Switch to English languageЗахарчук Ольга Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Русский язык как иностранный»
Кандидат филологических наук
E-mail: olga197008@yandex.ru
Ерещенко Маргарита Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Русский язык как иностранный»
Кандидат филологических наук
E-mail: mar.ereshchenko@yandex.ru
Николенко Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Русский язык как иностранный»
Кандидат филологических наук
E-mail: olganikolenko@gmail.com
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, связанные с межпредметными интегративными процессами в высшем учебном заведении на занятиях русского языка как иностранного. На примере работы в китайской аудитории анализируется влияние интегративного компонента, а именно, музыки, на степень усвоения речевых, социокультурных и языковых норм изучаемого языка. Авторами обоснованы методические преимущества интегративных занятий по русскому языку как иностранному с включением ценностно-смыслового музыкального компонента и представлены различные упражнения синхронных уроков, охватывающие когнитивные стороны процесса обучения китайцев русскому языку. Авторы предлагают выделять три этапа работы с песенным текстом: предтекстовый (дифференцирующий дискурсивные языковые единицы), текстовый (базирующийся на выполнении различных упражнений с целью усвоения языкового материала) и послетекстовый (направленный на воспроизведение полученной информации в виде устного и письменного монологического высказывания). Актуальность темы статьи обусловлена необходимостью повышения качества языковой подготовки иностранных студентов на основе лингвокультурного языкового аспекта, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом их способностей, уровня владения иностранным языком, склонностей и предпочтений. Цель статьи заключается в описании возможных подходов к разработке интегративных занятий на основе межпредметных связей русского языка как иностранного и музыки, позволяющих оптимизировать аудиторную и внеаудиторную работу с китайскими студентами на основе доминирующей коммуникативной компетенции.
Ключевые слова: русский язык как иностранный и музыка; методы активного обучения; межпредметные связи; интегративный подход; лингвокультурологический аспект; коммуникативная и межкультурная компетенции
Мирошникова Дарья Викторовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: dollyfill56@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=821083
Аннотация. В статье актуализируется важность развития креативности будущего учителя как профессионально-личностного качества, определяющего конкурентоспособность будущего педагога, его готовность к освоению инноваций, к изменениям в системе образования и социуме. Научный интерес к изучению креативности обусловливает порождение различных подходов к рассмотрению данного понятия, что привело автора к определению креативности будущего учителя как профессионально-личностного качества, отражающего исследовательский характер отношения к педагогической деятельности, выражающегося в мотивации к изучению нового в профессии и усовершенствованию изученного, накоплении опыта восприятия и генерирования новых идей в образовательной практике. Причины интереса к рассматриваемому понятию кроются в изменяющихся социальных требованиях к личности учителя, диктуемых обществом в современном мире, постоянных преобразованиях образовательной системы, изменениях содержания обучения. Такие важные качества профессионально зрелой креативной личности педагога как высокий творческий потенциал, творческая направленность, индивидуальность, творческая активность задают направление в развитии креативной личности будущего учителя в условиях вуза. Среди условий развития креативности будущего учителя отмечается высокий уровень профессионального самосознания, целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного пространства с целью обмена опыта в креативной деятельности, мотивация на профессионально-творческое развитие. Обозначенные условия реализуются в процессе педагогической практики будущего учителя, где происходит как накопление опыта профессионального поведения и деятельности, так и их активизация, что позволяет обучающемуся определить сферы реализации его собственной креативности в будущей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: креативность; будущий учитель; профессиональное развитие
Кондратьева Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Русский язык как иностранный»
Кандидат филологических наук
E-mail: Irina-kondratieva@yandex.ru
Рогачева Татьяна Даниловна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Русский язык как иностранный»
Кандидат педагогических наук
E-mail: trogacheva@yandex.ru
Малина Надежда Вениаминовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
E-mail: malinanadezhda@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросам организации научно-исследовательской работы студентов-иностранцев, обучающихся в вузах Российской Федерации. Актуальность темы статьи связана с необходимостью формирования навыков научно-исследовательской работы у обучающихся в высших учебных заведениях страны. Понимание особенностей научного стиля речи входит в компонент культуры мышления, которая определяется высоким уровнем сформированности таких основных характеристик, как самостоятельность, продуктивность, гибкость, критичность, логичность. В статье рассматриваются пути формирования у иностранцев навыков написания научного исследования и квалификационных работ на русском языке, а также задачи преподавателя-русиста по подготовке студентов к выступлению на научно-практических конференциях, написанию докладов и научных статей по русскому языку. Организация такой работы выполняется в соответствии со следующими требованиями: студенты должны выбрать область исследования в соответствии со своими интересами в области изучения русского языка и темами, предлагаемыми научными руководителями; студенты должны произвести аналитико-синтетическую переработку информации, отобранной из текста-первоисточника, и передать ее в виде плана, тезисов, аннотации и реферата; студенты должны использовать языковые средства, характерные для научного стиля речи. Научно-исследовательская работа студентов позволяет придать учебной деятельности творческий характер.
Ключевые слова: научно-исследовательская работа студентов; русский язык как иностранный; научный стиль речи; коммуникативная стратегия; языковая компетентность; квалификационные работы; доклад; научная статья
Тарасова Ирина Владимировна
ФГБОУ «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: tarasova_1278@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=829362
Сорокина Ираида Аркадьевна
ФГБОУ «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: bhfblfcjhjrbyf@yandex
Аннотация. Мотивация понимается нами как совокупность побудителей к деятельности и поведения человека. Внутренняя мотивация рассматривается нами как врожденная характеристика человека, основанная на применении своих интересов и упражнении своих способностей, включающая в себя стремление к поиску и преодолению задач оптимального уровня сложности. Под внешней мотивацией мы понимаем феномен, присутствующий тогда, когда факторы, инициирующие деятельность, находятся вне индивида или вне деятельности. В сфере мотивации к профессиональной деятельности важную роль играет позитивное отношение к профессии, так как данный мотив связан с итоговыми целями обучения и служит внутренним движущим фактором формирования профессионализма личности. На первых этапах обучения в мотивации к профессиональной деятельности студентов высшей школы преобладает желание стать высокопрофессиональным специалистом, сменяясь к последнему курсу желанием получить диплом и обеспечить своей профессией собственное будущее. Мотивация к профессиональной деятельности у студентов формируется под воздействием той образовательной среды, в которой он находится и тех знаний и профессионального опыта, которые он получает в процессе обучения и прохождения различных видов практик.
Ключевые слова: мотивация профессиональной деятельности; совокупность мотивов; мотивационная сфера; внутренние и внешние мотивы; внутренняя или внешняя мотивация; диагностика направленности профессиональной мотивации; внутренняя и внешняя мотивации
Колесов Алексей Юрьевич
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Аспирант
E-mail: al.kolesov@list.ru
Аннотация. Практика сопровождения формирования профессиональной мобильности бакалавра по адаптивной физической культуре основывается на единстве психологического, педагогического, научно-методического и социального сопровождения тех видов деятельности студентов, которые позволяют формировать качества, характеристики личности и компетенции, лежащие в основе профессиональной мобильности. Психологическое сопровождение реализуется последовательно через серию тренингов, которые проводятся на кураторских часах, а также в форме группового консультирования в период практик. Педагогическое сопровождение осуществляется в виде семинаров-исследований, а также в виде организации самостоятельной деятельности обучающихся. Ключевой технологией практик сопровождения являются индивидуальная карта профессионального саморазвития и портфолио студента. Для сопровождения научно-исследовательской деятельности студентов на регулярной основе проводится информирование обучающихся о предстоящих научно-практических мероприятиях, осуществляется обучение написанию статей и подготовки выступлений на конференциях в формате воркшопов, а также организуется участие студентов в научно-практических мероприятиях. Основной установкой практики социального сопровождения формирования профессиональной мобильности бакалавра по адаптивной физической культуре является закрепление полученного опыта квазипрофессиональной и профессиональной деятельности, обеспечивающей при пролонгации данной деятельности эффективные вертикальные и горизонтальные перемещения личности в профессиональном пространстве.
Ключевые слова: профессиональная мобильность; высшее образование; практика сопровождения; адаптивная физическая культура
Тарасова Людмила Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: let01@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8173-1336
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=179219
Аннотация. В статье предпринята попытка осуществления теоретического анализа весьма актуальной на современном этапе проблемы формирования дискриминационных личностных установок в изменяющемся обществе, обусловливающих дискриминационное поведение. С позиций культурно-исторической теории Л.С. Выготского охарактеризован конструкт «контекст» как вероятная предпосылка формирования дискриминационных установок, утверждается ведущая роль культуры в ходе исторического развития человеческого общества, констатируется, что во все времена, во всех странах населению свойственно разделение на «своих» и «чужих», при этом «чужие» наделяются крайне негативными характеристиками, противопоставляются «своим», что способствует возникновению такого особого вида социальной установки как предубеждение по отношению к людям других национальностей и вероисповедания, т. е. социальная установка рассматривается как своего рода предрасположенность личности к осуществлению определенного поведения в конкретном социуме. Изучались детерминанты появления дискриминационных установок в государствах с разным общественным строем, с разными социально-экономическими условиями – Китае, России, США, Японии, рассматривались как «интернациональные» виды дискриминации, проявляющиеся во всех рассмотренных государствах, так и специфические, получившие наибольшее распространение в отдельных странах в связи с особенностями их исторического развития. Психологический феномен социальной установки обеспечивает адекватное объяснение поведения человека в обществе, поэтому изучение дискриминационных установок в аспекте их взаимосвязи с дискриминационным поведением является актуальным на данном этапе развития научного знания. Обсуждаемые вопросы затрагивают не только проблему теоретического характера, но и являются актуальными для анализа причин появления дискриминационных установок в проекции культурно-исторического контекста.
Ключевые слова: культурно-исторический контекст; дискриминационные установки; стереотипы; предубеждения; предрассудки; предвзятое поведение; дискриминационные действия
Николаева Наиля Тагировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: niknt76@mail.ru
Аннотация. В статье рассматриваются цели и задачи учебной дисциплины «Педагогика и психология профессиональной деятельности». Автором освещаются основные способы формирования коммуникативной компетенции магистрантов на занятиях по дисциплине «Педагогика и психология профессиональной деятельности», описываются ее структурные элементы, перечисляются составляющие коммуникативной компетенции. Также подробно анализируются компоненты коммуникативной компетенции магистрантов, будущих специалистов в сфере коммуникации и туризма, использующих в своей профессиональной деятельности иностранный (английский) язык. В статье подробно описываются цели и задачи изучения дисциплины «Педагогика и психология профессиональной деятельности», результаты, полученные магистрантами после прохождения курса, параметры психологической и профессионально-педагогической подготовленности магистранта к профессиональной деятельности в сфере межкультурной коммуникации и туризма. Поскольку все практические занятия в рамках изучаемой дисциплины проводятся на иностранном (английском) языке, особое внимание автор уделяет созданию и формированию коммуникативных заданий, нацеленных на автоматизацию навыков выполнения коммуникативных действий во время иноязычного межкультурного общения. Автором описываются наиболее интересные варианты коммуникативных заданий, предлагаемые магистрантам в рамках преподавания дисциплины «Педагогика и психология профессиональной деятельности». В статье приводятся примеры нетрадиционных методов, используемых на занятиях по дисциплине «Педагогика и психология профессиональной деятельности», которые включают скетч, ролевую игру, круглый стол, дискуссию. По каждому из вышеперечисленных методов автор предлагает несколько заданий, раскрывающих суть каждого из них, помогающих понять возможности методик, нацеленных на развитие коммуникативной компетентности магистрантов. Выводы использованы автором при составлении рабочей программы для магистрантов, обучающихся по направлению 44.04.04 Профессиональное обучение (по отраслям) направленность Межкультурная коммуникация в туризме.
Ключевые слова: психолого-педагогическая подготовка; коммуникативная компетенция; профессиональная деятельность; магистрант
Гасанова Патимат Магомед-Алиевна
Центр этнокультурной стратегии образования Федерального института развития образования, Москва, Россия
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7261-3808
Буйских Татьяна Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2367-7172
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы формирования языковой компетенции как обязательной базовой составляющей коммуникативной компетенции на примере сложнейшей видо-временной системы глагола в русском языке. Обращается внимание на то, что при объяснении значения и употребления глаголов совершенного и несовершенного вида в прошедшем времени следует избегать упрощенного определения их семантики, ошибочного утверждения, что совершенный вид указывает только на законченные действия, а несовершенный вид – только на незаконченные. Цель статьи – выявить последовательность и наиболее эффективные методические приемы представления значений видов глагола, способствующие их усвоению и правильному употреблению в устной и письменной речи. Для достижения поставленной цели привлекался анализ многолетнего опыта работы при обучении представителей иной культуры, не владеющих и слабо владеющих русским языком. Предлагаемая последовательность и методические приемы представления значений совершенного и несовершенного видов глагола в прошедшем времени способствуют, как показывает практика, успешному усвоению особенностей их употребления в продуктивной речи изучающими русский язык в статусе государственного языка Российской Федерации. Даются практические рекомендации употребления видов глагола при обучении русскому языку в статусе государственного языка РФ. Приводятся возможные виды упражнений, включающие интерактивные задания, способствующие активному усвоению видов глагола на уровне автоматизированного узнавания и использования. В статье делаются выводы: понимание сущности и правил употребления видов глагола необходимо для формирования языковой компетенции как обязательной базовой составляющей коммуникативной компетенции; при обучении детей в классах с полиэтническим составом необходимо тщательно отобрать материал, доступный для усвоения детьми данного возраста, и соблюдать предложенную последовательность его изучения.
Ключевые слова: русский язык; государственный язык РФ; языковая компетенция; глагол; виды глагола; прошедшее время
Готлиб Давид Леонидович
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №10», Пермь, Россия
Учитель английского языка
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Аспирант, кафедра «Методики преподавания иностранных языков»
E-mail: dgot@mail.ru
Аннотация. Сегодня невозможно представить современного человека, не владеющего хотя бы одним иностранным языком. Поэтому, особое внимание уделяется школьному иноязычному образованию. Однако выпускники российских школ далеко не всегда хорошо владеют иностранным языком. Причина этому – снижение мотивации учения. Статья посвящена проблеме снижения мотивации при овладении иностранным языком учащихся основной школы. Было проведено исследование среди учащихся основной школы, их родителей и учителей иностранного языка. Всем участниками образовательного процесса было предложено пройти анкетирование, посвященное проблемам в школьном иноязычном образовании. На основании анализа результатов анкетирования представляется возможным сделать вывод, что существует множество проблем в иноязычном школьном образовании. Желание и интерес к изучению иностранного языка постепенно снижается у учащихся к концу основной школы. Это обусловлено многими факторами: отсутствием структурированных фундаментальных знаний у многих учащихся, отсутствием здоровьесберегающих технологий во многих школах, недостаточной разработанностью УМК иностранного языка и технологий работы с ними, пренебрежением принципа индивидуализации обучения и другими. Быстрое решение всех проблем в иноязычном образовании не видится возможным. Однако, формирование устойчивой положительной мотивации изучения иностранного языка и, как следствие, повышение качества иноязычного образования, видится вполне реализуемой задачей. Автором предложены определенные способы повышения мотивации школьников на уроках иностранного языка. Статья не претендует на исчерпывающее освещение проблемы мотивации при овладении иностранного языка, однако призвана помочь учителям иностранного языка организовать образовательный процесс таким образом, чтобы он был более интересным и эффективным.
Ключевые слова: мотивация; мотив; иноязычное образование; критериальное оценивание; аффективный подход; принцип индивидуализации обучения; учащиеся основной школы; обучение иностранным языкам в школе
Донская Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: e.donskaya18@yandex.ru
Аннотация. В статье рассмотрен один из способов формирования методического обеспечения современной учебной среды. Этот способ основан на образовательной технологии, базирующейся на применении квантования учебных текстов. Основой данной статьи послужили идеи профессора В.С. Аванесова об особом разбиении учебного текста (квантовании). Учебные тексты являются основой для понимания и запоминания информации. Учебные тексты большого объема трудны для восприятия и запоминания. Учебный текст расположенный в определенной системе и изложенный в сжатой форме проще воспринимается и запоминается. Поэтому необходимы тщательно проработанные тексты, в которых информация содержится в дозированных объемах. Это может помочь обучающимся при проработке нового материала. Особенно полезны такие тексты при самостоятельном изучении того или иного материала, так как в данном случае обучающийся опирается только на собственные силы. Квантование учебных текстов означает разбиение текстов на небольшие части (кванты). Благодаря этому сложный наукообразный текст становится понятнее, доступнее, короче, а, следовательно, лучше воспринимается и запоминается. Автором приведен пример использования квантования текста в процессе обучения математике в вузе. В частности, в соавторстве было составлено учебное пособие для самостоятельной работы по теме «Ряды». Прием квантования учебных текстов был использован при чтении лекций. Кроме того, некоторые разделы пособия были предложены студентам для самостоятельного изучения. После этого им было предложено пройти тест или выполнить самостоятельную работу по указанной теме. Как показывает практика, использование квантованного текста при самостоятельной работе дает лучшие результаты.
Ключевые слова: квант; квантование; образовательные технологии; педагогический контент; модернизация образования; обучающиеся; учебная среда
