в то время как избегающие стратегии («Бегство-избегание») ассоциируются со снижением когнитивной эффективности и осмысленности жизни. Сделан вывод, что метакогнитивная сфера в зрелом и пожилом возрасте представляет собой интегрированную и функционально устойчивую систему, выступающую важным ресурсом психологической адаптации и сохранения личностного потенциала.

Ключевые слова: метакогнитивная сфера; зрелый и пожилой возраст; копинг-стратегии; смысложизненные ориентации; когнитивные функции; психологическая адаптация; психофизиологические показатели; саморегуляция

Суховершин Артем Кириллович
АНО ВО «Российский новый университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: Sukhovershin.artem@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-3794-4074
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1297862

Аннотация. В психологии труда профессиональная идентичность является ключевым ресурсом устойчивости и осмысленности деятельности медицинских работников в условиях хронического стресса и цифровизации. Целью исследования было выявление взаимосвязи между статусом профессиональной идентичности, структурой «Я-концепции» и профилем профессиональной направленности. В исследовании приняли участие 75 медицинских работников. Применялся комплекс методик, включавший тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд), методику исследования профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер и опросник профессиональной направленности (Н.Е. Рубцовой и С.Л. Ленькова). Результаты показали, что более высоким статусам идентичности (активная, устойчивая) соответствуют: большая выраженность «Деятельного Я» и «Рефлексивного Я» и меньшая — «Проблемного Я» в структуре самоописания; сдвиг в профессиональных предпочтениях от исполнительско-оперативного профиля к стратегически-управленческому. Сделан вывод о диагностической ценности структуры самоописания для оценки профессионального становления. Научная новизна исследования заключается в операционализации структурно-динамической модели профессиональной идентичности, позволяющей диагностировать ее статус, содержательное ядро и профиль профессиональной направленности на выборке практикующих медицинских работников. Полученные результаты раскрывают механизм согласования структурных компонентов идентичности на разных этапах карьеры. Эмпирически подтвержденный переход от оперативных к стратегическим профессиональным предпочтениям отражает качественное изменение регуляции трудовой деятельности. Выводы исследования подчеркивают роль профессиональной идентичности как системообразующего фактора, определяющего как когнитивно-рефлексивные, так и поведенческие аспекты работы медика. Практическая ценность работы заключается в разработке научно обоснованных принципов психологического сопровождения, направленного на гармонизацию профессионального развития и укрепление ресурсов специалистов здравоохранения.

Ключевые слова: профессиональная идентичность; медицинские работники; «Я-концепция»; структура самоописания; профессиональная направленность; психология труда; карьерное развитие; структурно-динамический подход

Ермаков Павел Николаевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Заведующий кафедрой «Психофизиологии и клинической психологии»
Доктор биологических наук, профессор, академик Российской академии образования
E-mail: paver@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8395-2426
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=90844

Ключко Дарья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель кафедры «Общей и клинической психологии»
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Аспирант
E-mail: klyuchko.dar96@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-4380-1190
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1073038

Аннотация. Исследование особенностей саморегуляции поведения является важным аспектом целостной характеристики психической жизни человека. Описание особенностей постановки и реализации целей, выстраивание программ поведения, оценивание результатов являются значимыми параметрами целенаправленной деятельности человека. Понятия «саморегуляция», «исполнительные функции», «когнитивный контроль» взаимосвязаны. В психологической науке отсутствует единое определение понятия «саморегуляция», оно носит междисциплинарный характер. В статье авторы рассматривают подходы к данному феномену в трудах различных отечественных и зарубежных ученных. В широком смысле понятие «саморегуляция» означает «высший уровень регуляции поведенческой активности биологических систем, содержащий качественную особенность психических средств отражения и моделирования действительности и самого себя». В статье также рассматривается понятие «когнитивный контроль» и определяется его место относительно понятий «саморегуляция» и «исполнительные функции». Также важным аспектом изучения является взаимодействие саморегуляции и когнитивного контроля. В результате рассмотрения взаимовлияния данных феноменов делаем вывод, что самым широким термином по отношению ко всем понятиям является саморегуляция, так как она охватывает все поведения в целом, исполнительные функции подключаются при произвольных процессах саморегуляции, а когнитивный контроль является подразделом исполнительных функций и используются при решении относительно простых когнитивных задач. Таким образом, они дополняют друг друга: когнитивный контроль отвечает за решение простых когнитивных задач и обеспечивает управление когнитивными процессами, а саморегуляция обеспечивает целенаправленную регуляцию всех видов деятельности.

Ключевые слова: саморегуляция; когнитивный контроль; исполнительные функции; регуляция поведения; психическая саморегуляция; тормозный контроль; рабочая память; когнитивная гибкость; управленческие функции

Шалаева Оксана Олеговна
ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры», Малаховка. Россия
Соискатель кафедры «Физиологии и биохимии»
E-mail: oksi0045@mail.ru

Стрельникова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры», Малаховка. Россия
Заведующий кафедрой «Физиологии и биохимии»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: iv.strelnikova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=649316

Стрельникова Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры», Малаховка. Россия
Старший преподаватель кафедры «Физиологии и биохимии»
E-mail: strelnikovagv@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=858779

Аннотация. В настоящее время происходит выраженное омоложение периода достижения высших спортивных результатов, в связи с чем снижается и возрастной ценз при наборе детей в секции фигурного катания на коньках. Это указывает на актуальность разработок новых методических материалов по обучению основам фигурного катания детей 4–5 лет, учитывающих их возрастные особенности. С учётом психофизиологических особенностей детей 4–5 лет авторами было разработано экспериментальное содержание тренировочных занятий юных фигуристов, которое включало в себя освоение технических элементов с использованием игрового и стихотворного сопровождения. Целью настоящей работы явилась экспериментальная проверка эффективности разработанного содержания тренировочных занятий юных фигуристов 4–5 лет. В эксперименте участвовали юные фигуристы 4–5 лет, которые составили экспериментальную и контрольную группы по 15 человек каждая. В экспериментальной группе в занятия по технической подготовке были включены упражнения, которые проходили в виде игр и со стихотворным сопровождением. Через каждые 2,5 месяца проводилось зачетное занятие, в ходе которого оценивалось качество выполнения технических элементов юными фигуристами. Полученные результаты указывают на эффективность экспериментальной программы, особенно в первые месяцы занятий, когда создаётся соответствующее мотивационное отношение к ним, настрой на дальнейшую работу, что подтвердилось в нашем исследовании различиями между группами в качестве выполнения контрольных элементов, особенно на 1-м тестировании через 2,5 месяца после начала занятий.

Ключевые слова: фигурное катание; юные фигуристы; фигуристы 4–5 лет; тренировочные занятия; игровая форма тренировочных занятий; стихотворное сопровождение тренировочного процесса; техническая подготовленность фигуристов; техника скольжения

Гвоздева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: gvozdeva_15@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=296062

Аннотация. В свете задач, поставленных перед современной системой образования, — выявления и развития способностей одаренных детей — особую актуальность приобретает работа по подготовке к олимпиадам по русскому языку. Однако недостаточная методическая база и отсутствие единых методологических подходов к работе с одаренными детьми подчеркивают необходимость осмысления и систематизации имеющегося знания. В статье анализируются имеющиеся концепции одаренности, а также демонстрируются различные организационные модели ведущих центров подготовки к олимпиадам. В центре внимания — опыт Российского экономического университета имени Г.В. Плеханова по разработке заданий для Плехановской олимпиады школьников по русскому языку и проведению подготовки учащихся к испытанию. Приводится ряд заданий, которые, по мнению авторов, соответствуют существующим рекомендациям и способствуют интеллектуальному развитию школьников. Особое место отводится комбинированным и исследовательским задачам, которые отличаются более высоким уровнем сложности и носят комплексный характер, что предполагает включение вопросов по разным разделам языкознания. Решение подобных задач развивает языковое чутье, побуждает к размышлению над различными свойствами языковых единиц и особенностями языковых явлений, поддерживает интерес к исследовательской деятельности. В статье подчеркивается, что подготовка школьника к участию в олимпиаде требует системного подхода, поэтому авторами представлены разнообразные организационные формы от индивидуальных консультаций до групповых семинаров, исследовательских проектов и выездных школ. Системный подход предполагает и качественную подготовку учителей. Авторы предлагают ряд рекомендаций по совершенствованию подготовки педагогов.

Ключевые слова: лингвистическая олимпиада; задания для проведения олимпиады; олимпиадные задания; одаренность; выдающиеся способности; система подготовки; системный подход; лексика; фонетика; языковой материал

Клеймуш Алиса Александровна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: alisa.kleymush@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-4573-9077

Башкин Евгений Брониславович
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: Evg.bashkin@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4118-813X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=539228

Аннотация. В статье представлены результаты исследования индивидуально-психологических характеристик профессионально успешных менеджеров по продажам. Актуальность обусловлена недостатком научных исследований психологических предикторов успешности в продажах. Группа профессионально успешных менеджеров, которые показывают высокие показатели в продажах, отличается поиском стабильности, высоким уровнем самоконтроля, отличается требовательностью к результатам, нацеленностью на помощь другим, доброжелательностью, согласованностью с целями компании.

В данном исследовании диагностический инструментарий подобран в соответствии с современными требованиями методологии психологии и представляют личность и поведение человека во всех ее возможных организационных проявлениях: личностные качества, ценности, компетенции, мотивация, поведенческие характеристики. В соответствии с этим была выставлена гипотеза, что существует комплексный набор психологических характеристик, свойственный группе высоко результативных продавцов.

Высокая эффективность в продажах (количество чеков на количество смен и средняя выручка в день) связана со следующими психологическими характеристиками: высокая психическая активность, способность управлять временем, развитые навыки целеполагания, склонность к практичным действиям, экстраверсия, открытый взгляд на мир, общительность, ответственность, творческий, клиентоориентированный подход, низкая негативная (тревожность, депрессивность) эмоциональность — позитивность, нацеленность на личный результат, готовность брать на себя ответственность за ближний круг (семью), ценит безопасность в работе, отрицательная установка на гедонизм, эмоциональный интеллект, лидерские качества, направленность на помощь другим. В части направленности на помощь другим рекомендуется оценивать профиль должности в компаниях на предыдущих местах работы. Предикторами высокой эффективности (средняя выручка в день) оказались высокие уровни по компетенции управление целями, а также наличие ответственности за семью.

Ключевые слова: компетенции менеджера по продажам; мотивационно-волевые свойства личности; когнитивные качества; регуляторные качества; психологические предикторы успешности в продажах

Киреева Оксана Васильевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: psy2b@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9554-7356
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=850207

Эркенова Елена Ивановна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Аспирант
E-mail: erkenova.ei@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-0778-3114

Аннотация. Цифровая среда претерпевает качественное изменение: к росту объемов новостного и социального контента добавилось массовое распространение генеративных моделей, способных производить тексты, изображения и видео, трудно отличимые от материалов, созданных человеком. На этом фоне человек переживает информационную перегрузку и инфостресс, изменяются практики доверия к сообщениям, возрастает вероятность ошибочных решений в условиях дефицита времени и внимания. Цель данной статьи: концептуализировать информационно‑психологическую устойчивость личности как интегративный ресурс, обеспечивающий сохранение субъектности, критичности и саморегуляции в ситуации интенсивного информационного воздействия, и обосновать практические направления ее развития. На основе анализа отечественных и зарубежных работ по проблеме, выявлен интерес исследователей к изучению особенностей информационно‑психологического воздействия на личность, переживания и последствий для деятельности информационной перегрузки и техностресса, роли социальной поддержки и регуляции эмоций в их преодолении. Авторами выделены ключевые факторы информационно‑психологической устойчивости: когнитивные (критическое мышление, навыки верификации), эмоционально‑волевые (произвольная регуляция, стрессоустойчивость, осознанность), социальные (поддержка и нормы цифрового поведения) и средовые (цифровая гигиена, управление экспозицией к контенту). Обнаружены новые сферы, предъявляющие повышенные требования к информационно‑психологической устойчивости. Генеративный искусственный интеллект рассматривается психологами как новый агент коммуникации в семейной и образовательной среде. Он расширяет ресурсы поддержки и обучения, но увеличивает риски симуляции достоверности, зависимости, подмены ответственности и масштабирования манипулятивных практик. Информационно‑психологическая устойчивость выступает ресурсом субъектности личности. Результатом проведенного авторами теоретического анализа является структурно‑функциональная модель информационно‑психологической устойчивости в рамках субъектного подхода.

Ключевые слова: информационно‑психологическая устойчивость; субъектный подход; информационная перегрузка; инфостресс; техностресс; критическое мышление; субъектность