Switch to English languageШубина Анна Олеговна
ФГКВОУ ВО «Военный университет имени князя Александра Невского»
Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Старший преподаватель
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель
Кандидат филологических наук
E-mail: anna.shubina.19@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-1899-0922
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=701429
Аннотация. В статье обсуждается современная парадигма преподавания иностранных языков, которая ориентируется на когнитивный подход, где усвоение языковых единиц рассматривается как процесс формирования в памяти динамической системы взаимосвязанных знаний. Освоение иностранного языка заключается не в механическом увеличении словарного запаса учащегося, а в построении сетевой структуры лексических связей, приближающейся по организации к ментальному лексикону носителя языка. Приводятся основные понятия когнитивной лингвистики, сравниваются структура ментального лексикона носителей только одного языка и билингва. Рассматривается возможность применения корпусных технологий, которые представляют собой мощный инструмент для осмысленного и контекстуального освоения лексики. Корпусные технологии позволяют «заполнить» ментальный лексикон не отдельными словами, а системой устойчивых ассоциаций, что делает речь более естественной, грамматически точной и когнитивно устойчивой. Одной из ключевых областей, где корпусные методологии и когнитивная лингвистика успешно интегрированы, является изучение коллокаций. Коллокации, устойчивое сочетание слов, где есть ключевое слово (основное, вокруг которого строится сочетание) и коллокат (слово, которое с ним часто используется), раскрывают важные аспекты использования языка и ментальных представлений. Считается, что чем чаще определенные пары слов встречаются вместе в устной или письменной речи, тем больше вероятность того, что они закрепятся в ментальном лексиконе. В статье показана важность применения аппарата когнитивной и корпусной лингвистики в изучении иностранного языка. Приводится пример применения корпусных технологий для формирования «единиц значения» в ментальном лексиконе изучающих иностранный язык.
Ключевые слова: ментальный лексикон; коллокация; коллигация; просодия; семантическое предпочтение; билингвизм; единица значения
Киктенко Максим Вячеславович
ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Аспирант
E-mail: Naporoge@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается способ развития волевых качеств студентов вуза в рамках специально организованной деятельности по саморазвитию. В рамках данного исследования развивающий процесс организуется на базе авторского курса «Развитие воли и самоорганизации», который разработан с учетом методологических оснований отечественной теории деятельности А.Н. Леонтьева и направлен на развитие волевых качеств, уверенности в себе и самоорганизации в целом. Спецификой курса является участие подготовленных студентов-наставников старших курсов, которые помогают соблюдать необходимые условия организации процесса саморазвития, оказывают информационную и мотивационную поддержку первокурсникам, а также применение в рамках развивающего процесса современных технологий — мобильного приложения «Развитие воли», которое является цифровым «помощником» в процессе освоения программы.
Результаты исследования выявили статистически значимый рост показателей таких волевых качеств, как ответственность, энергичность, инициативность, самостоятельность и настойчивость. Участники курса отмечали улучшение способности к самоуправлению, осознание причин откладывания дел и позитивные изменения в учебной деятельности и повседневных делах. Результаты дают основания полагать, что специально организованная деятельность по саморазвитию в сочетании с цифровыми технологиями демонстрирует эффективность как средство развития волевых качеств студентов.
Для диагностики волевых качеств в данном исследовании применялись следующие методики: опросник волевых качеств личности М.В. Чумакова 2005 года и тест-опросник определения психологических свойств независимых волевых качеств Глазунова Ю.Т. и Сидорова К.Р.
В продолжении нашей работы планируем исследовать развивающий потенциал курса «Развитие воли и самоорганизации» в области укрепления других личностных качеств и обеспечить поиск организационно-педагогических условий, которые будут повышать эффективность такой развивающей работы.
Ключевые слова: волевые качества; деятельность; саморазвитие; студенты вуза; развивающий курс; наставничество; цифровые технологии
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Институт гуманитарного образования
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
Чусавитина Галина Николаевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Профессор кафедра «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук
E-mail: gala_m27@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=75255
Новикова Татьяна Борисовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Доцент кафедра «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tglushenko_2184@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=691778
Старков Александр Николаевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Доцент кафедра «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук
E-mail: alstarkov@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692295
Аннотация. Профориентация играет ключевую роль в подготовке кадров для цифровой экономики, особенно в свете быстрого роста спроса на специалистов в области информационных технологий (ИТ). Она способствует информированию обучающихся о тенденциях рынка труда, перспективах профессий и необходимых компетенциях для успешной карьеры в сфере ИТ, формирует адекватные ожидания относительно будущей специальности, повышает шансы выпускников стать успешными специалистами, что особенно важно в свете быстрого изменения требований и роста спроса на специалистов в области ИТ.
На базе анализа научной литературы и практики, авторы делают вывод о необходимости повышения эффективности подготовки будущих учителей информатики к разработке и проведению профориентационных мероприятий для привлечения внимания старшеклассников к профессиональной деятельности в области цифровых технологий. Цель исследования — разработка и апробация проектного подхода к повышению эффективности подготовки студентов педагогического образования к организации и проведению профориентационных мероприятий по ИТ-направлениям для старшеклассников, которые помогут каждому учащемуся осознанно и ответственно подойти к выбору будущей профессии, основываясь на понимании своих интересов, способностей и потребностей рынка труда и поступлению на соответствующие образовательные программы вуза.
Для достижения поставленной цели был инициирован проект, в рамках которого студенты направления 44.03.05 «Педагогическое образование» с профилем «Информатика и экономика» МГТУ имени Г.И. Носова участвовали в проекте полного жизненного цикла по разработке и проведению цикла профориентационных мероприятий. В статье авторы подробно описали методы, этапы и результаты проведения данного проекта.
Представленные результаты могут иметь практический интерес для учителей информатики, преподавателей образовательных учреждений, работодателей для планирования и организации профориентационной работы в проведении аналогичных мероприятий.
Ключевые слова: проектный подход; ИТ-профессия; информационные технологии; проект; профориентационное мероприятие; студент; педагогическое образование; школьник; направление
Горелова Любовь Николаевна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: gorelova.ln@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1914-1105
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=779664
Калашникова Надежда Владимировна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nadezhda_73@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1074964
Аннотация. Исследование посвящено актуальной проблеме целенаправленного формирования эмоционального интеллекта как ключевого компонента мягких навыков у студентов-экономистов, чья будущая профессиональная деятельность напрямую связана с коммуникацией, переговорами и управлением. В условиях глобализации и цифровизации экономики эти компетенции становятся критически важными для профессионального успеха и конкурентоспособности выпускников на международном рынке труда. Авторы статьи особое внимание уделяют инновационному потенциалу языковой подготовки, где иностранный язык выступает не просто целью изучения, а эффективным средством и уникальной средой для развития эмоциональной компетентности. Методологическую основу составили теоретические методы, включая сравнительно-сопоставительный анализ ведущих моделей эмоционального интеллекта Д. Гоулмана, Дж. Майера и П. Сэловея, а также эмпирические методы. Для первичной диагностики уровня эмоционального интеллекта у студентов-экономистов было проведено тестирование по методике Н. Холла. Результаты выявили проблемные зоны, в частности, недостаточно развитые навыки эмпатии и осознанного управления собственными эмоциями в стрессовых ситуациях, моделирующих профессиональный контекст. На основе этих данных методом теоретического моделирования был разработан и представлен в качестве основного результата исследования авторский комплекс упражнений по английскому языку. В статье доказано, что подобная интеграция развития эмоционального интеллекта в практический курс английского языка является не только эффективным, но и высокорелевантным подходом в подготовке современных экономистов. Предложенная методика обладает значительным практическим потенциалом для адаптации и внедрения в образовательные программы высшей школы, предлагая конкретный инструментарий для преподавателей. Таким образом, исследование открывает новые перспективы для междисциплинарной педагогики, создавая содержательный синтез лингвистики, психологии и экономики в рамках единого учебного процесса.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; мягкие навыки; студенты-экономисты; английский язык; методика преподавания; комплекс упражнений; профессиональные компетенции; профессиональная коммуникация; языковая подготовка
Ардашев Роман Георгиевич
ФГКОУ ВО «Восточно-Сибирский институт Министерства внутренних дел Российской Федерации»,
Иркутск, Россия
Начальник кафедры «Философии и социально-гуманитарных дисциплин»
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Профессор кафедры «Государственного и муниципального управления»
Доктор философских наук, кандидат юридических наук
E-mail: ardashevrg@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2286-8711
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=868414
Аннотация. В статье проводится анализ социально-психологических условий и особенностей распространения экстремизма и кибер-экстремизма в среде молодежи. Цифровое пространство создает новые возможности для кибер-экстремизма, привлекая молодых людей склонных к экстремистской деятельности к активности в виртуальном пространстве. Цифровые технологии расширяют возможности экстремистской идеологии и организованных экстремистских сообществ в реальном и виртуальном пространстве по усилению количества инструментов, технологий и условий организации деструктивной деятельности, привлекая новых молодых людей в свои ряды, опираясь на их личные особенности и негативные социальных условия социализации. В результате опроса 120 молодых людей, состоящих в виртуальных экстремистских сообществах, опираясь на «Шкалу склонности к экстремизму» (Давыдов Д.Г., Хломов К.Д.), мы выделил три группы молодежи: с высоким, средним и низким риском экстремистских настроений, особенностей и мотивов их поведения в виртуальном пространстве и проявления кибер-экстремистских идей и действий, а также основных подходов к разработке мер профилактики каждого направления (акцентом на просветительскую, социально-психологическую или правовую подготовку). Достоверность результатов подтверждается альфой Кронбаха и корреляцией Спирмена. Выделенные группы, описанные особенности и механизмы взаимодействия внутри сообществ и отдельно с каждым членом экстремистских сообществ выявляют общую модель профилактики кибер-экстремизма в условиях развития цифрового общества. А также могут служить механизмом социальной диагностики общественного напряжения или социальной стабильности.
Ключевые слова: виртуальность; экстремизм; кибер-экстремизм; экстремистские сообщества; виртуальные экстремистские сообщества
Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9037-449X
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4995-9071
Аннотация. Статья посвящена проблеме развития личностного потенциала старшеклассников, что особенно актуально для молодых людей и девушек в связи с вопросами успешной адаптации к стремительно меняющимся условиям, необходимостью реализации своих возможностей и поддержания психологического здоровья Целью данного исследования является выявление особенностей развития личностного потенциала старшеклассников и возможностей его развития посредством социально-психологического тренинга. Диагностическая программа представлена 4 методиками в соответствии с критериями личностного потенциала и направлена на решение следующих задач — изучить уровень целеустремлённости, исследовать профессиональный тип личности, уровень жизнестойкости и саморегуляции поведения. Проведённое исследование личностного потенциала старшеклассников выявило ряд особенностей, которые отражают как сильные стороны, так и мишени воздействия. Старшеклассники проявляют выраженную творческую и социальную активность, но часть из них нуждается в развитии навыков стрессоустойчивости, самомотивации и системного подхода к решению задач. Для развития личностного потенциала старшеклассников нами была разработана программа, основу которой составляет тренинг. Программа тренинга, разработанная с учетом результатов, полученных в ходе диагностики, включает 20 занятий, структурированных по принципу постепенного усложнения задач: от знакомства с группой и базовых упражнений на сплочение до углублённой работы с эмоциональным интеллектом, профессиональным самоопределением и стратегиями преодоления стресса. При проведении занятий со старшеклассниками по развитию личностного потенциала сделан акцент на взаимоотношениях участников группы, применяются различные техники — методы групповой работы, дискуссионные, игровые, методы, направленные на развитие социальной перцепции, метод обратной связи, метод кейсов.
Ключевые слова: личностный потенциал; развитие; старшеклассники; социально-психологический тренинг; целеустремлённость; профессиональный тип личности; жизнестойкость; саморегуляция поведения
