Статьи | Страница 34

Аль-Мохаммедави Хайтам Саад Хасан
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева», Саранск, Россия
Аспирант
E-mail: haithamsaad1@yahoo.com

Аннотация. В статье рассматриваются педагогико-дидактические основания исламско-общечеловеческой модели обучения художественному творчеству учащихся начальной школы Республики Ирак. Предполагается интерпретация педагогико-дидактических принципов методологии исламско-общечеловеческого обучения на технологиях развития личности в обучении художественному творчеству. Гипотеза исследования содержит в себе положение о том, что развитие художественных способностей средствами введенных принципов создает насыщенную эмоциями и метафорами основу для развития продуктивного воображения, то есть интеллектуальную активность учащегося. Основными проблемами исследования, требующими разрешения, являются: 1) сосредоточение технологий обучения учащихся начальной школы Республики Ирак на развитие способностей к открытию и изобретению; 2) реализация индивидуального подхода к обучению учащихся начальной школы Республики Ирак. В исследовании рассматриваются одиннадцать философско-педагогических принципов, составляющих этнокультурные педагогико-дидактические основания исламско-общечеловеческой модели обучения художественному творчеству учащихся начальной школы Республики Ирак. Например: 1) принцип стыда, чистосердечия и генеалогии (родственных связей; базирующийся на онтолого-конфессиональном основании и соответствующий исламский тип эстетики); 2) принцип развивающе-воспитывающего обучения; 3) принцип формирующе-развивающего эмоционально-ценностного отношения к миру; 4) принцип открывающей (открытие) и изобретающей (изобретение) научности; 5) принцип творческо-побуждающей наглядности в воспитании и обучении; 6) принцип творческо-эвристической активности в воспитании и обучении; 7) принцип осознанного (осмысленного) и сознательного (правильно оцененного) обучения; 8) принцип эвристических вопросов и другие принципы.

Ключевые слова: этнокультурные основания; педагогико-дидактические основания; исламско-общечеловеческая модель обучения; художественное творчество; учащиеся; начальная школа; учащиеся начальной школы; рисование; изобразительное искусство; феномен «развитие художественного творчества»; процесс развития художественного творчества; занятия рисованием; основные педагогические принципы; Республика Ирак

Беловицкая Светлана Ивановна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель кафедры «Начального образования»
E-mail: belovickaja-svetlana@rambler.ru

Федотова Ольга Дмитриевна
Донской государственный технический университет, Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7854
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900

Аннотация. Статья посвящена проблеме повышения качества преподавания русского языка как неродного в школах Северного Кавказа. Повышение уровня профессионализма учителей начальных классов в сфере обучения русскому языку младших школьников, для которых русский язык не является родным, основано на реализации модели дифференцированной системы подготовки педагогов. Она может быть адаптирована к потребностям и специфике региона Российской Федерации, в котором учителя начальных классов проживают и осуществляют профессиональную деятельность. Авторами обнаружены значительные пробелы, характеризующие уровень профессиональной квалификации учителей начальной школы Северного Кавказа (Ростовская область, Республика Дагестан, Чеченская Республика) в области знания и преподавания русского языка. В статье дано описание эксперимента, проведенного в Ростовском институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в 2015-2017 гг. Целью эксперимента являлось выявление и определение качественного своеобразия профессиональных дефицитов учителей начальной школы Северного Кавказа по предметным, методическим, психолого-педагогическим и коммуникативным компетенциям. Использовался комплекс диагностических методик, позволявший определить уровень профессиональных компетенций учителей в области методики русского языка. В качестве факторов формирующего воздействия выступала модифицированная в методическом и содержательном отношении программа повышения квалификации, в которую был введен новый учебный практикум «Психолингвистические основы преподавания русского языка как неродного» в рамках курса методики начального образования. Использовались мероприятия по развитию мотивации к самосовершенствованию учителей. Эксперимент показал положительную динамику и частичное восполнение методических дефицитов учителей начальной школы, проживающих на Северном Кавказе.

Ключевые слова: профессиональный рост; русский язык как неродной; преподавание русского языка; методика; педагогический эксперимент; диагностические методики; Северный Кавказ; психолингвистические основы преподавания; мотивация; самообразование

Корпунова Олеся Владимировна
ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
МБОУ «Средняя школа №77», Пенза, Россия
Учитель физики и информатики
E-mail: lesyakor@yandex.ru

Гаврилова Маргарита Алексеевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Профессор кафедры «Информатика и методика обучения информатике и математике»
Доктор педагогических наук
E-mail: margogavr@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=584093

Аннотация. Принятые новые образовательные стандарты изменяют методические подходы к изучению различных дисциплин, составной частью учебного процесса должны стать электронные ресурсы, используемые систематично для решения всех целей образования и воспитания.

В статье предложен подход и система использования готовых качественных электронных образовательных ресурсов на уроках физики, математики, информатики, с целью развития исследовательских навыков. В работе выделены достоинства различных типов электронных образовательных ресурсов, приведены конкретные рекомендации для поддержания данной практики обучения.

Авторами выдвинуты утверждения, что электронные образовательные ресурсы могут эффективно использоваться на любом этапе процесса обучения: при объяснении нового материала; первичном закреплении полученных знаний; повторении и контроле знаний, умений, навыков.

В статье рассмотрены примеры использования электронных образовательных ресурсов по каждой дисциплине: физики, математики, информатики. Учебные объекты, представленные различными способами: с помощью текста, графиков, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используются все формы восприятия, основа мышления и практической деятельности ребенка. Такие средства обучения позволяют развивать исследовательских навыки, а также дают возможность для самостоятельной деятельности обучающихся.

В статье представлена информация о сайтах, содержащих качественные электронные образовательные ресурсы, которые создают новые возможности для усвоения материала, также создают условия для развития исследовательских навыков.

Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы; каталог физика; математика; информатика; развитие исследовательских навыков; компьютер; компьютерные демонстрации; решение задач в Excel; компьютерный практикум

Коробкова Ольга Михайловна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: olga-korobkova@mail.ru

Джангазиева Альбина Саламатовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dalina_84@mail.ru

Безрукавова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Ассистент
E-mail: irisha_irina@mail.ru

Аннотация. Гражданская социализация в мультикультурном образовательном пространстве является процессом сложным и многосторонним, который надо начинать с младшего школьного возраста. Деформация национальных отношений в современном российском обществе диктует необходимое использование в работе с младшими школьниками принципов гражданской социализации, направленных на обеспечение комфортного пребывания ребенка в мультикультурном социуме и полноценного развития младшего школьника независимо от их национальной принадлежности, формирования гражданственности как проявления активной позиции, их правосознания и политической культуры. В статье раскрыты основные понятия, такие как «гражданская социализация», «мультикультурное образовательное пространство». Авторы отметили, что современная школа создает условия для самореализации учащихся, оказанию помощи в их жизненном, гражданском и профессиональном становлении. В свою очередь младшему школьнику необходимо соблюдать правила школьной жизни, воспитывать в себе ответственность за свои поступки и поведение. Были выделены факторы (объективно-ментальные, объективно-институциональные и субъективно-деятельностные) и аспекты (политический, экономический, морально-нравственный, патриотический) гражданской социализации младших школьников. Авторы отметили, что гражданская социализация младших школьников в мультикультурном образовательном пространстве, формирование у них социально значимых ценностей, знаний, норм и образцов поведения должно носить целенаправленный и систематический характер.

Ключевые слова: гражданская социализация; начальное образование; младшие школьники; факторы гражданской социализации; образовательное пространство; мультикультурное образовательное пространство

Беловицкая Светлана Ивановна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель кафедры «Начального образования»
E-mail: belovickaja-svetlana@rambler.ru

Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7854
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900

Аннотация. Статья посвящена анализу дефицитов, сопровождающих подготовку учителей начальных классов к работе по обучению русскому языку как неродному. Авторы анализируют теоретические подходы, характеризующие особенности обучения русскому языку школьников младших классов, для которых этот язык не является родным. Актуальность данной проблемы связана с тем, что в поликультурных регионах, таких, как Северный Кавказ, учителя владеют теоретическими знаниями, связанными с грамматическим и лексическим строем русского языка, но осуществляют обучение по учебникам, предназначенным для тех типологических групп обучающихся, для которых русский язык является родным. У учителей начальных классов выявлены профессиональные дефициты. Они проявляются в низком уровне коммуникабельности и эмоциональной устойчивости во взаимоотношениях с представителями различных национальных культур, а также в низком уровне теоретических знаний и методических умений в сфере обучения русскому языку обучающихся, которые начинают освоение русского языка в процессе обучения в начальной школе. Анализ современной практики позволяет обозначить ряд проблем, требующих решения. К их числу относятся восполнение нехватки методических разработок в сфере обучения русскому языку как неродному и разработка диагностического инструментария, позволяющего оценить уровень предметных знаний детей младшего школьного возраста, для которых русский язык не является родным. Формулируется вывод о том, что процесс подготовки и методического обеспечения учителей начальных классов предопределяет эффективность педагогической деятельности в сфере обучения русскому языку как неродному и минимизирует профессиональные дефициты.

Ключевые слова: начальная школа; учитель начальной школы; русский язык как неродной; профессиональный дефицит; методика преподавания; Северный Кавказ; учебники русского языка

Гапсаламов Алмаз Рафисович
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет»
Елабужский институт, Россия
Заведующий кафедрой «Экономики и менеджмента»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: gapsalamov@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8045-623X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=567041
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55858630900

Талыпова Ляйсан Ниясовна
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет»
Елабужский институт, Россия
Студент факультета «Экономики и управления»
E-mail: 21901031086@mail.ru

Галяува Ляля Ильфатовна
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет»
Елабужский институт, Россия
Студент факультета «Экономики и управления»
E-mail: Layla1995@yandex.ru

Аверьянова Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Институт строительства, архитектуры и искусства
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ata1981@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721327

Аннотация. Актуальность настоящей статьи обусловлена внедрением новой модели образования – «Образование 3.0». В статье рассмотрены модели «Образование 1.0» и «Образование 2.0», так же проанализирована современная модель «Образование 3.0». Для совершенствования системы образования России в соответствии с мировым уровнем необходимо внедрения данной модели. Так же модернизация системы образования позволит решить ряд проблем, который на сегодняшний день являются препятствием для выхода на мировой уровень образования. Авторами была рассмотрена система образования в Советском Союзе и определены ее положительные отличительные черты. В то время была создана эффективная система по подготовке востребованных и квалифицированных рабочих кадров – существовала тесная взаимосвязь между учебными заведениями и производственными предприятиями. В рамках работы над данной статьёй, было проведено исследование целевых моделей ведущих высших школ России. На основе данных результатов, можно сделать вывод, что внедрение новых образовательных моделей является эффективным нововведением в системе образования, в частности – высшего.

При написании данной статьи были применены различные методы научного исследования: поиск и анализ статистических данных, изучение и обработка научной литературы по данной теме, поиск информации. В заключении, авторы статьи пришли к выводу, что решением накопленных проблем в российском образовании может стать персонализация и самоопределение образования.

Основным ожидаемым последствием публикации данной статьи является модернизация используемых моделей высшего образования в России, усовершенствование законодательной базы, связанной с данной сферой.

Ключевые слова: система образования; модели образования; студенты; университет; рынок труда; образование 3.0; современные тренды

Логинов Семен Андреевич
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Студент
E-mail: Simonloginov1995@gmail.com

Аннотация. Предметом исследования являются психологические аспекты насилия в семье, а также ключевые особенности профессиональной деятельности эксперта-психолога по вопросам насилия в семье. Объектом проведенного исследования является семейное насилие как острая социальная проблема современной России. В статье проводится краткий обзор современных исследований на предмет статистики преступлений, представленных насилием в семье. Автором представлен анализ современных исследований с целью изучения особенностей эмоциональных состояний в момент совершенного преступления. На основе проведенного анализа научных публикаций автор предлагает описание специфики проведения судебно-психологической экспертизы по вопросам насилия в семье в рамках профессиональной деятельности эксперта-психолога, а также описывает краткую характеристику наиболее характерных для семейного насилия эмоциональных состояний.

Автором представлено описание психологических аспектов насилия в семье, включая виды насилия, формы, особенности протекания, эмоциональные состояния, провоцирующие насилие в семье. В статье отражена взаимосвязь между видами семейного насилия и провоцирующими эмоциональными состояниями.

Методология проведенного исследования включает анализ современных научных исследований на данную тему, направленный на изучение поставленного вопроса.

Научная значимость статьи состоит в выявлении ключевых психологических аспектов семейного насилия, отражающих закономерности формирования и протекания данного явления. Кроме того, научная ценность состоит в установлении соответствующих значимых аспектов профессиональной деятельности экспертов-психологов по вопросам насилия в семье как одной из наиболее острых социальных проблем современной России. Результат проведенного исследования включает выявление ключевых аспектов профессиональной деятельности эксперта-психолога в рамках проведения психологической экспертизы по вопросам насилия в семье.

Ключевые слова: насилие в семье; эмоциональные состояния; судебно-психологическая экспертиза; факторы насилия; семья; диагностика; эксперт-психолог; семейная система; индивидуально-психологические особенности; психологический портрет

Бочкарева Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет»
Елабужский институт, Россия
Доцент кафедры «Экономики и менеджмента»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Tatyana-n-boch@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1232-1886
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=182395
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/O-3148-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57194702672

Литвиненко Снежана Валерьевна
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет»
Елабужский институт, Россия
Студент факультета «Экономики и управления»
E-mail: sl79172406946@mail.ru

Гусева Лия Владимировна
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет»
Елабужский институт, Россия
Студент факультета «Экономики и управления»
E-mail: liechka-guseva@rambler.ru

Тонких Александр Павлович
ФГБОУ ВО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского», Брянск, Россия
Профессор кафедры «Теории и методики начального общего и музыкального образования»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: a_tonkih@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=654973

Аннотация. Профессиональная мотивация представляет собой внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, все это связано, в первую очередь, с тем, что высокий уровень формирования профессиональной мотивации приводит к эффективному развитию профессиональной образованности личности. Большое значение имеет положительное отношение обучающихся к получаемой профессии. Осознанный выбор профессии студентом положительно скажется на его профессиональной подготовке, осознанию себя в обществе, своей роли и места в системе профессиональной деятельности.

Профессиональная мотивация дает человеку возможность изучения будущей профессии, выявить положительные и отрицательные стороны, адаптироваться к рабочей среде и осознать свою роль как субъекта профессиональной деятельности.

Авторами представлена оценка формирования профессиональной мотивации студентов в государственном автономном профессиональном образовательном учреждении «Камский государственный автомеханический техникум имени Л.Б. Васильева». В ходе проведенного исследования была выявлена социальная значимость труда как важнейшая составляющая профессиональной деятельности. В результате исследования, направленного на определение преобладающих мотивов профессиональной деятельности студентов среднего профессионального образования, выявлена проблема формирования мотивов профессионального мастерства. Недостаточное формирование профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций связано с применением исключительно традиционных методов обучения и недостаточной профессионально ориентационной работой с обучающимися. Проблема формирования профессиональной мотивации в процессе обучения студентов техникума является центральным звеном учебно-профессионального процесса и для её реализации необходимо целенаправленное и рациональное воздействие.

Задача средней профессиональной организации заключается в том, чтобы полученное образование гарантировало выпускнику успех и востребованность его профессиональной деятельности.

Ключевые слова: профессиональная мотивация; система мотиваций; мотивы; среднее профессиональное образование; профессиональные знания; профессиональная компетентность; профессиональная подготовка

Шобонова Любовь Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: l.love80@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736171

Котылева Екатерина Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: rujik_07@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=958454

Белоусова Нина Александрона
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет», Княгинино, Россия
Старший преподаватель
E-mail: b_n_a_@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=691137

Аннотация. В статье рассмотрены вопросы использования информационных технологий в процессе обучения, а также их влияние на систему дистанционного обучения. Приводится сравнение использования технологии дистанционного образования в России и зарубежных странах, а также уровня их развития. Раскрыты возможности и преимущества электронного обучения при изучении иностранных языков. Предложены некоторые варианты получения знаний и умений при обучении в системе e-learning, характерных именно для изучения языков. Рассмотрены проблемные места в освоении иностранного языка, такие как: овладение произношением слов, пополнение словарного запаса, конструирование предложений. Также рассмотрены некоторые недостатки системы электронного обучения. Поднят вопрос снижения интереса к получению знаний у студентов и проявление повышенного внимания к различным гаджетам с их стороны, в связи с чем, предложен вариант использования так называемого способа геймификации обучения для побуждения интересов у обучающихся. В связи с тем, что важным моментом является проведение вводного тестирования для определения уровня знаний и, конечно, осуществление итогового контроля для проверки усвоения знаний и умений, данному вопросу также уделено внимание. Приведены примеры СДО Moodle и Lingualeo, рассмотрены их характерные особенности и преимущества.

Ключевые слова: дистанционное обучение; электронное обучение; e-learning; студенты; иностранный язык; компьютерные технологии; аудирование; тестирование; произношение; электронный учебник

Легенкина Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Магистрант «Художественно-графического» факультета
E-mail: LegenkinaEkaterina94@yandex.ru

Денисенко Виктор Иванович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Профессор кафедры «Живописи и композиции»
Кандидат педагогических наук, доцент
Почетный работник высшего профессионального образования РФ
Член ВТОО Союз художников РФ (ХГФ 1972 г.)
E-mail: Denisenkovit@yandex.ru

Аннотация. В статье поднимается проблема необходимости модернизации системы Российского художественно-педагогического образования, его универсализация в рамках глобального мира. Говорится о присоединении России в 2003 году к Болонскому процессу с целью вступить в Единое Европейское пространство высшего образования. Поднимаются вопросы компетентности студента. Данная статья является частью магистерского исследования автора. В статье рассуждается о повышении качества образования на художественно-графических факультетах, повышении творческой и самостоятельной активности студентов при помощи введения в процесс оценивания качества знаний студентов балльно-рейтинговой системы. Основываясь на магистерском исследовании авторы предлагают разработанный и экспериментально проверенный в рамках вопроса эффективности формирования творческой и самостоятельной активности студентов методические рекомендации по внедрению и применению балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний студентов 1 курса художественно-графического факультета Кубанского государственного университета на примере дисциплины Б1.Б9.3 «Методика обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству». Указаны основные принципы формирования рейтинг-плана на художественно-графических факультетах. Авторами замечено, что лучшими критериями оценивания являются виды работ, проводимых в рамках дисциплины – лекционная, лабораторная, самостоятельная и контрольная самостоятельная работы. Также добавлен критерий «дополнительные баллы» и «рубежный контроль», позволяющий оценить степень обученности студента и усвоения им учебного материала по результатам конкретного модуля. В статье приводится описание положительных результатов проведенного в рамках магистерского исследования эксперимента и разработанные методические рекомендации по внедрению балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний студентов художественно-графических факультетов.

Ключевые слова: Болонский процесс; балльно-рейтинговая система; организация образовательного процесса; художественное образование; педагогика; Российское образование; эксперимент; искусство; компетентность