Switch to English languageМаксимова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: maximova-ob@rudn.ru
Аннотация. Статья посвящена применению личностно-ориентированного подхода в рамках критической педагогики для развития у студентов неязыковых вузов навыков чтения и понимания профессионально-ориентированных текстов при обучении английскому языку в целях профессиональной коммуникации. В деле обучения студентов навыкам чтения иноязычного научного текста, во всем многообразии его форм и форматов, может оказаться полезным подход, разработанный в рамках критической педагогики. Применительно к обучению навыкам чтения и понимания профессионально ориентированных текстов, личностно-ориентированный подход в рамках критической педагогики подразумевает выделение следующих этапов работы с текстом: описание содержания; выявление проблемы; персонализация проблемы; обсуждение проблемы; обсуждение альтернатив к данной проблеме.
На основании продолжительного опыта преподавания, автор выдвигает гипотезу, что применение методов критической педагогики может способствовать развитию навыков чтения и понимания профессионально-ориентированных текстов. В целях проверки данной гипотезы, автором было проведено пилотное исследование, направленное на выявление возможности и целесообразности применения методов критической педагогики к обучению студентов чтению и пониманию профессионально ориентированных текстов на английском языке, как на бумажных, так и на электронных носителях.
Автором представлены результаты пилотного исследования, которые показывают целесообразность применения методик критической педагогики в обучении чтению и пониманию профессионально-ориентированных текстов на английском языке. Методы критической педагогики не только способствуют формированию и закреплению общих навыков чтения и понимания, но и помогают охватить все разнообразие форм современных научных текстов, как на бумажных, так и на электронных носителях.
Ключевые слова: критическая педагогика; личностно-ориентированный подход; навыки чтения; иностранный язык; английский язык в целях профессиональной коммуникации; методика преподавания; тексты на электронных носителях
Калугин Алексей Юрьевич
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Практической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: kaluginau@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3633-2926
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=660929
Аннотация. В связи с ростом интереса к когнитивным наукам и требованиям психологической практики, в последние годы активно обсуждается проблематика ментальных ресурсов. Ученые отмечают связь концептов и ментальных ресурсов с ценностями и смыслами личности, но детально этот вопрос не рассматривается. В данной статье автором сделана попытка на теоретическом уровне обосновать связь между заявленными психическими феноменами. Вначале дается общее представление о ментальных ресурсах. Ментальные ресурсы понимаются как «психические средства, использование которых обеспечивает положительные изменения в конкретной сфере жизнедеятельности человека и способствует получению желаемого результата» (М.А. Холодная). Далее раскрывается понятие ценностей и смыслов, рассматривается динамика их возникновения и развития в ментальном опыте субъекта. Рассмотрены социальные ценности (объективированные в процессе исторического развития обобщенные личностные смыслы множества людей) и личностные ценности (интериоризированные субъектом ценности). Посредником в усвоении субъектом ценностей общества выступает референтная группа. Смыслы понимаются как отношение человека к внешнему и внутреннему миру. Для обретения смысла человеку требуется понять суть объекта, его свойства, соотнести их с личными потребностями и определить степень значимости объекта для их удовлетворения. В статье дано определение смыслообразующей активности субъекта, которая представляет собой активность, направленную на выбор и интериоризацию ценностей, а также построение субъектом внутренней иерархии личностных ценностей. В заключительной части статьи описана связь всех трех явлений с процессом концептуализации, то есть с процессом умственного действия (обобщения, абстрагирования, моделирования и т. п.), позволяющего создать концептуальную модель. Связь между феноменами можно обозначить следующим образом: высокая значимость ценности, представленной в индивидуальном сознании в виде личностного смысла, может приводить к лучшей проработанности соответствующего концепта, что, в свою очередь, обогащает картину мира субъекта и позволяет ему наделять объекты внешней и внутренней среды ресурсным значением. По сути, это значит определять их значимость для себя, то есть субъект обретает смысл. Таким образом, круг концептуализации завершился, но при этом вышел на новый виток взаимодействия ценностей, смыслов, концептов и ментальных ресурсов. Вероятно, развитие индивидуальности связано с непрерывным процессом концептуализации.
Ключевые слова: ценности; смыслы; ментальные ресурсы; концепт; субъект; смыслообразующая активность; концептуализация
Гордеева Ирина Викторовна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Физики и химии»
Кандидат биологических наук
E-mail: ivgord@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=301081
Аннотация. Одной из наиболее актуальных проблем современного образовательного и воспитательного процесса является проблема формирования здорового образа жизни у учащейся молодежи. Статья посвящена изучению некоторых компонентов здорового образа жизни, которых придерживается современная студенческая молодежь, а именно физической активности, организации питания и распорядка дня. Автором было проведено анкетирование среди учащихся первого и третьего курса колледжа Уральского государственного экономического университета. Как показывают результаты исследования, питание значительной части опрошенных является нерегулярным, многие студенты первого курса употребляют пищу менее трех раз в сутки, а 42,1 % респондентов отправляется на занятия, не позавтракав. В то же время у старшекурсников наблюдается более ответственное отношение к организации питания – в данной выборке число лиц, употребляющих пищу только один раз в сутки, снижается до 1,8 %. Ситуация с двигательной активностью у учащихся первого и третьего курса практически не отличается, – и в том, и в другом случае примерно у 22 % респондентов спорт не играет в жизни никакой роли, хотя около 40 % участников опроса занимаются им регулярно за пределами Уральского государственного экономического университета. Наиболее сложной является ситуация с правильной организацией распорядка дня: значительное количество учащихся отмечает, что испытывают проблемы с нормальным ночным отдыхом, а иногда вынуждены обходиться совсем без сна, причем количество подобных случаев возрастает от младшего к старшему курсу. Результаты исследования необходимо учитывать при проведении занятий по дисциплинам, нацеленным на формирование здорового образа жизни.
Ключевые слова: здоровый образ жизни; компоненты здорового образа жизни; учащиеся колледжа; анкетирование; рациональное питание; физическая активность; режим дня
Пронин Дмитрий Николаевич
ФГКВОУ ВПО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Соискатель кафедры «Педагогики»
E-mail: pronin_dima@rambler.ru
Аннотация. Исследование опыта применения электронных образовательных ресурсов в высшей военной школе свидетельствует о необходимости концептуализации процесса их дидактического проектирования. В статье процесс обучения представлен в виде системной совокупности классического, неклассического и постнеклассического уровней, возникающих в процессе эволюции дидактики высшей военной школы. Под электронным образовательным ресурсом автор предлагает понимать кооперацию дидактических и электронных ресурсов, складывающуюся в соответствии с логикой саморазвёртывания дидактического потенциала конкретного уровня обучения курсантов и слушателей военных вузов. Данный подход позволяет качественно по-иному осуществить дидактическое проектирование разно уровневых моделей электронных образовательных ресурсов. Процесс дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов представлен в виде естественно возникающих этапов: педагогическое целеполагание, концептуальное обоснование, технологическое решение и педагогический результат. Опыт проектирования и реализации электронных образовательных ресурсов в высшей военной школе свидетельствует о необходимости систематической работы преподавательского состава по формированию концептуальной и технологической культуры соразмерно развитию педагогической теории и практики. Достичь соответствия военно-педагогического процесса современным требованиям к подготовке военных кадров можно с позиций проблемно-деятельностного подхода к обучению.
Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы; дидактическое проектирование электронных образовательных ресурсов; классический; неклассический и постнеклассический уровни эволюции дидактики высшей военной школы; этапы дидактического проектирования: педагогическое целеполагание; концептуальное обоснование; технологическое решение и педагогический результат; кроссконцептуальное педагогическое мышление; кросстехнологическая культура педагогической деятельности; проблемно-деятельностное обучение
Джахбаров Магомедшапи Абдулкадырович
ГКУ Республики Дагестан «Центр по обслуживанию деятельности образовательных учреждений, расположенных в зонах отгонного животноводства», Кизилюрт, Россия
Директор
E-mail: shapiobr@mail.ru
Аннотация. в статье представлены результаты исследования по определению результативности повышения квалификации учителей на основе программ, использующих идеи индивидуализации и самопроектирования.
Экспериментальной площадкой для реализации авторского замысла был Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров, на базе которого в течение нескольких лет апробировались программы обучения учителей.
Результаты опытно-экспериментальной апробации программ повышения квалификации определялись на основе динамики значений показателей критериев – мотивационного, деятельностного и когнитивного, готовности к деятельности учителей.
В статье представлены данные, полученные на разных этапах исследования. Значения показателей готовности к деятельности учителей контрольной и экспериментальной групп, полученные на констатирующем и контрольном этапах, сопоставлены между собой, выявлена их динамика.
В статье автором даны определения таким понятиям, как индивидуализация, самопроектирование и модель индивидуализированной образовательной программы, создающие теоретический базис для понимания и управления процессом конструирования образовательных программ для учителей.
Ключевые слова: повышение квалификации; учитель; ресурсы личности; самопроектирование; индивидуализация
Панькин Аркадий Борисович
ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет им. Б.Б. Городовикова», Элиста, Россия
Зав. кафедрой «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: connotation@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6200-1453
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=404322
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56613136300
Попов Алексей Владимирович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образования и педагогических наук»
E-mail: veritas11@mail.ru
Тимофеев Сергей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Начальное образование
E-mail: consulus71@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836199
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7854
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. В статье дается характеристика дидактическим иллюстрациям и текстовым фрагментам в учебных книгах для обучения чтению и письму в добукварный период. Авторами ставится задача определения специфики представления в учебниках, изданных на арабском и греческом языках, воздушного транспорта и мира профессий, связанных с освоением неба. В статье обоснован выбор эмпирических источников тем, что они представляют страны с разной культурой и специфической дидактической традицией. Исследование проходит два этапа, первый из которых посвящен проблеме представления средств воздушного транспорта. Исследование особенностей визуализации воздушного транспорта основано на классификации, принятой Международной организацией гражданской авиации (International Civil Aviation Organization), согласно которой все типы летательных аппаратов подразделяются на две группы по критериям «легче воздуха» или «тяжелее воздуха». На основе контент-аналитического исследования установлено, что в греческих учебниках для ознакомления предлагается широкий спектр летательных аппаратов, характеризующих историю воздухоплавания и авиации, в то время как арабские учебники ориентированы на ознакомление школьников с космонавтикой и современными типами самолетов гражданской авиации. Вторая часть исследования посвящена анализу особенностей отражения профессий, связанных с «миром неба». Делается вывод о том, что в греческих учебниках превалирует ознакомление с военными профессиями. Об этом свидетельствует образ солдата-парашютиста в полной военной выкладке, способного десантироваться при помощи современного военного парашюта. Иллюстрация выполнена в реалистичной манере при помощи фотографического снимка. Арабские учебники в рисуночной технике представляют пилотов гражданской авиации и астронавтов, символизирующих технический прогресс и стремление человечества осваивать безграничное воздушное пространство.
Ключевые слова: обучение; школьник; дидактическая иллюстрация; ознакомление с профессией; средства воздухоплавания; авиация; космонавтика; военные профессии; гражданские профессии
Барабанова Виктория Борисовна
ГКОУ ВО «Российская таможенная академия»
Ростовский филиал, Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Физической подготовки»
Доктор философских наук, доцент
E-mail: vicbarabanova@mail.ru
Корстин Илона Кальювна
Единая Лига ВТБ, Москва, Россия
Генеральный директор
E-mail: korstin@united-league.com
Аннотация. В условиях коммерциализации профессионального спорта социально-воспитательная деятельность является важным компонентом стратегии развития профессиональных спортивных организаций, способствующим гуманизации спортивной деятельности, привлечению и пропаганде здорового образа жизни и ценностей спорта среди широких масс болельщиков, социализации и реабилитации проблемных и маргинальных групп населения.
Результаты проведенного сравнительного теоретического и эмпирического исследования показывают, что Единая лига ВТБ обладает достаточным социально-воспитательным потенциалом, необходимым для разработки и реализации эффективной модели социально-воспитательной деятельности на основе интеграции воспитательного, социокультурного и маркетингового компонентов с учетом передового международного опыта, накопленного в сфере профессионального баскетбола. Таким образом, сфера социально-воспитательной деятельности в спорте достаточно широка и охватывает следующие направления, каждое из которых обладает определенной спецификой в зависимости от сферы спортивной деятельности (профессиональный спорт, массовый спорт, спорт высших достижений):
- гармоничное формирование личности спортсмена, воспитание на гуманистических идеалах;
- социально-массовая и социально-культурная работа;
- социально-реабилитационная и здоровьесберегающая деятельность;
- психолого-педагогическое сопровождение спортивной деятельности.
Ключевые слова: массовый спорт; профессиональный спорт; болельщики; организации-спонсоры; Единая Лиги ВТБ; деятельность; Единая молодежная лига ВТБ; принцип гуманизации спорта; структура; баскетбол; коммерциализация; тренировки; международная ассоциация
Егорова Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Kuksa2@gmail.com
Аннотация. Статья представляет концепцию рекуррентного образования, которая рассматривается с одной стороны как непрерывный образовательный процесс, организуемый в образовательных институтах, реализуя последовательность структурно-качественного усложнения. При этом рекуррентное образование находит свое воплощение в трех моделях непрерывного образования: формального, неформального, информального. В свою очередь, каждая из моделей непрерывного образования может быть привязана к двум видам образовательных парадигм: традиционной знаниево-центристской парадигмы и гуманистическим парадигмам личностно-ориентированного образования (компентностно-ориентированная парадигма, субъектно-компетентностная парадигма, сетевая парадигма и смыслодеятельностная парадигма). Все перечисленные структуры отвечают функциональным профессиональным потребностным личностным мотивам и интересам. С другой стороны, рекуррентное образование служит культурному развитию и становлению в процессе саморазвития личности через целенаправленное духовное, нравственное и интеллектуальное совершенствование личности.
Подчеркивается роль языкового (лингвистического, на базе родного языка) и иноязычного лингвистического образования на базе изучаемых языка/языков, понимаемых как фундамент для гуманитарного развития студентов технического вуза.
Таким образом, констатируется тот факт, что рекуррентное иноязычное образование выявляет бинарность в своей трактовке, то есть как институциональное средство организации образования и как средство культурного становления личности. Дидактическим материалом для реализации культурного становления личности является текст, формирующий языковую личность в ходе совершенствования родного языка и вторичную языковую личность при изучении иностранного языка/языков. Через профессионально ориентированные тексты выделяется совокупность элементов акцентуации рекуррентности, понимаемых как ценностные «сгустки культуры» – профессиональной и общей. Предлагается технология представления текстовой рекуррентности на основе синтагматического развертывания пятикомпонетной структуры (когниция – концепт – понятие – термин – дефиниция) которая и представляет собой ценностно-культурологическую основу рекуррентного текстового пространства.
Ключевые слова: рекуррентность; рекуррентное образование; образовательные парадигмы; иноязычное образование; образовательные парадигмы; непрерывное образование; формальное и неформальное образование; текстоцентрический подход; образовательный контент
Дубовер Денис Анатольевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Медиаменеджмента и медиапроизводства»
Кандидат педагогических наук
E-mail: ddubover@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме педагогического поиска инструментов формирования социальных компетенций студентов немедийных специальностей. Автором представлен анализ запроса работодателей, который актуализирует необходимость удаления особого внимания развитию социальных компетенций. В качестве эмпирического массива в статье представлен анализ опыта внедрения дисциплины с 2014 по 2018 гг. «Культура медиапотребления» в Донском государственном техническом университете, которая внедрена на 4 технических направлениях подготовки бакалавров. Автором уделяется особое внимание анализу метода проектной работы, который становится определяющим в процессе развития социальных компетенций. Приводится пример тематического наполнения проектной деятельности, с которой сталкиваются студенты c разбором использования проектного метода шага развития. Анализируется успешный зарубежный опыт организации медиаобразовательных проектов на примере школ полного дня Федеративной республики Германия. Школы полного дня становятся средой развития социальных компетенций посредством внедрения медиаобразовательных технологий. Приводится анализ авторского исследования полнодневного образования в Германии в 2011-2017 гг., которое включало в себя совокупность исследовательских методов (глубинное и экспертное интервью, наблюдение, работа с учебными планами). Обосновывается актуальность внедрения изученного в Германии опыта проектной деятельности в медиаобразовании для развития социальных компетенций в российских образовательных учреждениях, как общего, так и высшего образования. В статье делается особый акцент на междисциплинарном уровне внедрения медиаобразования, обосновывается необходимость включать данную дисциплину в учебный план всех направлений в качестве обязательной, направленной на формирование социальных компетенций работы в команде, развитие коммуникативных навыков, создание условий для развития гибкого, адаптивного и нелинейного мышления, что является основой для уверенного и устойчивого развития в условиях нестабильных и динамично изменяющихся рынков.
Ключевые слова: медиаобразование; медиапедагогика; медийно-информационная грамотность; проектная деятельность; социальные компетенции; медиакомпетенции; школа полного дня; деятельностный подход
Шмелькова Татьяна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия», Черкесск, Россия
Начальник отдела по научной работе и интеллектуальной собственности
E-mail: tanyashm@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=695636
Накохова Рида Рашидовна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия», Черкесск, Россия
Профессор кафедры «Философия и гуманитарные дисциплины»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru
Аннотация. Современная угроза терроризма для стабильности и социально-экономического развития общества заключается в направленности террористических группировок на вовлечение как можно большего числа молодежи в свои ряды. При этом идеологами террористических группировок используются методы манипуляции сознанием, нарушающие психологическую целостность личности молодого человека. Решение обозначенной проблемы с позиций социальной психологии возможно путем выявления социально-психологических условий, способствующих формированию антитеррористических установок в молодежной среде, что и является предметом настоящего исследования. В статье анализируются особенности влияния микросреды и макросреды на формирование личности и ее психологию, в том числе на социальные установки. Раскрывается понятие антитеррористических установок молодежи как разновидности социальных установок. Рассматриваются социально-психологические особенности молодежной среды. Выявлено негативное влияние терроризма и террористических группировок на психологию личности молодежи. Определены социально-психологические условия формирования антитеррористических установок в молодежной среде: формирование антитеррористических установок молодежи должно осуществляться с учетом их структуры, включающей когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты; учитывая социальную ситуацию развития личности молодого человека, данная работа должна осуществляться в группе; наиболее полная реализация обозначенных социально-психологических условий, возможна в условиях образовательных учреждений, имеющих возможность через организацию планомерной деятельности оказывать влияние на личностное пространство молодежи, наполняя его социально значимым содержанием.
Ключевые слова: антитеррористические установки; социально-психологические условия формирования; молодежная среда; молодежь; террористическая идеология; информационно-психологическое воздействие; критическое мышление; манипуляция; психологические особенности молодежи; социализация; социальная группа
