Switch to English languageСтепаненко Геннадий Алексеевич
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Филиал в г. Железноводске, Железноводск, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: stepang46@mail.ru
Сытникова Данута Ришардовна
ГБОУ Средняя общеобразовательная школа № 291 города Санкт-Петербурга, Санкт-Петербург, Россия
Учитель математики
E-mail: Danuta.sytnikova@mail.ru
Баранская Марина Федоровна
АЧОУ ВО «Институт управления бизнеса и права», Пятигорск, Россия
Заместитель заведующего кафедрой «Гуманитарных и естественно-научных дисциплин»
E-mail: m24d23d29d04@yandex.ru
Правдина Наталья Геннадьевна
МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 14 города Пятигорска, Пятигорск, Россия
Учитель начальных классов
E-mail: sch14.5gor@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена проблемам математического образования в школах России. Авторами отмечается, что уровень математического образования школьников в последнее время существенно снижается. Недостаточно развиты у школьников навыки устных и рациональных письменных вычислений. Проанализированы учебники Арифметики и Математики прошлого века, по этим учебникам и единой программе учились все школы СССР. Это довоенные учебники Арифметики (Попова Н.С.) и послевоенные учебники (Пчёлко А.С., Поляк Г.Б.). Авторами также отмечается ценность учебника «Геометрия» А.П. Киселева, эта книга, благодаря своему исключительному педагогическому потенциалу, не потеряла своей значимости и является лучшим школьным учебником по геометрии. Приведены и описаны различные методики помощи в освоении математических операций: рациональные приемы и правила устных вычислений, нахождения наибольшего общего делителя и наименьшего общего кратного чисел, приведения обыкновенных дробей к общему знаменателю и действий с ними, которые удачно изложены в учебнике «Арифметика» А.П. Киселева и в других изданиях популярной математической литературы. Обсуждаются недостатки школьных учебников по математике, которые связаны с большой разницей стилей и уровней изложения материала в учебниках, написанных представителями различных научных и методических школ и отсутствием единой стратегии обучения. Обращается внимание на важность формирования у школьников способностей находить различные способы решения задач с выбором оптимальных решений.
Ключевые слова: математика; методы обучения; правила; дробь; наибольший общий делитель; наименьшее общее кратное; учитель; учебник; ученик; школа
Абдурахманов Султан Ризаевич
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Аспирант
E-mail: sultan.abd96@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема закрепления и сохранения молодых педагогов в образовательных организациях. Сложившейся ситуацией в сфере кадрового обеспечения школ — нехваткой молодых специалистов в системе образования, продиктована необходимость продолжения исследований, направленных на изучение вопросов социальной адаптации молодых специалистов в профессиональной среде. Представленная статья является частью диссертационного исследования, посвященного изучению некоторых аспектов социальной адаптации и профессионального становления молодого педагога в организационной среде.
Автором рассмотрен ряд последовательных стадий процесса социальной адаптации, характеризующих особенности изменений и приводящих к динамическому равновесию во взаимоотношениях между личностью и социальной средой.
На основании анализа исследований и научных статей по данной теме определены факторы, оказывающие влияние на процесс социальной адаптации педагогов. К ним относятся факторы среды, факторы управления процессом адаптации и индивидуально-личностные факторы, связанные с психологическими свойствами индивида, уровнем его личностного развития. Индивидуально-личностные факторы адаптации молодого специалиста в профессиональной среде многообразны: уровень знаний, умений и навыков, влияющих на развитие профессиональной компетентности, профессиональное самосознание, ценностное отношение к деятельности, уровень профессиональной мотивации, целеполагание, индивидуально-психологические свойства самой личности.
С процессами мотивации и целеполагания связаны представления субъекта о перспективном будущем, которые являются основой для построения профессиональной деятельности молодых педагогов, а также для установления системы социальных связей и отношений, направленных на достижение цели в рамках образовательной организации.
Сделаны выводы о том, что адекватность образа будущей профессиональной деятельности, соответствие представлений специалиста о реальных условиях образовательной деятельности способствуют успешной адаптации молодого специалиста и закреплению его в профессии. Обозначена необходимость изучения вопросов проектирования образа перспективного будущего в контексте социальной адаптации начинающего педагога в организационной среде.
Ключевые слова: социальная адаптация; образ будущего; профессиональный рост; молодой специалист; педагог; факторы профессиональной адаптации
Якиманская Ирина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: yakimanskay@narod.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7503-9848
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=235276
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=8243471400
Аннотация. Исследования детей и подростков диспансеров с соматогенными пациентами показали, что более 50 % соматических нарушений связаны с депрессивными расстройствами. Все большая соматизация заболеваний вовлекает широкий круг специалистов, не готовых помочь. Большая часть больных с психосоматическими расстройствами зачастую обходит кабинеты дипломированных медицинских работников, обращаясь за помощью к экстрасенсам и целителям. Понятие психосоматического расстройства является одним из самых противоречивых в современной медицинской науке и психологии. В широком смысле оно подразумевает под собой ряд стресс-зависимых заболеваний, в основе которых лежат психотравмирующие факторы. Среди всех, кто обращается к врачам с таким запросом, процент подростков варьирует в диапазоне от 30 % до 68 %. По уровню распространенности среди детей и подростков психосоматические расстройства преобладают среди неинфекционных заболеваний среди детей.
Наше исследование показало, что факторами риска возникновения и развития психосоматических расстройств у мальчиков-подростков из неполных семей являются высокий уровень тревожности и напряженности в семье, нарушение взаимоотношений с матерями, находящее отражение в дистанцированности, в потере эмоциональной близости и сотрудничества. Сравнительный анализ показал, что существуют значимые различия между болеющими подростками из неполных семей и болеющими подростками из полных семей. Матери подростков из неполных семей склонны к применению дисфункциональных паттернов эмоциональной коммуникации со своими детьми. В семьях мальчиков-подростков с психосоматическими нарушениями желудочно-кишечного тракта не принято открыто выражать свое мнение и позицию, выражен запрет на проявление негативных эмоций, что приводит к сдерживанию, к нарастанию тревоги и чувства вины у подростков.
Ключевые слова: полная семья; неполная семья; подростки; психосоматические расстройства; тревожность; депрессия; детско-родительские отношения; нарушения желудочно-кишечного тракта
Набиева Ульвия Асафовна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Студент
E-mail: nabievaul@gmail.com
Аристова Ирина Леонидовна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Доцент Департамента психологии и образования
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: aristova.il@dvfu.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=745528
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/P-8088-2019
Аннотация. В статье рассматриваются особенности автобиографической памяти у представителей разных типов темперамента на примере студентов. Автобиографическая память — личностно-мнемическая система, выполняющая функции фиксации, хранения и воспроизведения личностно отнесенной информации (воспоминаний, знаний и представлений человека о себе). Автобиографическая память также выполняет функции, которые можно разделить на три группы: функции социального взаимодействия, функции саморегуляции и экзистенциальные функции. Последняя группа включает в себя формирование самоидентичности личности, в связи с чем проблема взаимосвязи личностных характеристик и автобиографической памяти привлекает внимание исследователей.
Цель статьи — описать особенности автобиографической памяти у представителей разных типов темперамента. В исследовании приняли участие студенты от 18 до 25 лет. Были использованы следующие психодиагностические методы: личностный опросник Айзенка (EPI), вариант А (адаптация А.Г. Шмелева), методика свободного воспроизведения событий. Приводятся результаты эмпирического исследования особенностей автобиографической памяти у представителей разных типов темперамента. В качестве статистических методов обработки полученных данных были использованы U-критерий Манна-Уитни и критерий φ* — угловое преобразование Фишера. Результаты эмпирического исследования показывают, что сангвиники по сравнению с представителями других типов темперамента чаще вспоминают положительные события, а флегматики — нейтральные. Также получены статистически значимые различия в воспроизведении положительных событий респондентами с высоким и низким уровнем экстраверсии. При этом у представителей разного типа темперамента существуют некоторые различия в воспроизведении событий, относящихся к разным жизненным сферам. Полученные данные соотносятся с результатами ранее проведенных другими авторами исследований.
Ключевые слова: автобиографическая память; воспроизведение событий; воспоминания; темперамент; экстраверсия; нейротизм
Возняк Оксана Васильевна
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Магистрант
E-mail: vozniakox@mail.ru
Занин Дмитрий Сергеевич
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: dimitry.zanin@gmail.com
Аннотация. Женское предпринимательство активно развивается. Расширение возможностей занятости женщин в сфере малого и среднего предпринимательства указано среди направлений реализации Национальной стратегии действия в интересах женщин на 2017–2022 годы, утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 марта 2017 г. № 401. Растет запрос на психологическое сопровождение такого уровня и качества, которое бы способствовало наиболее эффективной самореализации женщины в бизнесе с учетом ее гендерных особенностей.
В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования влияния ограничивающих убеждений о предпринимательской деятельности на уровень профессиональной самореализации женщин-предпринимателей, на примере представителей малого бизнеса. Проблемой исследования стало выявление наиболее эффективных путей работы с ограничивающими убеждениями в ходе психологического сопровождения процесса профессиональной самореализации женщины-предпринимателя.
В качестве целей исследования обозначены — изучение влияния ограничивающих убеждений в профессиональной сфере женщин-предпринимателей и формирование программы психологической работы с данными убеждениями с использованием коучинговых технологий. В ходе исследования разрешались следующие задачи: изучение особенностей профессиональной самореализации женщины-предпринимателя, изучение роли ограничивающих убеждений в профессиональной деятельности женщины-предпринимателя, анализ особенностей влияния ограничивающих убеждений на уровень профессиональной самореализации женщины-предпринимателя, подбор комплекса психодиагностических материалов и проведение эмпирического исследования по изучению особенностей влияния ограничивающих убеждений на уровень профессиональной самореализации женщины-предпринимателя, разработка программы работы с ограничивающими убеждениями женщин-предпринимателей с применением коучинговых технологий, реализация программы в экспериментальной группе и фиксация ее результатов по разработанным формам обратной связи, анализ результатов. Основной гипотезой стало предположение о том, что на уровень профессиональной самореализации женщин-предпринимателей будут влиять их ограничивающие убеждения; проработка ограничивающих убеждений женщин-предпринимателей с применением коучинговых технологий обеспечит изменение профессиональной самореализации.
В статье представлены авторские определения профессиональной самореализации женщины-предпринимателя, ограничивающих убеждений женщин-предпринимателей, а также структурная модель ограничивающего убеждения и модель этапов профессиональной самореализации предпринимателя. Также авторы представили созданную по итогам исследования, оригинальную модель для проработки ограничивающих убеждений «МОСТ», ставшую основой программы коучингового сопровождения женщин-предпринимателей. Описаны результаты апробации программы и модели «МОСТ» в экспериментальной группе женщин-предпринимателей.
Ключевые слова: самореализация; профессиональная самореализация; бизнес; женский бизнес; женщина-предприниматель; ограничивающие убеждения; иррациональная установка; модель коучинга; коучинг; коучинговые технологии
Гладышев Юрий Владимирович
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет экономики и управления «НИНХ», Новосибирск, Россия
Профессор кафедры «Психологии, педагогики и правоведения»
Доктор медицинских наук
E-mail: sir.yu-oskar2012@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718213
Аннотация. Представлены результаты исследования корреляционных связей и количественных отличий между формально-динамическими свойствами темперамента у юношей и девушек 1-го курса Новосибирского государственного университета экономики и управления. В качестве инструментария использовали опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОФДСИ). Общий объем выборочной совокупности составил 347 девушек и 205 юношей. Выявляли девять типов темперамента, затем исследовали четыре варианта типов темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. Анализировали численность и силу взаимосвязей в двух сферах (психомоторная, коммуникативная), при этом учитывались только умеренные, заметные и высокие связи при достоверности (р ≤ 0,05). При статистической обработке данных использовали статистический пакет SSPS 20 и коэффициент ранговой корреляции Пирсона. Показано, что у девушек и юношей преобладают такие типы темперамента, как «холерик» и «сангвиник». Установлено, что каждому типу темперамента присущи свои особенности корреляционных связей. Юноши обладают большим количеством связей между формально-динамическими свойствами чем девушки. Самая сложная структура взаимосвязей наблюдается у юношей-флегматиков. У девушек-холериков эмоциональный компонент является независимой величиной. Максимальное количество связей выявлено между психомоторной и коммуникативной сферами, причем самый большой вклад в этот параметр вносят юноши-меланхолики и юноши-флегматики. Научная новизна работы заключается в установлении корреляционных связей в рамках психомоторной и коммуникативной сфер темперамента в связи с гендерным аспектом. Результаты работы дают новые доказательства существования устойчивых половых различий темперамента и задают новые перспективы для дальнейших исследований в области изучения взаимосвязей между сферами темперамента.
Ключевые слова: темперамент; формально-динамические свойства; опросник Русалова; психомоторная сфера; коммуникативная сфера; корреляционный анализ; корреляционные плеяды
Югфельд Елена Александровна
ГАУ СО «Центр оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов», Екатеринбург, Россия
Заместитель директора
Кандидат педагогических наук
E-mail: elenaugfeld@yandex.ru
Ипатова Елена Геннадьевна
ГАУ СО «Центр оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов», Екатеринбург, Россия
Эксперт
E-mail: ipatova.prv@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена актуальному вопросу внедрения системы наставничества в образовательных организациях, повышению ее эффективности с целью осуществления непрерывного профессионального развития педагогов посредством актуализации собственной педагогической деятельности и оказанию наставнической поддержки обучающимся. На основе рассмотрения современных информационных материалов, справочных и нормативных документов, с опорой на труды отечественных и зарубежных ученых, актуализированы потенциальные возможности системы наставничества в части повышения успешности профессиональной адаптации и практической применимости полученных знаний и опыта.
Авторами представлены результаты регионального исследования реализации систем наставничества в общеобразовательных и образовательных организациях системы среднего профессионального образования: во-первых, выявлено параллельное взаимодополняющее функционирование двух форм — «института наставничества» (традиционное формирование наставнических пар, групп) и «внутренней обучающей системы» (семинары, тренинги, мастер-классы), во-вторых, зафиксировано и ранжировано разнообразие реализованных в организациях ролевых моделей «Преподаватель — Преподаватель» и «Учитель — Учитель», в-третьих, выделен и иерархизирован по степени эффективности спектр мероприятий по привлечению наставников в систему, в-четвертых, выявлены существенные различия в восприятии обучающимися педагогической деятельности учителей общеобразовательных организаций в зависимости от их профессиональной идентичности, а именно соотношение сегментов «учитель — воспитывающий» : «учитель — обучающий» : «учитель — наставник» составило 1:4:17.
Результаты анализа функционирования системы наставничества позволили выявить проблему, заключающуюся в необходимости разрешить противоречие между значительной заинтересованностью образовательных организаций в реализации и эффективном развитии системы наставничества и недостаточностью, по мнению обучающихся, оказываемой им наставнической поддержки.
Ключевые слова: система наставничества; ролевая модель; профессиональная идентичность учителя; сбалансированная педагогическая система; «учитель — обучающий»; «учитель — воспитывающий»; «учитель — наставник»
Коробова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, Липецк, Россия
Институт психологии и образования
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и специального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elvk56@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4093-7434
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, цель которого состояла в изучении связи общей эмоциональной направленности с формированием позитивного отношения к педагогу социально неадаптированных подростков. В исследования применялись методика «Определение общей эмоциональной направленности» Б.И. Додонова, методика аффилиации А. Мехрабиана, методика В.М. Русалова. В исследовании принимали участие 12 опытных педагогов-женщин в возрасте от 40 до 55 лет из центра психолого-педагогической медицинской и социальной помощи г. Липецка (экспериментальная группа) и 12 педагогов-женщин из общеобразовательных школ г. Липецка в возрасте от 40 до 55 лет (контрольная группа). По результатам проведения методики Б.И. Додонова у педагогов экспериментальной группы диагностировано, в отличие от контрольной, доминирование альтруистического и коммуникативного типов общей эмоциональной направленности. Установлено, что подростки предпочитают личностные качества педагогов, входящих в «инвентарь» доминирующих типов направленности. У педагогов экспериментальной группы по результатам методики А. Мехрабиана отмечен более высокий уровень развития мотива «стремление к людям» в сочетании с низким уровнем мотива «боязнь быть отвергнутым. По результатам теста В.М. Русалова педагоги экспериментальной группы демонстрировали более высокие показатели по шкалам «социальная эргичность», «социальная пластичность», «социальная эмоциональность». Констатировано наличие у педагогов экспериментальной группы, в отличие от контрольной, устойчивые положительные корреляционные связи (от 0,332 до 0,664) между альтруистически-коммуникативным типом эмоциональной направленности и психодинамическими свойствами личности, которые лежат в основе индивидуального стиля общения с подростами.
Ключевые слова: общая эмоциональная направленности личности педагога; альтруистически-коммуникативный тип общей эмоциональной направленности; личностные качества педагога; социально неадаптированные подростки; психодинамические свойства личности; аффилиация; «инвентарь» эмоциональной направленности личности
Володина Светлана Алексеевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: s-volodina@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=752984
Аннотация. В настоящей статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на выявление связи ценностных ориентаций и копинг-стратегий совладающего поведения у студентов второго курса Московского педагогического государственного университета, проведенного на выборке из 49 человек в возрасте от 18 лет до 21 года. Все респонденты обучаются по направлению «Педагогическое образование» гуманитарных профилей.
В статье сфокусировано внимание на результатах третьего завершающего этапа исследования. Метод корреляционного анализа применен для определения связи между показателями ценностей, присвоенных студентами в соответствии с тестом М. Рокича, и копинг-стратегиями совладающего поведения, выделенными Р. Лазарусом и С. Фолманом. Выявлено, что у студентов-педагогов второго курса существуют немногочисленные умеренные связи по ряду исследуемых показателей со стратегиями совладания. Отдельные копинг-стратегии связаны с показателями важности таких ценностей, как уверенность в себе, здоровье и любовь. Определена прямая связь между ценностью «Уверенность в себе» и копинг-стратегией «Дистанцирование», а также обратная связь между ценностями «Здоровье» и «Конфронтационным» копингом и между ценностью «Любовь» и копинг-стратегией «Самоконтроль».
В ходе исследования при использовании коэффициента корреляции r-Spearman была установлена двухсторонняя асимптотическая значимость между исследуемыми показателями, что позволяет говорить об их взаимосвязях.
Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что выбор копинг-стратегий совладающего поведения студентов педагогического вуза частично зависит от их значимых ценностных ориентаций. Студенты нередко осуществляют выбор стратегий поведения в зависимости от конкретной трудной ситуации и субъективного отношения к ней.
Ключевые слова: студенты-педагоги; личность; ценность; ценностные ориентации; копинг-стратегии; совладающее поведение; стратегии поведения
Макарова Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: makare2208@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1612-326X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=679365
Аннотация. В статье рассматривается вопрос оптимальной интеграции цифровых образовательных ресурсов в смешанное обучение иностранному языку студентов вуза. Смешанное обучение иностранному языку содержит большой дидактический потенциал, если оно основывается на самостоятельной работе студентов и предполагает активное использование цифровых образовательных ресурсов. Несмотря на многочисленные публикации по проблематике цифрового образования, смешанного обучения, использования цифровых образовательных ресурсов в преподавании иностранного языка, практически отсутствуют исследования вопроса их оптимальной интеграции в обучение иностранному языку в вузе для реализации задач смешанного обучения. Целью данного исследования является уточнение понятия цифровых образовательных ресурсов, изучение их роли в смешанном обучении иностранному языку в вузе и выявление лингводидактических условий их оптимальной интеграции в учебный процесс.
Исследование проводилось на основе нарративного анализа теоретических источников, отобранных с использованием качественного метода в рамках экспертного подхода. Теоретической-методологической основой исследования выступили философские исследования о сущности социокультурных средств и их значения в становлении человека (А.Б. Невелев), основные идеи дидактической концепции цифрового профессионального образования (В.И. Блинов, И.С. Сергеев, Е.Ю. Есенина), теоретико-методологические основы использования цифровых ресурсов в обучении иностранному языку (С.В. Титова).
В результате исследования было уточнено понятие цифровых образовательных ресурсов в обучении иностранному языку: данные ресурсы являются иноязычными, представлены в цифровом виде, функционируют на базе средств информационно-коммуникативных технологий и направлены на формирование коммуникативной компетенции студентов. Исходя из понимания самостоятельной работы студентов как основной формы организации смешанного обучения иностранному языку, была выявлена роль рассматриваемых ресурсов как основных лингводидактических средств. Исследование позволило также выявить ряд лингводидактических требований их оптимальной интеграции, которые включают требование направленности на цель обучения иностранному языку, требование к содержанию данных ресурсов, требования по организации интерактивной самостоятельной работы студентов. Результаты, полученные в исследовании, вносят вклад в развитие теории использования цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе вуза.
Ключевые слова: смешанное обучение; структура; иностранный язык; коммуникативная компетенция; самостоятельная работа; цифровые образовательные ресурсы; лингводидактические требования
