Switch to English languageБажина Полина Сергеевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики, Уссурийск, Россия
Доцент кафедры «Информатики, информационных технологий и методики обучения»
Кандидат педагогических наук
E-mail: bazhina.ps@dvfu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7273-0702
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=775758
Жигалова Ольга Павловна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики, Уссурийск, Россия
Доцент кафедры «Информатики, информационных технологий и методики обучения»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zhigalova.op@dvfu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=425391
Аннотация. В условиях педагогического Вуза ставится задача подготовить учителя, который владеет компетенциями, позволяющими исследовать и оценивать образовательный процесс, изучать состояние и потенциал управляемой системы, разрабатывать и реализовывать методические модели обучения, проектировать образовательные программы и индивидуальные маршруты.
Авторами обоснована необходимость применения проектно-технологического подхода обучения к формированию профессиональных компетенций у магистров педагогического образования. Проектно-технологический подход рассматривается как составная часть системы подготовки, направленной на формирование готовности учителя к проектированию образовательной системы, получение опыта исследовательской деятельности, профессиональное становление. Теория проективного обучения, принципы проектно-технологического подхода обучения выступают основой данного теоретического исследования.
В статье представлен опыт построения учебного процесса в логике проектной деятельности. Выделены основные этапы организации проектной деятельности: обоснование проблемы по эмпирическим данным; формулирование проектной идеи и ее схематизация; внутренний аудит и анализ содержания; создание программного продукта; внешняя экспертиза; рефлексия результатов деятельности. Основные этапы организации проектной деятельности определяют структуру и содержание учебного курса «Проектирование открытых образовательных ресурсов».
Материалы статьи могут быть использованы в рамках реализации образовательной программы магистратуры, направление подготовки – педагогическое образование.
Ключевые слова: магистр педагогического образования; подготовка магистров; информационное общество; профессиональная подготовка; проектно-технологический подход; проектное обучение
Гагарина Мария Анатольевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Управление персоналом и психология»
ФГБУН «Институт психологии РАН», Москва, Россия
Научный сотрудник лаборатории социальной и экономической психологии
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: MGagarina224@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=691608
Лопанова Надежда Кирилловна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Студент 3 курса факультета «Прикладной математики и информационных технологий»
E-mail: naadyal@yandex.ru
Аннотация. В данной статье поднимается проблема инвестиционного поведения и его взаимосвязи с толерантностью и интолерантностью к неопределенности и с личностными чертами. Приведены результаты эмпирического исследования, в котором приняли участие 360 респондентов от 18 до 68 лет, средний возраст 26 лет. Были получены данные об их социально-демографических характеристиках, экономической активности, в том числе инвестировании в криптовалюты и оборудование для майнинга. Применялись психодиагностические методики Опросник толерантности и интолерантности к неопределенности и Короткий портретный опросник большая пятерка (Б5-10). В результате сравнения инвесторов и тех, кто не инвестирует, установлено, что респонденты, принимающие участие в торгах на бирже личностным чертам – более низким уровнем сознательности и доброжелательности. Респонденты, инвестировавшие в финансовые пирамиды, отличаются более низким уровнем толерантности и интолерантности к неопределенности. Респонденты, инвестирующие в криптовалюты и оборудование для майнинга, отличаются от тех, кто не инвестирует, как по уровню толерантности и интолерантности к неопределенности, так и по ряду личностных черт. Профиль личностных черт респондентов, инвестирующих в криптовалюты, отличается от двух других типов инвесторов. Инвесторы в финансовые пирамиды и инвесторы в традиционные финансовые инструменты различаются между собой только по уровню сознательности. Респонденты, инвестирующие в криптовалюты, имеют более низкий уровень толерантности и интолерантности к неопределенности, по сравнению с теми, кто участвует в торгах на бирже (инвестирует в акции, облигации, иностранные валюты и т. п.) и теми, кто инвестировал в финансовые пирамиды.
Ключевые слова: инвестиционное поведение; толерантность к неопределенности; интолерантность к неопределенности; личностные черты; криптовалюты; финансовые инструменты; финансовые пузыри
Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Олисова Эльвира Рафековна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистр
E-mail: elvira_olisova@mail.ru
Аннотация. В статье раскрывается вопрос организации психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации. Авторами приводится анализ факторов, определяющих актуальность сопровождения детей от 2 месяцев до 3 лет, а также актуальных требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к воспитанию детей раннего возраста. Статья содержит описание основных форм работы по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста: служба раннего сопровождения детей; служба консультирования семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями. Авторы предлагают для каждой формы работы технологии реализации задач сопровождения: комплексное психолого-медико-педагогическое обследование актуального уровня развития ребенка и определение его образовательных потребностей; составление индивидуальной программы развития ребенка, ориентированной на зону ближайшего развития ребенка; проведение системы адаптационных мероприятий, обеспечивающих успешную социализацию детей к условиям детского сада; технологии коррекционно-развивающей работы в соответствии с категорией нарушений развития у детей раннего возраста; технологии пропедевтической работы по предупреждению вторичных нарушений развития и другие. В статье содержится описание основных целей и задач психолого-педагогического сопровождения. Предлагаемая авторами система психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста прошла апробацию на базе дошкольных образовательных организаций города Нижнего Новгорода.
Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение; дети раннего возраста; дошкольная образовательная организации; группы здоровья воспитанников; служба сопровождения; служба консультирования семей; технологии психолого-педагогического сопровождения
Топоркова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Заведующий кафедрой
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Toporkova.vstu@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619821
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56376412000
Аннотация. В статье рассматриваются особенности программ комбинированного обучения в системах высшего технического образования развитых зарубежных стран. Цель статьи – выявить положительные и отрицательные стороны комбинированного обучения при подготовке специалистов в области техники и технологий к профессиональной деятельности. Анализируя ряд определений комбинированного обучения зарубежных исследователей, автор приходит к выводу, что в комбинированное обучение включают учебные аудиторные занятия, организованный производственный опыт, способствующий максимальному усвоению полученных теоретических знаний и достижению поставленных образовательных целей, и постоянное администрирование и координацию учебного опыта, в том числе во время работы студентов на производстве. Трудовой опыт в комбинированном обучении за рубежом играет важную роль по усвоению студентами необходимого содержания образовательной программы и засчитывается как период обучения. Обычно учебные семестры комбинированной программы чередуются с трудовыми семестрами. Содержание комбинированной образовательной программы согласуется между работодателем и университетом. Соответственно, работодатели получают возможность влиять на учебные планы и содержание комбинированных программ подготовки инженерно-технических кадров.
Комбинированное обучение прошло три этапа в своем развитии. Современный этап характеризуется интенсивным распространением программ комбинированного обучения более чем в 40 странах мира, появлением новых направлений и специальностей, ростом исследовательского интереса к проблемам комбинированного обучения. В результате анализа положительных и отрицательных сторон комбинированного обучения при подготовке инженерно-технических кадров к профессиональной деятельности автор приходит к выводу, что комбинированное обучение обладает определенным инновационным потенциалом в контексте модернизации высшего технического образования.
Ключевые слова: комбинированное обучение; инженерное образование; развитые страны мира; высшее образование; профессиональная подготовка инженеров; производственный опыт; Всемирная ассоциация комбинированного обучения
Гайкова Татьяна Петровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики начального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: nachfak.shgpi@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о развитии профессионального интереса студентов педагогического вуза. Особое значение эта проблема имеет при подготовке учителей начальных классов, поскольку основы необходимых знаний, умений и навыков учащихся закладываются именно в первые годы их обучения в школе. От наличия подлинного, глубокого профессионального интереса учителя начальных классов зависит эффективность его профессиональной деятельности.
Автором рассмотрено понятие «интерес» с точки зрения философской, социологической и психолого-педагогической. Опираясь на данные положения, сделана попытка раскрыть сущность и понятие профессионального интереса, определить его связь с познавательным интересом и сделать вывод о их соподчиненности.
В статье прослеживается связь профессионального интереса с понятием «профессионально-педагогическая направленность личности». В связи с этим отмечается, что профессиональный интерес может рассматриваться как сложное личностное образование, входящее в состав направленности личности.
В данной работе предпринята попытка разграничить понятия «профессионально-педагогический интерес» и «интерес к профессии учителя».
На основе анализа понятий «профессиональный интерес», «профессионально-педагогический интерес», а также специфики деятельности учителя начальных классов, представлены особенности профессионального интереса будущих учителей начальных классов.
Исследовав различные подходы к вопросу о интересующей автора проблеме, он выявил структуру профессионального интереса, которая включает в себя ряд взаимосвязанных, взаимообусловленных компонентов: интеллектуальный, эмоционально-волевой и потребностно-деятельностный.
В статье заостряется внимание на том, что необходимо включение будущих учителей в активную деятельность, максимально приближенную к профессиональной, в ходе которой создаются условия, благоприятствующие формированию конкретного представления о современной школе, функциях учителя, учебно-воспитательном процессе, кроме того, укрепляется положительное эмоциональное отношение к будущей педагогической деятельности.
Ключевые слова: интерес; профессиональный интерес; педагогическая направленность; будущие учителя начальных классов; педагогическая деятельность; познавательный интерес; структура интереса
Зинченко Наталия Александровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет им. С.М. Кирова»
Сыктывкарский лесной институт (филиал), Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: perllibelle@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросам обучения бакалавров – будущих ландшафтных архитекторов – пластическому объемному моделированию с опорой на общие дидактические принципы и специальное содержание практических занятий, проводимых в рамках дисциплины «Ландшафтное проектирование». Предложены способы реализации принципа наглядного обучения, принципа сознательности и активности, принципа систематичности и последовательности, принципа прочности знаний и научности образования, принципа связи теории с практикой и принципа оперативности знаний учащихся при подготовке профессионалов в сфере функциональной и эстетической организации природного пространства. Описано содержание практических занятий, на которых бакалавры осваивают начальные сведения моделирования ландшафтных композиций из бумаги и картона. Обоснована важность наличия у студентов выбора темы и контекста задания в рамках заданных преподавателем тематических формулировок. В статье обращено внимание на учет культурно-регионального компонента в процессе подготовки обучающихся. В частности, приведен пример использования традиционных фольклорных мифологических мотивов народа коми в качестве основы для проектирования архитектурно-ландшафтного объекта. Изложены версии понятия «модель», «моделирование», описаны виды плоских и объемных моделей, используемых в качестве средства изучения, а также оформления и презентации той или иной научно-технической или художественной концепции. Материал статьи содержит ценные высказывания ученых-педагогов, ландшафтных дизайнеров, искусствоведов об особенностях методики обучения, архитектурном творчестве, значении моделировании в освоении приемов грамотных ландшафтных преобразований. Часть изложенных в статье тезисов сопровождена фотографиями макетов, выполненных студентами Сыктывкарского лесного института, обучающимися по направлению «Ландшафтная архитектура».
Ключевые слова: архитектурно-ландшафтная композиция; архитектурный макет; бумажная пластика; дидактические принципы; коллаж; культурно-региональный компонент образования; ландшафт; метод моделирования; модель; моделирование; принцип наглядности; принцип научности; принцип оперативности знаний; принцип прочности; принцип связи теории с практикой; принцип систематичности и последовательности; принцип сознательности и активности; содержание обучения; трехмерная визуализация; традиционный фольклор народа коми
Петрова Дина Борисовна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: drn84@mail.ru
Аннотация. Статья основана на материалах диссертационного исследования Петровой Д.Б. «Роль рефлексии в саморегуляции произвольной активности подростков с трудностями общения со сверстниками». В данной работе представлены результаты изучения соотношения уровня развития рефлексия и особенностей саморегуляции произвольной активности в подростковом возрасте. В современных работах по проблеме осознанной саморегуляции декларируется, что способность к управлению своей активностью проходит путь сложного развития в связи и единстве с возрастным развитием человека, при этом эмпирические данные об этой связи в литературе отсутствуют. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что отдельные компоненты осознанной саморегуляции начинают формироваться уже в раннем и дошкольном возрасте. Как задача развития способность к саморегуляции произвольной активности возникает в подростничестве, однако вопрос о том, какие феномены психического развития влияют на процесс становления саморегуляции в этом возрасте, до сих пор остается открытым. Полученные в исследовании эмпирические данные свидетельствуют о том, что подростки с высоким уровнем рефлексии в большей мере демонстрируют высокий и средний уровни развития таких компонентов саморегуляции, как планирование, моделирование и оценка результата. Согласно результатам математической статистики, наибольший вклад в детерминацию общего уровня саморегуляции рефлексией в подростковом возрасте вносят устойчивость субъективных критериев оценки результатов, потребность продумывать способы своего поведения для достижения поставленной цели, способность перестраивать планы и программы исполнительских действий при рассогласовании результатов и целей. Акцентуированность или гармоничность стиля саморегуляции не связаны с развитием рефлексии в данном возрасте. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что развитие рефлексии может рассматриваться как основание становления определенных особенностей саморегуляции произвольной активности в подростничестве.
Ключевые слова: саморегуляция произвольной активности; регуляторные процессы; регуляторные свойства; планирование; моделирование; программирование; оценивание результатов; стиль саморегуляции; развитие рефлексии; подростковый возраст
Комашинская Татьяна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики, Уссурийск, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: komashinskaia.ts@dvfu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0628-8215
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=122550
Аннотация. Тема традиционных ценностей становится всё более актуальной в стремительно меняющемся современном обществе. В статье рассматриваются основные признаки информационного общества. Обсуждаются причины, которые делают человека фактором риска в информационном обществе. Показано, что кроме технологической, информатизация имеет и социальную направленность, которая активно воздействует на общественные процессы в целом, а также на образ жизни каждого отдельного человека: его работу, образование, досуг, мировоззрение. В статье обсуждается роль государства в процессе становления информационного общества. Рассмотрены некоторые нормативные документы, имеющие своей основной целью обеспечение условий для формирования и развития информационного общества: «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы», «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации». Указанные документы устанавливают приоритет традиционных российских духовно-нравственных ценностей, а также соблюдение основанных на этих ценностях норм поведения при использовании информационных и коммуникационных технологий. Утверждается, что основой общероссийской идентичности является исторически сложившаяся система единых духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей. Обсуждается, что же следует относить к традиционным российским духовно-нравственным ценностям. Показано, что высшую строку в списке традиционных ценностей нашего народа занимает приоритет духовного над материальным. Причем размывание и трансформация традиционных российских духовно-нравственных ценностей признается одной из угроз национальной безопасности Российской Федерации. Приводится сокращенный перечень мер, способствующих укреплению национальной безопасности России. В частности, приведены основные меры, направленные на формирование и укрепление системы традиционных ценностей. Обсуждаются данные опроса по теме исследования. Делается вывод о том, что необходимо привлекать внимание широкой общественности к проблеме духовно-нравственного воспитания, формирования и укрепления традиционных ценностей как устранения угроз национальной безопасности.
Ключевые слова: традиционные ценности; духовно-нравственные ценности; глобализация; информационное общество; государственная политика; стратегия развития; религия; Православие; традиция; образование
Дорофеев Евгений Михайлович
ФГОУ ВО «Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова», Новороссийск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: 7918040122e@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=953859
Аннотация. В статье выделены основные педагогические условия эффективного формирования экономической культуры кадетов, которые рассматривались в процессе развития самоконтроля посредством аудиовизуальных технологий в условиях образовательного процесса Навигацкой школы Государственного морского университета имени адмирала Ф.Ф. Ушакова. Рассматривая иерархию педагогических условий формирования экономической культуры, автор предполагал, что исследуемый педагогический процесс – это целостная система, способная динамически развиваться. Системообразующий ее фактор автор видит во взаимодействии учителя и обучающихся, которое реализует задачи обучения, воспитания и развития. Предполагая, что педагогический процесс – это внутренняя связанная совокупность процессов, в статье автор показывает, что его сущность состоит в том, что социальный опыт кадетов преобразуется в черты и качества формирующейся личности. Автор показывает, что педагогические условия формирования экономической культуры кадетов позволяют активизировать воспитательный процесс и содействуют подготовке выпускников к адаптации в экономическом сообществе. В статье сформулирован ряд рабочий определений ключевых понятий, сопровождающих теории развития проблемы формирования экономических знаний, экономического мышления и экономической деятельности старшеклассников. Предложен комплекс методик для расчета эффективности формирования экономической культуры в процессе развития самоконтроля посредством аудиовизуальных технологий.
Представленный материал позволяет сделать вывод, что процесс современного образования кадетов, направленный на формирование экономической культуры посредством аудиовизуальных технологий, позволяет эффективно реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта, предъявляемые к выпускникам морского вуза.
Ключевые слова: экономическая культура; самоконтроль; модель; моделирование; экономическое мышление; экономическая деятельность; экономическая сознание
Цурцилина Алёна Юрьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образования и педагогических наук»
E-mail: alena.eurolux@mail.ru
Хоронько Любовь Яковлевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Образования и педагогических наук»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: kenho@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467563
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы гражданского воспитания личности, которые нашли свое обоснование в воззрениях представителей «Франкфуртской школы» и сохраняют актуальность для современных последователей.
На основе проведенного анализа публикаций леворадикальных представителей «Франкфуртской школы» выявлены факторы, повлиявшие на становление, формирование воззрений теоретиков и развитие критической теории общества.
Выделены основные результаты теоретического анализа трудов основных периодов развития «Франкфурткой школы», которые позволили сделать вывод о нынешнем состоянии и течении социально-педагогических и идейно-политических настроений, формирующих облик современной Европы. Выявлены и получили обоснование проблемы, влияющие на воспитание личности, такие как развитие стереотипизации, манипуляция сознания и исчезновение инициативы, как угрозы превращения гражданского общества в «общество потребления». Теоретический анализ трудов «Франкфуртской школы» показал, что сложившаяся технологическая цивилизация является основной проблемой общества и мешает развитию гражданских качеств, переводя человека на базовые инстинкты, требующие удовлетворять принципы удовольствия.
В ходе исследования выявлена проблема формирования личности не способной к индивидуальной интеллектуальной деятельности, подверженной влиянию средств массовой информации, вызывающих покорность и пассивность аудитории.
Ключевые слова: «Франкфуртская школа»; гражданское воспитание; леворадикальные воззрения; воспитание личности; «критическая теория общества»; неомарксизм; теоретические исследования
