2026. — Т 14. — №1 | Страница 2

Проскурякова Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Новокузнецк, Россия
Кузбасский гуманитарно-педагогический институт
Профессор кафедры «Психологии и общей педагогики»
ФГБОУ ДПО «Российская медицинская академия непрерывного профессионального образования» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Новокузнецк, Россия
Доцент кафедры «Гигиены, эпидемиологии и здорового образа жизни»
Доктор биологических наук, доцент
E-mail: Lora-al@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9583-9161
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=415706
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAE-5730-2022
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200689936

Милентьева Ирина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Профессор кафедры «Бионанотехнологии»
Доктор технических наук, доцент
E-mail: irazumnikova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3536-562X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=542534

Ширинова Маргарита Бахтиеровна
Новокузнецк, Россия
Частный психолог
E-mail: rita.shirinova.07@mail.ru

Аннотация. В статье представлен анализ результатов исследования зависимости психологического благополучия от когнитивной гибкости сотрудников Министерства внутренних дел. Авторы раскрывают содержание понятий «психологическое благополучие» и «когнитивная гибкость» с позиции теоретических подходов к их определению. Выборку составили 30 сотрудников Управления Министерства внутренних дел России по г. Новокузнецку. Применены психодиагностические методики: опросник «Шкала психологического благополучия», К. Рифф, «Шкала субъективного благополучия», А. Перуэ-Баду, «Опросник когнитивной флексибильности», Д. Деннис, Д. Вандервол, «Словесно-цветовая интерференция», Дж.Р. Струп, коэффициент корреляции Пирсона. Выявлено преобладание респондентов с высокими показателями психологического благополучия (47 %, среднее 359,00 ±46,53 по методике К. Рифф; 54 %, среднее 38,03 ±23,47 по методике А. Перуэ-Баду) и когнитивной гибкости (57 %, среднее 115,27 ±24,58 по методике Д. Денниса и Д. Вандервола; 83 %, среднее 43,80 ±16,89 по методике Дж.Р. Струпа). Установлено, что чем выше когнитивная гибкость, тем выше психологическое и субъективное благополучие (r_эмп = 0,65, p ≤ 0,1). Выявлена прямая взаимосвязь между когнитивной флексибильностью и психологическим благополучием (r_эмп = 0,46, p ≤ 0,05) и субъективным благополучием (r_эмп = 0,70, p ≤ 0,01). Практическая значимость работы определяется в привлечении психологов структур правоохранительных органов к проблеме психологического благополучия личного состава, полученные результаты могут помочь в разработке программ психологической поддержки и реабилитации сотрудников правоохранительных органов.

Ключевые слова: психологическое благополучие; когнитивная гибкость; сотрудники; зависимость; профессиональные качества

Фельдман Инесса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психиатрии, общей и клинической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: inessa-feldman@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6171-4216
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460952

Клевакина Мария Григорьевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Ассистент, аспирант кафедры «Психология»
E-mail: maria.klevakina@inbox.ru

Аннотация. Статья посвящена описанию результатов исследования по выявлению отличий в компонентах Я-концепции школьного старших классов с разным уровнем зависимости от смартфона. Проблема исследования порождена потребностью в новых фактах, описывающих влияние цифровых средств на формирование Я-концепции детей. В качестве влияния цифровых средств была выбрана зависимость от смартфона, поскольку по предварительному опросу смартфон является наиболее интенсивно используемым гаджетом у школьников.

В качестве структуры Я-концепции была выбрана модель разработанная В.С. Агаповым, согласно которой в Я-концепции выделяют следующие компоненты: сознание, самосознание, самопознание, самоотношение, саморегуляция, самоконтроль, образ Я, психологические защиты, ценности.

В исследовании приняло участие 43 учащихся 10–11 классов, которые были разделены на 2 группы с низким и средним уровнем зависимости от смартфона.

Авторами было установлено, что между выборками школьников с низкой и средней зависимостью от смартфона существуют различия в компонентах Я-концепции. Показатели самопознания, самоотношения, самоуважения, аутосимпатии, самоуверенности, самооценки, самоконтроля выше у детей с низкой зависимостью от смартфона. Показатели расхождения Я-реального и Я-идеального, противоречивости Я-идеального, а также уровень самообвинения ниже у школьников с низкой зависимостью от смартфона. Школьники с низкой зависимостью от смартфона чаще выбирают более зрелый механизм психологической защиты — рационализацию. Для школьников со средней зависимость от смартфона более предпочитаемы ценности адаптации, которые являются низшим уровнем в уровневой организации системы ценностных ориентаций. В то время как для школьников с низкой зависимостью от смартфона более предпочитаемы ценности социализации, что является более высоким уровнем по сравнению с ценностями адаптации.

Ключевые слова: Я-концепция; Я-концепция школьников; компоненты Я-концепции; структура Я-концепции; самоотношение; самооценка; Я-реальное; Я-идеальное; зависимость от смартфона

Козлова Дарья Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского», Омск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: darija_99@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1211064

Грушко Наталья Викторовна
ФГАОУ ВО «Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского», Омск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: natvic2000@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4018-4441
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=304852

Аннотация. Статья представляет собой эмпирическое исследование, в котором авторами дано описание когнитивной структурной модели агрессивного поведения студенческой молодежи. В данном исследовании в фокусе внимания проблема определения внутренней структуры и содержания агрессивного поведения студентов. Авторы подчеркивают важность уточнения структуры агрессивного поведения, так как именно структурная модель с точки зрения интегративного подхода в психологии позволяет рассматривать психические образования более объемно. Инструментом такой систематизации и является когнитивная модель агрессии. Исследование аспектов агрессивного поведения нашло отражение в работах К.А. Андерсона, K. A. Доджа и Н.Р. Крика, Л.Р. Хьюсманна. Объектом исследования являются личностные особенности молодых людей, а предметом — агрессивное поведение молодых людей. Целью исследования авторы определили следующее — установить структуру агрессивного поведения студентов. Общая выборочная совокупность составила 168 человек, 59 юношей и 109 девушек, средний возраст выборки равен 21,26 годам. Методики, которые были использованы в исследовании: «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин и П.А. Ковалев); методика диагностики коммуникативной агрессивности (В.В. Бойко). В результате исследования были сформулированы следующие выводы: ведущими формами агрессивного поведения студенческой молодежи являются бескомпромиссность, спонтанная агрессия, неумение переключать агрессию на деятельность или неодушевленные объекты, расплата за агрессию, склонность к отраженной агрессии; существуют 3 структурные единицы агрессивного поведения студенческой молодежи: фактор относительно контролируемого и косвенно выражаемого агрессивного поведения, фактор слабо контролируемого и направленного на объект агрессивного поведения, фактор сензитивно переживаемой агрессии.

Ключевые слова: когнитивная модель; агрессивное поведение; модели агрессивного поведения; когнитивная карта агрессивного поведения; факторы агрессивного поведения; компоненты агрессивного поведения; студенческая молодежь

Рогова Евгения Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: eеrogova@sfеdu.ru; evgrogova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2507-4087
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421151
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56584104000

Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Профессор кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: eirogov@sfеdu.ru; profrogov@yandex.ru
ORCID:
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421129https://orcid.org/0000-0003-3090-2761

Аннотация. Исследование посвящено изучению взаимосвязи между склонностью студентов к конфликтогенному стилю общения и переживаемым ими чувством одиночества. В статье рассматривается студенчество как ключевой период, характеризующийся интенсивным развитием личности, профессиональных компетенций и социальных навыков. Особое внимание уделено различным установочным паттернам, связанным с коммуникацией, которые оказывают влияние на восприятие одиночества и способы взаимодействия в обществе. Эмпирическое исследование проводилось среди студентов ЮФУ различного пола (142 респондента в возрасте от 18 до 23 лет). Были применены диагностические методики: «Направленность личности в общении» (НЛО-А), «Диагностика типа коммуникативной установки», «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) и «Одиночество». Результаты исследования продемонстрировали различия в формах коммуникации и уровнях одиночества между мужчинами и женщинами, а также выявили специфику корреляций между коммуникативными установками и формами одиночества. Анализ полученных данных подтвердил существование сложных взаимосвязей между различными компонентами коммуникативной сферы и переживанием одиночества. Ключевыми выводами стали наблюдения, подтверждающие, что студенты, придерживающиеся жестких или негативных установок в общении, испытывают более высокие уровни одиночества, тогда как диалогичный и открытый стиль общения ассоциирован с меньшими переживаниями одиночества. Подчеркнута необходимость разработки специальных программ и тренингов, направленных на повышение коммуникативной компетентности студентов, формирование позитивных установок и навыков эффективного разрешения конфликтов, что позволит минимизировать риски социальной изоляции и способствовать гармоничному развитию личности в студенческий период.

Ключевые слова: студенческий возраст; социализация в вузе; коммуникация; конфликтогенные установки; одиночество; межличностные отношения; деструктивное поведение

Карманова Татьяна Михайловна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: tatyanamihailovna@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8320-8872
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=795871

Аннотация. Автором представлен системный подход к психолого-педагогическому сопровождению семьи в ситуации профессионального самоопределения подростка в условиях цифровой трансформации образовательного пространства. В статье обосновывается необходимость смещения фокуса с индивидуально-центрированных моделей профориентации на целостное рассмотрение семьи как ключевой среды и ресурса профессионального выбора. Целью исследования являлись разработка и апробация интегративной методики оценки детско-родительских отношений в профориентационном контексте с учетом цифровой компетентности семьи и последующее формирование дифференцированной системы сопровождения. Методологической основой послужил системный подход, позволяющий рассматривать профессиональное самоопределение подростка как точку пересечения индивидуальных траекторий развития, семейных паттернов коммуникации и социокультурных влияний. На подготовительном этапе посредством круглых столов и фокус-групп с участием 23 специалистов и 27 родителей выделены четыре проблемные зоны семейного профориентационного взаимодействия. Разработана оригинальная методика комплексной оценки, включающая четыре блока: согласованность профессиональных ожиданий, качество коммуникации о будущем, цифровая компетентность семьи и ресурсный потенциал семейной системы. Пилотажное исследование на выборке 56 семей подтвердило высокую надежность инструментария. Основное исследование охватило 192 семьи подростков из трех федеральных округов. Установлено, что согласованность ожиданий родителей и подростков составляет лишь 0,539, при этом рассогласованность отрицательно коррелирует с семейной тревожностью. Выявлена межпоколенческая асимметрия цифровой компетентности: подростки опережают родителей по техническим навыкам, но уступают в критической оценке информации, совместная цифровая активность осуществляется лишь в 34 процентах семей. Многофакторный анализ позволил выделить пять типов семейных систем с различной эффективностью сопровождения профессионального самоопределения. Автором обоснована необходимость дифференцированного подхода к психолого-педагогическому сопровождению с учетом типа семейной системы и специфики ее ресурсного потенциала.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение подростков; системный подход к семье; детско-родительские отношения в профориентации; цифровая компетентность семьи; ресурсный потенциал семейной системы; психолого-педагогическое сопровождение семьи; согласованность профессиональных ожиданий

Соболевская Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Ассистент
E-mail: irifrena@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-3934-0383
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1279059

Аннотация. В Статье представлен теоретический анализ психологических особенностей современного студенчества в условиях цифровизации и глобальных социально-экономических трансформаций. Актуальность исследования обусловлена тем, что классические теории развития личности в студенческом возрасте были сформулированы в иных социокультурных условиях и не учитывают специфику влияния цифровой среды, нейросетевых технологий и экономической нестабильности на психологическое становление студентов. Цель статьи — анализ психологических особенностей современного студенчества с учетом влияния цифровизации, социально-экономических факторов и образовательных технологий на формирование личности в период обучения в вузе. Методами исследования выступили теоретический анализ, сравнительный анализ классических и современных подходов, систематизация и обобщение эмпирических данных отечественных и зарубежных исследований. В ходе анализа рассмотрены классические теоретические подходы к изучению студенческого возраста и показана их ограниченная применимость к современным реалиям. Установлено, что цифровизация формирует новый когнитивный профиль студенчества, характеризующийся многозадачностью и клиповым мышлением при снижении глубины переработки информации. Показано, что экономическая нестабильность и распространение нейросетевых технологий порождают новые психологические вызовы, включая синдром цифровой беспомощности, кризис аутентичности и прагматизацию образовательных целей. Выявлено, что эмоционально-волевая сфера современных студентов характеризуется повышенной уязвимостью к стрессу и тенденцией к эмоциональному выгоранию, что подтверждается данными эмпирических исследований. Результаты исследования подчеркивают необходимость пересмотра образовательных стратегий и разработки эффективных методов психологического сопровождения студентов в условиях быстро меняющегося мира.

Ключевые слова: студенчество; цифровизация образования; когнитивная сфера; эмоционально-волевая сфера; профессиональное самоопределение; нейросетевые технологии; образовательные технологии; психологическое сопровождение студентов

Пищик Влада Игоревна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: vladaph@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3909-3895

Аннотация. Представленная статья посвящена проблеме изучения ментальности поколений, с учетом изменений, произошедших в научных воззрениях о ней в связи с геополитическими процессами в мире. Обобщаются взгляды на ментальность начиная с философии, психологии доперестроичного и постсоветского периодов. Отмечаются концепции психологов, которые ввели понятие «ментальность» в научный дискурс психологии. Отражена авторская концепция совмещенной системы ментальности. Описаны надсистемы (религия, этнос, социум), собственно структура ментальности (ядро, периферия) и ее подсистемы (образ мира, образ жизни). Современные исследования открывают возможности внесения корректив в структурные элементы организации системы ментальности. Добавили надсистему — цифровой мир, социум разделили на реальный виртуальный. Показано, что ментальность поколения Z отражает реалии современности. Предпринята попытка описания ментальности цифрового, нового поколения Z. Эмпирически сравнили два исследования ментальности студентов г. Ростова-на-Дону, представителей поколения Z, проведенных в 2015 г. и 2025 г. Применили методику измерения ментальности, выявляет традиционный, инновационный и постинновационный типы. В результате у представителей поколения Z преобладает инновационная ментальность, но в ней изменились параметры компонентов, которые стали более выраженными. Отношения поколений остались в рамке традиции. Проявлений постинновационности ментальности минимальны. Делается вывод, что актуальность проблемы ментальности не исчезает со страниц научных журналов и иных публикаций и обладает высоким эвристическим потенциалом.

Ключевые слова: ментальность; значения; смыслы; ценности; социально-психологические особенности; поколения; поколение Z

Шарафутдинова Наталья Владимировна
ФГКОУ ВО «Московский ордена Почета университет Министерства внутренних дел
Российской Федерации имени В.Я. Кикотя», Москва, Россия
Доцент кафедры «Юридической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Shnv_70@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9174-4026

Аннотация. Социально-экономические и политические преобразования в окружающей действительности меняют психологию субъекта труда, субъекта профессиональной служебной деятельности. В статье раскрывается современный смысл и сравнительный анализ определений и трактовок понятий субъект, субъект труда, субъект служебной деятельности. Для исследования динамики структурной организации профессионального самосознания субъектов служебной деятельности следует рассмотреть логические отношения, существующие между основными понятиями. Когда в научных исследованиях используется одно и тоже слово, соответствующее научному понятию, возникает необходимость найти совпадения в раскрытии его содержания, перечислении его основных признаков. В научной литературе и справочных источниках одни и те же понятия по своему содержанию определены по-разному, что затрудняет объяснение сложного содержания понятия, видения различий, например, использования их в психологических или философских работах. Цель исследования — выявление смыслов понятий «субъект», «субъект труда», «субъект служебной деятельности» и отношений между ними. В качестве основных методов использованы теоретические, включающие аналитический обзор научной и справочной литературы, и интерпретационные методы по изучаемой проблеме. Показано разнообразие мнений в трактовках основных понятий «субъект», «субъект труда», «субъект служебной деятельности». Научная новизна заключается в представлении уточненного определения понятию «субъект служебной деятельности». Практическая значимость определяется возможностью его использования при объяснении психологии субъекта служебной деятельности, специфики динамики структурной организации и развития его профессионального самосознания; уточнении категории при разработке психологического обеспечения и реализации программ развития и психологического сопровождения субъектов служебной деятельности.

Ключевые слова: субъект; субъект труда; субъект служебной деятельности; личность; человек; психология; профессиональное самосознание; деятельность; служебная деятельность

Кольцова Ирина Владимировна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Общей и возрастной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kycher-1979@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8945-9368
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=926154

Долганина Вера Васильевна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Общей и возрастной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: vera.dolganina@xmail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=639703

Аннотация. В статье представлена проблема, посвященная комплексному анализу влияния цифровой среды на ментальный ландшафт современной молодежи. Актуальность работы обусловлена масштабной цифровизацией социального мира и стихийным характером цифровой социализации молодого поколения, начавшего погружение в интернет-пространство с раннего детства. Целью статьи стал поиск ответов на вопросы о качественной направленности, механизмах и последствиях этого влияния для когнитивного, эмоционального и социального развития.

В статье проведен аналитический обзор современных исследований и статистических данных (включая данные ВОЗ и DataReportal), а также предложена авторская классификация типов онлайн-активности. Методология основана на системном подходе, позволяющем рассмотреть противоречивую природу изучаемого феномена.

Обнаружено, что цифровая среда выступает мощным инструментом-усилителем, актуализирующим существующие личностные тенденции. Ее воздействие глубоко амбивалентно: пассивно-развлекательное использование коррелирует с рисками цифровых девиаций (зависимость, кибербуллинг, клиповое мышление), тогда как активная познавательная и творческая деятельность способствует развитию компетенций и социализации. Авторы статьи интерпретируют цифровую социализацию как процесс, итог которого определяется мотивацией пользователя и уровнем его цифровой компетентности.

Основной вывод заключается в необходимости перехода от стихийной цифровизации к стратегическому формированию безопасной и развивающей цифровой среды. Для гармонизации этого процесса предложены скоординированные меры на уровнях образовательной политики, семейного воспитания, дизайна цифровых платформ и психологической службы.

Ключевые слова: цифровая среда; ментальный ландшафт; цифровая социализация; интернет-зависимость; когнитивные функции; психологическое благополучие; цифровая компетентность

Томгорова Галина Николаевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
Соискатель кафедры «Теоретических основ социальной психологии»
E-mail: eskovagalina@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7289-8070
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1139678

Аннотация. В данной статье обозначено, что в последнее время отмечается рост количества женщин, переживающих одиночество, этому способствует сложная экономическая, политическая и социальная ситуация в мире. Одиночество отражает необходимость наличия межличностной близости, отражающей потребность в установлении, формировании близких отношений. Субъективные состояния одиночества предполагают очень разную реакцию, иногда аффективную, имеющую отрицательный оттенок. Некоторые одинокие женщины испытывают выраженную грусть, печаль и сниженный эмоциональный фон, а другие ощущают страх и тревогу, либо разочарование и агрессию. Практически каждая женщина испытывала в той или иной степени чувство одиночества на том или ином возрастном и жизненном этапе. Следует также отметить, что ощущение одиночества у всех женщин будет проявляться по-разному, может быть спокойное отношение к чувству одиночества, а может быть очень тревожное и агрессивное. На восприятие и проживание чувства одиночества влияет жизненный опыт женщины, имеющиеся психологические установки и другие индивидуальные особенности. Недостаток общения во многом является субъективным ощущением одиночества, так как оно может возникать вне зависимости от объективного количества социальных контактов и окружения женщины. В статье рассматриваются детерминанты субъективного переживания одиночества у женщин, феномен одиночества с точки зрения психодинамического, феноменологического, экзистенциального и других подходов. Анализируются классификации женского одиночества. Изучаются особенности многоаспектности взглядов на проблему женского одиночества с точки зрения различных учёных. Формулируются результаты современных исследований по данной теме, проведён их анализ. Таким образом, данная статья является обзором теоретических и эмпирических исследований, посвящённых феномену женского субъективного одиночества, постановке данной проблемы и детерминантам субъективного переживания одиночества у женщин.

Ключевые слова: женское одиночество; детерминанты одиночества; субъективное одиночество; классификация одиночества