2018. — Т 6. — №6 | Страница 5

Калашникова Елена Васильевна
ФГБОУ ВО «Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель
E-mail: ellen-@mail.ru

Аннотация. В статье освещены вопросы подготовки студентов к агитационно-пропагандистской работе с населением с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 49.03.01 – Физическая культура и профессиональных стандартов. Сформированная нормативная база, регламентирующая область профессионального образования для сферы физической культуры и спорта, по мнению автора, выступает в качестве системообразующих ограничителей и отражает подходы к подготовке специалистов на трёх уровнях: на стратегическом государственном уровне, через деятельность органов государственной власти; на тактическом уровне в деятельности образовательных организаций профессионального образования (учебно-методических объединений); на оперативном уровне в деятельности структурных подразделений образовательных организаций. Применяемый подход по формированию требований к результатам освоения программы в обновленном образовательном стандарте с точки зрения автора можно охарактеризовать как интегративный, в том числе, учитывающий требования профессиональных стандартов. В соответствии с компетентностным подходом, анализом групп компетенций, автором определяются три кластера компетентностей, необходимых для решения задач агитационно-пропагандистской направленности в результате освоения дисциплины «Пропаганда и связи с общественностью в сфере физической культуры и спорта» – ценностно-мировоззренческий, профессионально-коммуникативный и организационно-технологический. Соотнесение автором выделенных компетенций с трудовыми функциями профессиональных стандартов определило перечень знаний, умений и навыков (владений), которые следует сформировать для выполнения трудовых действий. В результате применения метода обобщающих суждений и на основе имеющихся данных предполагаемых результатов обучения автором были сформулированы интегральные (универсализированные, совокупные) характеристики компетентности выпускников для реализации агитационно-пропагандисткой работы среди населения в сфере физической культуры и спорта.

Ключевые слова: образовательный стандарт; профессиональный стандарт; компетентностный подход; компетентность; компетенции; агитационно-пропагандистская работа; область физической культуры и спорта

Крупнова Алевтина Борисовна
ГКУ ДПО «Учебно-методический центр гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям», Москва, Россия
Психолог
E-mail: 5506576@mail.ru

Звоников Вячеслав Михайлович
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Заведующий научно-исследовательской лабораторией психофизиологии
АО «Концерн радиостроения «Вега», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Доктор медицинских наук, профессор
E-mail: vzvonikov@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные аспекты психофизиологического сопровождения деятельности лиц «опасных профессий» и профилактики возникновения нарушений функциональных состояний и психосоматических заболеваний. Под воздействием профессиональных негативных факторов различного уровня опасности, с течением времени снижает потенциал здоровья лиц «опасных профессий», при этом требования предъявляемые к данной категории лиц (уровню профессиональной подготовки, психического, соматического здоровья, личностным качествам) более высоки, чем к представителям других профессиональных групп.

Современное здравоохранение ориентировано преимущественно на выявление заболеваний, лечение заболеваний и профилактику. Что недостаточно эффективно для профессиональных контингентов, относящихся к категории лиц «опасных профессий». Поскольку напряженная деятельность, как в условиях аварийно-спасательных работ, так и условиях дежурства, в различной степени затрагивает компенсаторные механизмы организма в результате снижает резервные возможности человека, что в последствие может привести к формированию нарушений здоровья. А в условиях профессиональной деятельности «здорового» человека приводит к снижению работоспособности, профессиональной надежности, увеличению числа ошибок при проведении работ, которые могут повлечь усложнение аварийных ситуаций, человеческие потери (травматизм, потерю здоровья, гибель) как среди пострадавших, так и среди числа пожарных и спасателей.

Таким образом разработка и усовершенствование системы мер психофизиологического обеспечения (психофизиологический профессиональный отбор, психологическая подготовка, психофизиологическое обследование, психофизиологическая профилактика, коррекция и реабилитация) является одной из важных практических задач прикладной психологии. Авторами отмечается что, целью функционирования каждого из элементов системы психофизиологического сопровождения в целом и системы профилактики возникновения функциональных нарушений в частности, является обеспечение адекватными задаче средствами и методами, необходимого результата профессиональной деятельности. Влияние на результат деятельности любого из факторов и элементов системы может быть реализовано только через изменение состояния субъекта деятельности, одновременно обеспечивая сохранение профессионального здоровья, продление профессионального долголетия и качество жизни в целом. Акцентируя внимание на системе профилактических мер, где объектом исследования и воздействия являются пониженные функциональные резервы организма, а целью устранение функциональных нарушений и восстановление здоровья человека. Необходимо отметить, что система профилактических мер, должна согласовываться с принципами восстановительной медицины: своевременности, реализовываться на самых ранних этапах развития негативных состояний (а не нарушений и заболеваний); этапности; преемственности; комплексности; гибкости, т. е. содержание и объем мероприятий должен соотноситься с характером и глубиной неблагоприятных изменений функционального состояния в объективных социально-профессиональных условиях. К числу таких мероприятий следует отнести работу восстановительно-оздоровительных (реабилитационных) центров ведомства, реализуемых (амбулаторно) без отрыва от профессиональной деятельности. Целенаправленные восстановительно-оздоровительные мероприятия, позволят: за счет повышения регуляторных возможностей организма, избежать и/или затормозить возникновения нарушений, развития или обострения заболеваний у пожарных и спасателей; снизить риск возникновения ошибок в процессе их деятельности, травматизма и гибели; за счет снижения влияния некоторых (преимущественно внутренних) неблагоприятных факторов, способствовать преодолению влияния профессиональных внешних и социальных факторов. Особое внимание необходимо уделять разработке методов с помощью которых осуществляется динамический контроль функционального состояния, что позволит активно выявлять скрытые нарушения до возникновения симптомов нарушений и заболеваний, своевременно проводить восстановительно-оздоровительные мероприятия для данной группы лиц.

Ключевые слова: психоэмоциональные; функциональные состояния; состояния напряжения; напряженность личности; потенциал здоровья пожарных и спасателей; лимитирующие профессиональные факторы; психофизиологическое обеспечение профессиональных контингентов

Федорченко Наталья Витальевна
ФГБОУ ВО «Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель
МОО «Ассоциация консультантов по естественному вскармливанию», Санкт-Петербург, Россия
E-mail: natalia.usenko@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=999489

Аннотация. В статье подробно рассматриваются предпосылки и исторические факты становления системы охраны материнства и младенчества в конце XIX – начале ХХ веков в Российской Империи.

Автор обращает внимание на то, что на рубеже веков начали формироваться новые формы социально-педагогической работы, которые были направлены на борьбу со сложной демографической ситуацией того времени через просвещение матерей относительно ухода и питания грудных детей и младенцев до двух лет, доставку нуждающимся детского молока надлежащего качества, присмотр за младенцами. К инициативам, решающим указанные задачи, относились «Курсы для матерей и воспитательниц», «Школа нянь», Ясли с убежищами для младенцев, консультации для грудных детей «Капля Молока», Общества противодействия детской смертности.

Особое внимание в статье уделяется учреждениям «Капля молока», о которых до сих пор говорилось в научно-педагогической литературе крайне мало, поскольку опыт таких консультаций рассматривался в медицинском контексте. Консультации «Капля молока» в России были негосударственными организациями и существовали, главным образом, за счет пожертвований и регулярных взносов сочувствующих лиц, волонтерской и натуральной помощи. Появившись в нашей стране в 1901 году усилиями профессоров А.О. Гершензон и В.О. Губерта, благотворительницы М.Л. Ольсен-Нобель (за рубежом первое учреждение «Goutte de lait» было открыто в 1891 году), консультации активно действовали до самой революции 1917 года, просвещая и поддерживая матерей с младенцами. Главной своей целью «Капля молока» ставила – поддержку естественного вскармливания, как действенную меру уменьшения младенческой смертности.

Начиная с 1904 года, в России организовались объединения врачей («Союз борьбы с детской смертностью», Санкт-Петербург; «Общество борьбы с детской смертностью», Москва), инициаторами и активными деятелями которых, выступили именитые врачи Н.П. Гундобин, Н.А. Русских, Г.Н. Сперанский, Е.Л. Скловкий. Позднее, в 1913 году, трудами профессора К.А. Раухфуса, был утвержден Устав «Всероссийского попечительства об охране материнства и младенчества», признав уставные цели и объединение имеющегося опыта делом государственного значения.

Примечательно, что после революционных событий опыт, система работы, имущество и сами люди, трудящиеся на ниве поддержки материнства и младенчества, выступили основаниями системы охраны материнства и детства в СССР.

Ключевые слова: воспитание детей младенческого возраста; народное просвещение; младенческая смертность; борьба с детской смертностью; общественные инициативы; поддержка материнства и детства; консультации для матерей «Капля молока»; «Goutte de lait»; естественное вскармливание; школы материнства; охрана материнства и младенчества; уход за грудным ребенком; гигиена младенцев

Сайгушев Николай Яковлевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: nikolay74rus@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=427658

Веденеева Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vedeneeva12@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0816-8217
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=286733
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188841317

Щербакова Ирина Альбертовна
КГКП «Костанайский профессионально-технический колледж» Управления образования акимата Костанайской области, Костанай, Казахстан
Заместитель директора по учебной работе
E-mail: irinka__03@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=19049994

Аннотация. В статье рассматривается педагогическое сопровождение как средство эффективной подготовки студентов. Рост требований общества и производства к системе профессионального образования, направлен на решение основной задачи – формирование квалифицированного специалиста, подготовленного к выполнению практической деятельности, самостоятельному решению проблем, планированию своих действий, жизни и труда, что в свою очередь актуализирует проблему педагогического сопровождения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов. Педагогическое сопровождение студентов в процессе профессиональной подготовки призвано обеспечить реализацию имеющегося у студентов потенциала, раскрытие его индивидуальности, умения коммуницировать накопление ими профессионально значимого опыта, овладение необходимыми способами самоорганизации и саморазвития. Основными направлениями деятельности педагогов при осуществлении педагогического сопровождения являются: системное отслеживание степени продвижения студента к достижению поставленных целей, совместное сопоставление его реальных достижений с критериями, разработанными в модели выпускника колледжа, совместное выявление возникающих трудностей и поиск путей их разрешения, консультирование на всех этапах профессиональной подготовки, ведение мониторинга результатов обучения каждого студента, наблюдение за уровнем овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками, коррекция полученных результатов, с целью приведения их в соответствие с программой обучения.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение; средство; студент; профессиональная подготовка; рефлексивное управление

Кахнович Светлана Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Профессор кафедры «Педагогики дошкольного и начального образования»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: kahnowish@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5205-4321
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=340222

Аннотация. В статье рассматриваются методические аспекты обучения устному счету детей старшего дошкольного возраста средствами и в изобразительной деятельности. Актуализируется значение дидактических игр с художественным содержанием для формирования умений устного счета у детей дошкольного возраста. Представлены разработанные автором психолого-педагогические условия для эффективного формирования умений устного счета, а также раскрыты методические основы: виды обучения (прямой, непрямой, опосредованный, поисковый), формы (дидактическая игра), методы (игровые задания). Рассматриваются методы арт-педагогики, когда обучение устному счету происходит в изобразительной деятельности. Дети рисуют, лепят, делают аппликацию и усваивают умения устного счета. Включенность детей старшего дошкольного возраста в изобразительную деятельность соответствует целям арт-терапии. При организации творческой активности в изобразительной деятельности восстанавливаются когнитивные функции, снимается нервное напряжение, априорно существующее при обучении математики. Математические понятия (цифра, число) сопровождают изобразительную деятельность, поэтому ребенок делает акцент именно на рисовании, лепке, аппликации. Математика выполняет назначение, определяет количество предметов, изображенных в рисунке или поделке. Выявляются уровни умений первого, второго и третьего порядка. Умения первого порядка представляют собой способность ребенка соотносить цифру с числом предметов. Умения второго порядка средней сложности заключаются в способности ребенка перемещаться по числовому ряду вперед на одну единицу и назад в пределах 10, опираясь на наглядный материал: линейка. Умения третьего порядка повышенной сложности проявляются в способности устного счета в пределах 10 без опоры на наглядный материал. Проанализированы преимущества разработанных автором психолого-педагогических условий для обучения детей старшего дошкольного возраста устному счету.

Ключевые слова: устный счет; методические аспекты обучения; дети старшего дошкольного возраста; математика; изобразительная деятельность; арт-педагогика; арт-терапия

Федорова Алёна Олеговна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: alen4ik17@bk.ru

Каюкова Юлия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Ассистент
E-mail: alen4ik17@bk.ru

Аннотация. В данной статье авторами описываются результаты опытно-экспериментальной работы по повышению уверенности в себе у студентов младших курсов технического вуза с помощью занятий любительским спортом. В ходе исследования авторами было установлено, что более 70 % студентов первого курса и более 55 % студентов второго курса имеют уровень уверенности в себе ниже среднего. В связи с этим авторами была предпринята попытка повысить уверенность в своих силах у студентов младших курсов технического вуза с помощью регулярных занятий легкой атлетикой. В течение эксперимента авторами и испытуемыми были выделены пять доводов в пользу занятий любительским спортом, которые способствуют повышению уверенности в себе: 1) занятия любительским спортом улучшают самочувствие; 2) занятия любительским спортом придают лучшую физическую форму молодым людям; 3) занятия любительским спортом учат достигать поставленных целей; 4) занятия любительским спортом помогают избежать стресс; 5) занятия любительским спортом помогают в интеллектуальном развитие. После окончания эксперимента было проведено повторное тестирование молодых людей на уровень уверенности в себе. Результаты контрольной группы показали, что у 70 % студентов уровень уверенности в себе стал выше среднего значения. В процессе сравнения результатов формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальных группах был отмечен более значительный рост уровня уверенности в себе у студентов экспериментальных групп, что доказывает эффективность использования разработанной авторами модели и методики.

Ключевые слова: опытно-экспериментальная работа; результаты исследования; любительский спорт; уверенность в себе; студенты младших курсов; технический вуз; физические упражнения

Улыбышева Ирина Николаевна
ФГАОУ «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель
E-mail: Iren537@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4072-5586
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=994418

Аннотация. В условиях постоянно возрастающих требований современного производства к уровню профессиональной квалификации кадров проблема профессиональной ориентации подростков приобретает особую актуальность. Автором рассмотрены соответствия профессиональной направленности подростков и предпочитаемых подростком профессий. В статье рассмотрена и раскрыта специфика подросткового возраста с психологической точки зрения, научная новизна заключается в исследовании профессиональных предпочтений подростков через призму профессиональной направленности. Выделены особенности выбора будущей профессиональной сферы деятельности в подростковом возрасте, рассмотрены профессиональные направленности в соответствии с методикой Е.А. Климова в модификации А.А. Азабель.

Этапы проведенного исследования, которое представлено в данной статье, включают в себя: диагностику профессиональных направленностей подростков, разделение подростков на группы в соответствии с выявленными профессиональными направленностями, исследование предпочитаемых профессиональных выборов подростков, подсчет средних баллов по результатам проведенной методики, анализ полученных результатов.

Респондентами для данного исследования выступали подростки, обучающиеся в 10-11 классах школ г. Ростова-на-Дону, проходящих обучение на подготовительных курсах технического вуза. Для выявления профессиональных направленностей подростков, автором был использован «Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова» в модификации А.А. Азабель и анкета «Кем я хочу стать». В соответствии с результатами, полученными по дифференциально-диагностической методике, подростки были разделены на 6 групп в соответствии с профессиональными направленностями: человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знаковая система, человек-художественный образ, сам человек.

В статье сформулированы выводы по результатам проведенного исследования, которое показало наличие несоответствий между выбираемой профессией и профессиональной направленностью подростков, приведены рекомендации по оптимизации профориентационной работе в подростковом возрасте.

Ключевые слова: профессиональная направленность; подростки; профессиональная ориентация; профессиональные предпочтения; профессиональные представления; профессиональное самоопределение

Мусина-Мазнова Галия Хамитовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: galmus@mail.ru

Сколота Зоя Николаевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Философии»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: dizoya@gmail.com

Аннотация. В статье описывается технология развития критического мышления через чтение и письмо в формировании профессиональных компетенций в процессе обучения магистров в вузе. Проводится анализ различных научных подходов отечественных и зарубежных ученых определения понятия «критическое мышление». Результативное формирование профессиональных компетенций возможно при условии использования традиционных и инновационных технологий. Авторы считают, что наиболее эффективными технологиями в высшей школе на сегодняшний день являются: технология проблемного, проектного обучения, информационно-коммуникативные (мультимедиа) и тренинговые технологии, технологии развития креативности, развивающего обучения, дистанционного обучения. Среди инновационных технологий большой интерес представляет технология развития критического мышления РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо), поскольку позволяет научить магистров самостоятельно мыслить, находить, анализировать, систематизировать, структурировать и передавать информацию. В статье освещаются вопросы развития критического и аналитического мышления магистров через письмо и чтение: рассматриваются три стадии развития критического мышления, предлагаются типы вопросов, способствующих развитию данного вида мышления.

Авторы описывают технологию на примере дисциплины (модуля) «Традиционные и новые технологии в образовательной деятельности» в процессе обучения магистров по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование». В статье раскрываются этапы технологии на примере дисциплины «Традиционные и новые технологии в образовательной деятельности», авторы описывают применение различных методов и средств технологии критического мышления на этапе вызова, на этапе осмысления и на этапе рефлексии. В процессе профессиональной подготовки магистров у студентов формируются заданные государством и закрепленные в стандарте компетенции, практические навыки исследовательской, аналитической, проектно-прогностической и другой работы.

Ключевые слова: критическое мышление; развитие; технология; анализ; чтение; письмо; вызов; осмысление; рефлексия

Лыгина Нина Ивановна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Автоматизированных систем управления»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lygina@corp.nstu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=646124

Лебедева Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Инженерной математики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: lebedeva@corp.nstu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=620663

Аннотация. Актуальность темы статьи определяется повышением требований к источникам информации, используемым в традиционных формах учебных занятий и с применением дистанционных образовательных технологий. В статье рассматриваются предпочтения обучающихся при выборе источников информации в учебной деятельности. Частоту обращения обучающихся к различным источникам информации авторы рассматривают как один из показателей учебной активности и самостоятельности. В качестве метода исследования использовалось анкетирование. В анкетировании приняли участие обучающиеся младших курсов технических направлений подготовки Новосибирского государственного технического университета. В перечень оцениваемых источников включены источники информации на бумажных и электронных носителях, внутренние (подготовленные преподавателями университета) и внешние источники, источники, предполагающие синхронное (непосредственное) и асинхронное общение. Для указанных источников анализируется частота обращения к ним с целью получения информации при выполнении учебных заданий по основным, инвариантным к предметной области этапам и работе с теоретическими материалами различного вида. Большое внимание уделено сравнению предпочтений первокурсников и второкурсников при выборе между обращением к преподавателю как источнику информации и к другим источникам, а также предпочтений обучающихся младших курсов при выборе источников информации для работы с разными теоретическими сведениями. Представляет особый интерес распределение обучающихся первого и второго курсов по среднему баллу при работе с теоретическими материалами и выполнении учебных заданий. Полученные результаты дают основания считать использованный в данной работе прием анализа предпочтений обучающихся продуктивным для изучения активности обучающихся в процессе поиска и обработки ими информации по дисциплине. Этот прием может быть использован заинтересованными преподавателями для определения рассмотренного в статье показателя учебной активности обучающихся по преподаваемой дисциплине.

Ключевые слова: источники информации; учебная активность; высшая школа; качество образования; информационные технологии; образовательный процесс; деятельность преподавателя

Голубева Олеся Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Спортивного совершенствования»
Кандидат исторических наук
E-mail: o.golubeva@magtu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7108-4772
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718503

Глухова Татьяна Федоровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Спортивного совершенствования»
E-mail: tatiha1977@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7221-8605
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=711873

Маркина Оксана Николаевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Спортивного совершенствования»
E-mail: lunazima@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5729-2057
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=747882

Светус Олег Владимирович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Спортивного совершенствования»
E-mail: sovkris@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=680442

Аннотация. В статье рассматриваются особенности профессиональной адаптации в период обучения в вузе будущих педагогов физической культуры. Профессиональная адаптация начинается с момента выбора профессии, охватывает период обучения и первые годы трудовой деятельности. На основе проведенного анализа научно-методической литературы и выявленных особенностей подготовки будущих педагогов физической культуры авторами было уточнено понятие «профессиональная адаптация» и выявлены ее основы. Для определения значимости и степени их воздействия на адаптационные процессы была разработана модель, что позволило наиболее полно представить процесс профессиональной адаптации студентов вуза, его содержание, структуру, выявить уровни становления данного процесса, определить значение психолого-педагогических условий, факторов. Авторами были изучены мотивационная готовность к профессиональной деятельности; формирование профессиональной компетенции педагога (профессиональные знания, умения, навыки, личностные и профессиональные качества); психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. В процессе экспериментальной работы с целью проверки эффективности разработанной модели с учетом выявленных психолого-педагогических основ был проведен анализ компонентов профессиональной адаптации, таких как мотивационно-ценностный, содержательный, коммуникативный, психологический. Результатами явилось то, что студенты с устойчивой профессиональной направленностью, мотивационной готовностью, обладающие соответствующим уровнем подготовленности и способностей адаптируются к новым для них условиям быстрее, чем те, у кого хотя бы один из названных компонентов в структуре личности не полностью отвечает требованиям. Успешное протекание адаптационных процессов влияет на эффективность процесса развития профессионально важных качеств, таких как коммуникативность, ответственность, мотивацию к профессиональной деятельности, самообразованию, самосовершенствованию, самореализации.

Ключевые слова: профессиональное образование; будущие педагоги физической культуры; профессиональная адаптация; мотивационная готовность; психолого-педагогическое сопровождение; формирование профессиональной компетенции; модель профессиональной адаптации; компоненты профессиональной адаптации