Switch to English languageФедорова Алёна Олеговна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: alen4ik17@bk.ru
Кузьмин Андрей Михайлович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Профессор
Кандидат педагогических наук
E-mail: Kuzminaa74@mail.ru
Аннотация. В статье авторами описываются результаты опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации к занятиям физической культурой и любительским спортом у студентов младших курсов технического вуза. Авторы констатируют низкую мотивацию к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью и представляют разработанные педагогические условия по формированию мотивации. В статье описаны две экспериментальные группы: в одной авторы формируют мотивацию к занятиям физической культурой, в другой – к занятиям любительским спортом. Авторами представлены результаты изменения показателей мотивационно-ценностного, операционального, эмоционально-волевого и практико-деятельностного компонентов у студентов: в контрольных группах произошли значительные изменения сформированности компонентов физической культуры. Авторы констатируют, что за период эксперимента у экспериментальных групп появилась мотивация к занятиям «Физической культурой» и к физической культуре, в целом: уменьшилось количество пропусков занятий без уважительной причины, повысился уровень физической и функциональной подготовленности и работоспособности. В процессе сравнения результатов формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальных группах был отмечен более значительный рост уровня сформированности мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью студентов экспериментальных групп, что доказывает эффективность использования разработанной модели и методики.
Ключевые слова: Опытно-экспериментальная работа; результаты исследования; физическая культура; любительский спорт; мотивация; студенты младших курсов; технический вуз
Шевченко София Михайловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Технологий сервиса и технологического образования»
Кандидат технических наук
E-mail: shevchenko.sm@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718028
Мухина Мария Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Технологий сервиса и технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: mariyamuhina@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9219-349X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737294
Аннотация. В статье описывается опыт реализации процесса подготовки бакалавра по направлению «Педагогическое образование» в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина (НГПУ им. К. Минина). Вуз имеет значительный опыт в обеспечении подготовки будущих учителей – учителей экономики, поэтому представленные материалы будут интересны педагогическим вузам, обеспечивающим подготовку учителей. Подготовка учителя экономики возможна как в рамках реализации направления «Педагогическое образование», так и направления «Экономика». В НГПУ им. К. Минина подготовка будущего учителя обеспечивается в рамках направления Педагогическое образование по двум профилям «Технология и Экономика». В работе представлены две ОПОП подготовки бакалавров по направлению Педагогическое образование: одна – для указанных двух профилей, вторая – для одного профиля «Экономика». Обеспечение подготовки по двум профилям увеличивает мобильность студента, его профессиональную компетентность и социальную защищенность. Обоснована целесообразность следующей схемы подготовки учителя экономики: бакалавриат (по направлению Педагогическое образование) + магистратура (по направлениям Экономика или Экономическое образование, либо Педагогическое образование или другие). Реализация ОПОП осуществляется с опорой на компетентностный подход, что значительно изменяет профессиональную подготовку студентов. Эти изменения затрагивают целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-оценочный компоненты образовательного процесса, что отражено в ОПОП, обеспечивающих реализацию подготовки.
Ключевые слова: подготовка бакалавра; направление «Педагогическое образование»; Федеральные государственные образовательные стандарты; основная профессиональная образовательная программа; компетентностный подход; практикоориентированное обучение; компетенции; подготовка учителя экономики
Агирбова Динара Мугазовна
ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия», Черкесск, Россия
Доцент кафедры «Философии и гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук
E-mail: agirbova35@mail.ru
Аннотация. В данных социально-экономических условиях в российском обществе наблюдается отсутствие культуры финансово-психологической подготовки молодежи к рационализации способов получения доходов. А это в свою очередь приводит к тому, что финансовые представления студентов, складываются стихийно, оказываются недостаточно адекватными действительности и в последующем влияют на качество финансовой стабильности будущей семьи.
В статье отражены результаты эмпирического исследования психологических особенностей представлений студентов о способах финансового самообеспечения. Значимую информацию о том, насколько реалистичны представления молодых людей, дает сопоставление автором, уровня финансовых представлений студентов с реальными возможностями родительских семей по организации способов получения доходов. При диагностике полученного материала можно сделать выводы, что представления финансового самообеспечения студентов обнаруживают как позитивные, так и отрицательные моменты. Заслуживает одобрения системный подход к поиску доходов, который объединяет все многообразие источников (наемный труд, предпринимательская деятельность и деятельность внутри домохозяйства). Но при правильном анализе проблемы студенты в своих финансовых представлениях обнаруживают и отрицательные аспекты, к которым можно отнести следующее: закладка фантастических сумм в планируемых данных, наличие криминально ориентированных способов обогащения, несоответствия временных параметров. В завершении, хочется отметить, что социальным институтам необходимо заняться активизацией финансовой культуры у студенческой молодежи, оптимизацией планов по материальному самообеспечению, с учетом сопоставления свои реальных возможностей с существующими социально-экономическими условиями.
Ключевые слова: представления; финансовые представления; бюджет семьи; личный бюджет; источники доходов; доходы от домохозяйства; доходы от предпринимательской деятельности; доходы от неформальной деятельности; финансовое самообеспечение; финансовая культура
Ван Юаньян
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Социальной педагогики и психологии», факультета «Педагогики и психологии»
Специальность: 19.00.05 Социальная психология
E-mail: Lily07046@163.com
Аннотация. В статье дается обзор англоязычных исследований о социально-психологической адаптации иностранных студентов в западных странах, которые представлены на макро-, мезо- и микроуровнях окружающей их среды. В соответствии с этим, рассматривается автором социально-психологическая адаптация иностранных студентов в результате изменений жизненных обстоятельств на этих трёх уровнях, говоря более конкретно: перемена культурной окружающей среды в связи с переездом в другую страну, изменение учебной среды в силу необходимости включения в незнакомое высшее учебное заведение, смена социальной сети связей, представленная уходом из прежних связей и устройством в новой социальной сети. В связи с этим, проблема социально-психологической адаптации иностранных студентов в англоязычной литературе представлена автору на трех уровнях: во-первых, в макроструктурном среде данный феномен исследуется в разнообразных теоретических моделях в качестве социокультурной адаптации в незнакомом социуме в целом; во-вторых, на мезо структурном уровне среды под изучаемой проблемой подразумеваются своеобразные понимания академической адаптации учащихся в высшем учебном поведении; и в конце концов, на микроструктурном уровне, особое внимание, уделяется адаптации студенческой молодёжи к новой социальной сети в иноязычной среде.
Ключевые слова: социально-психологическая адаптация; социокультурная адаптация; академическая адаптация; социальная сеть; иноязычная среда; молодёжь; иностранные студенты
Латун Владимир Владимирович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Социально-экономической географии и природопользования»
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: vlatun@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365432
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56712870800
Аль Хуссини Мохамед Кадом Махди
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образования и педагогических наук»
E-mail: al.hussini@yahoo.com
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7854
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Статья посвящена анализу подходов к отбору содержания образования, предпринятых авторами арабских и изданных к Киргизии азбук, предназначенных для обучения чтению киргизских и русских детей. Учебники для начальной школы содержат полезную информацию, расширяющую и систематизирующую представления школьников об окружающем мире. Эта информация прочно запоминается и в дальнейшем входит в арсенал познавательных средств и оценочных суждений обучающихся. Авторы статьи проводят контент-аналитическое исследование иллюстративного ряда, отражающего виды спорта, с целью определить, в чем заключается качественное своеобразие представления данной тематики киргизскими и арабскими авторами. В результате исследования установлено, что нет качественных различий в количестве и качестве представлении игровых видов спорта и единоборств. В равной мере представлены такие виды спорта, как футбол, бадминтон, карате, бокс и стрельба из лука. Анализ номенклатуры видов спорта, проиллюстрированных в учебных книгах, показал, что она значительно шире и тематически разнообразнее в киргизских азбуках. В арабских учебных книгах, в отличие от киргизских, отсутствует ознакомление детей с национальными видами игр и спорта, в том числе конным спортом. Иллюстрации в большей мере ориентированы на образы персонажей, сложившиеся в западной культуре и отражающие глобалистские тенденции.
В отличие от киргизских, арабские азбуки ориентированы на одновременное ознакомление детей с арабской письменностью и обучение английскому языку. Авторы делают предположение о том, что в составлении и иллюстрации данных учебных книг активную роль играют англоязычные педагоги.
Ключевые слова: альтернативный подход; азбука; спорт; спортивные игры; единоборства; дидактические иллюстрации; контент-анализ; обучение арабскому языку; обучение английскому языку
Аласаад Далина
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образования и педагогических наук»
E-mail: dalen.alasaad@gmail.com
Николаева Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Государственный морской университет им. адм. Ф.Ф. Ушакова»
Институт водного транспорта имени Г.Я. Седова (филиал), Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: yfcntyf12032009@yandex.ru
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7854
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. В статье анализируется теоретическое наследие известного арабского педагога Абдуллы Абдулдайма (1924-2008), идеи и деятельность которого определили современную систему профессионального образования в ряде арабских стран, в том числе в современной Сирийской Арабской Республике Абдулла Абдулдайм занимал посты министра культуры, образования и информации в нескольких арабских странах. Большой опыт и глубокие знания арабской педагогической традиции в сочетании с европейским образованием позволили ему разработать концепцию профессионального образования. Согласно положениям данной концепции, школьников необходимо включать в систему ученичества. В отличие от европейской системы ученичества, которая была основана на индивидуальном трудовом договоре с мастером, Абдулла Абдулдайм предложил концепцию последовательного внесения изменений в образовательные программы общеобразовательной школы. Авторы подробно характеризуют данную концепцию. Она заключались в предоставлении возможности всем школьникам, желающим получить профессию, получать дополнительное профессиональное образование через систему ученичества. Согласно мысли Абдуллы Абдулдайма, эта идея может быть реализована двумя путями: на основе освоения кустарных ремесел (в том числе, имеющих художественную направленность) и на основе договора с фирмами, которые обучают школьников во время практики, с гарантией выдачи сертификата о профессиональном образовании и дальнейшего трудоустройства на предприятиях данной фирмы. Данная идея была реализована еще при жизни Абдуллы Абдулдайма, который подробно описывал первый опыт сотрудничества с фирмами (в том числе зарубежными), призывал потенциальных работодателей превентивно готовить кадры для развития производства из числа заинтересованных в работе молодых людей, получающих общее среднее образование в двенадцатилетней школе.
Ключевые слова: профессиональное образование; арабская педагогика; ученичество; профессия; Абдулла Абдулдайм; производственная практика; трудоустройство; договор с фирмой
Назарова Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nachim18@rambler.ru
Аннотация. В статье автором представлена специальная система стратегий и тактик иноязычной монологической речи на примере немецкого языка. Стратегии и тактики как ментальные, контролируемые и автоматические действия определяют успешное решение поставленной коммуникативной задачи. Главное их предназначение заключается в использовании эффективных способов восприятия, переработки и в долгосрочном хранении информации в памяти. Разработанная система стратегий и тактик для обучающихся высшего иноязычного образования включает лингвистическую, психологическую и методические составляющие. Выделяют три основные стратегии: стратегию планирования, стратегию модерации и стратегию снятия речеповеденческих блокад. При этом каждая в отдельности стратегия имеет свой набор дополнительных стратегий и тактик. Стратегия планирования включает стратегию целеполагания, тактику учета особенностей аудитории, тактику драматургии. Стратегия модерации включает речеповеденческие стратегии, стратегию суперструктур, стратегию клишированого речения, стратегию рукописи текста, стратегию экспромта, стратегию текстовой экспертизы, стратегию тестового прослушивания. Стратегия снятия речевых блокад включает тактику психологической установки, речевые тактики, неречевые поведенческие тактики. Разработанная система стратегий и тактик иноязычной монологической речи сопровождается примерами на немецком языке. Выбор той или иной стратегии и тактики определяется индивидуальными качествами самого говорящего, его лингвистическим опытом и языковым уровнем. Важная роль при этом отводится контексту самой коммуникативной ситуации: коммуникативному намерению, аудитории, внешним условия (место, время, обстановка). Используя стратегии и тактики как инструмент управления и оптимизации, говорящий совершает поступки по активизации имеющихся у него ресурсов с целью успешного выполнения иноязычного монологического задания.
Ключевые слова: иноязычная монологическая речь; стратегии; тактики; активизация ресурсов; инструмент управления и оптимизации; ментальное действие; комбинация языковых и речевых навыков и умений
Арустамов Эдуард Александрович
Международная Академия экологической безопасности и природопользования, Москва, Россия
Академик
Доктор экономических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ
E-mail: eduard-arustamov@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262765
Харина Валентина Павловна
ГОУ ВО Московской области «Московский государственный областной университет», Москва, Россия
Студент
E-mail: 132435413@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме экологического воспитания человека и общества с помощью чего человечество может добиться создания социального и экологически благополучного государства. В ней отмечается, что основными причинами экологического кризиса являются практикуемые в настоящее время принципы жизнедеятельности, которыми руководствуется современный человек. Особо тяжкий урон природе наносится в результате чрезмерно активной жизнедеятельности с нерегулируемым, нещадным использованием природных ресурсов без учёта жизненно важных потребностей будущих поколений. Особое внимание уделяется задачам экологического развития и воспитания человечества на всех уровнях его становления.
Ключевые слова: экологическое воспитание; человеческое общество; экологический кризис; окружающая природная среда; исчерпаемость природных ресурсов; нерегулируемость уровней потребления; система экологического воспитания
Пинаев Владимир Евгеньевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Прикладной экологии»
Кандидат экономических наук
E-mail: pinaev-ve@mail.ru
Романов Алексей Станиславович
ГБУЗ «Центр медицинской профилактики и реабилитации Калининградской области», Калининград, Россия
Заведующий Центром медицинской профилактики
E-mail: ras.medprofi@mail.ru
Ледащева Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Заместитель декана по научной работе
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: tledascheva@mail.ru
Аннотация. В статье рассмотрены теоретические и практические аспекты оказания первой помощи. Авторы указывают на необходимость корректного использования термина «первая помощь». Основное внимание уделено авторами оказанию первой помощи в ситуации отсутствия необходимого оборудования. Во время природных катаклизмов, автодорожных аварий и катастроф, при несчастных случаях в быту, на улице, часто возникают ситуации, при которых нет специальных средств для оказания первой помощи. Тогда для спасения жизни и здоровья пострадавших, до прибытия врача или пока пострадавших не доставят в медицинское учреждение, может возникнуть необходимость воспользоваться подручными средствами. Умение применять подручные средства для оказания первой помощи также важно для экологов и специалистов по охране труда, охране окружающей среды, промышленной и пожарной безопасности. Применение подручных средств отрабатывается во время проведения чемпионатов по лайфрестлингу (оказанию первой помощи) в Российском университете дружбы народов, для студентов обучающихся на экологическом факультете и которые могут в дальнейшем работать в качестве специалистов по охране труда, экологии, промышленной и пожарной безопасности, в том числе на полевых работах, а также для школьников и студентов других специальностей.
Ключевые слова: первая помощь; подручные средства; обучение; применение подручных средств; охрана труда; оказание первой помощи; лайфрестлинг; специалист по охране труда; охране окружающей среды; пожарной и промышленной безопасности
Рубанова Наталья Алексеевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: n_rub@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687890
Галич Юлия Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: galichyulia@list.ru
Долгова Лариса Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: lv_dolgova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687875
Аннотация. В соответствие с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования главной целью высшего учебного заведения является подготовка выпускников, компетентных в своей профессиональной деятельности. Компетентность – это совокупность качеств, объединяющих как наличие знаний и умений, так и способность применять их в различных ситуациях. Формирование этих личностных качеств в учебном процессе невозможно без учета индивидуальных особенностей каждого студента. В статье рассматриваются аспекты дифференцированного подхода к студентам разного уровня профессиональной обучаемости, условно разделенным на три категории по принципу «слабый – средний – сильный». Наряду с тем, что обучение всех студентов ведется по общей образовательной программе, при работе с каждой из этих категорий преподавателю приходится решать различные задачи. Так, если для студентов, относящихся к первым двум категориям одной из основных задач преподавателя, является повышение мотивации образования, то для сильных, саморазвивающихся студентов необходимо в то же учебное время обеспечить возможность получения глубоких системных знаний и реализации их творческого потенциала. Индивидуальный подход в образовательном процессе подразумевает также гуманизацию учебного процесса, предоставление каждому свободы выбора собственной траектории обучения. В данной работе приведен опыт реализации принципа вариативности в обучении, сформированный на кафедре высшей математики Омского государственного университета путей сообщения. Авторами представлены некоторые наработки, позволяющие оказать помощь обучающимся в построении собственной образовательной траектории, обеспечивающей свободу выбора содержания образования, форм учебной деятельности и форм контроля преподавателем полученных знаний, умений и навыков.
Ключевые слова: компетентность; компетентностный подход; индивидуальный подход; вариативность обучения; дифференцированный подход; межпредметные связи; групповая работа
