Switch to English languageСтаина Ольга Алексеевна
МБОУ ВО «Екатеринбургская академия современного искусства», Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Социокультурного развития территории»
Кандидат педагогических наук
E-mail: staina@inbox.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=775492
Чиняева Надежда Николаевна
ГБОУ СПО СО «Свердловский колледж искусств и культуры», Екатеринбург, Россия
Председатель предметно-цикловой комиссии «Театральное творчество»
E-mail: chinyaeva.n@gmail.com
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы непрерывного образования в области театрального искусства. Авторы указывают на то, что непрерывное образование является целостным процессом. На всех ступенях образовательного процесса в области искусства («ДШИ – СПО – творческий вуз»), должны быть согласованы цели, задачи, содержание, методы, средства, формы организации воспитания и обучения. В системе современного непрерывного профессионального образования в области театра определяется место и значение детской школы искусств в подготовке профессиональных кадров. Однако, основные проблемы в системе непрерывного образования связаны с выстраиванием организационно-педагогического процесса на всех уровнях. Авторы анализируют научные статьи по проблеме непрерывного образования, в том числе обращаются вопросам, обсуждавшимся на Всероссийской научно-практической конференции «Театральная педагогика: условия реализации, проблемы, стратегия развития». В формате конференции обсуждались актуальные темы и проблемы современного состояния театральной педагогики: перспективы образования в области театрального искусства, подготовка специалистов-преподавателей, разработка новых программ и технологий обучения. Указывают на необходимость преемственности предпрофессиональных программ и основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального и высшего профессионального образования в области театрального искусства. В статье описывается опыт по организации практики в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении Свердловской области «Свердловском колледже искусств и культуры» с целью обеспечить непрерывность образования. Приводится опыт Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Пермский государственный институт культуры», где создан «Совет по непрерывному художественному образованию». Авторы приходят к выводу о необходимости планирования работы всех субъектов образовательного процесса, с целью изменения и укрепления связей профессиональных учебных заведений культуры и искусства.
Ключевые слова: непрерывное образование; театральное искусство; детские школы искусств; среднее профессиональное образование; высшее профессиональное образование; театральная педагогика
Артемьева Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Аспирант
E-mail: marsaf@me.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=960003
Аннотация. В данной статье рассмотрена актуальность и социальная значимость проблемы профессионального воспитания будущих юристов в образовательном процессе вуза. Обозначена роль юриста в обществе как одна из самых значимых и важных для формирования российской правовой культуры. Приведены социологические данные, мнения ученых о правовой грамотности и профессиональной культуре современных юристов. В подтверждение своих доводов о необходимости пересмотра сложившихся подходов в образовательном процессе вуза автор в статье изложил некоторые сведения, полученные в результате констатирующего эксперимента (с использованием метода письменного и устного опроса), проведенного в Институте права Челябинского государственного университета. Автор попытался спрогнозировать образ юриста недалекого будущего. В статье перечислены существующие подходы к проблемам воспитания юристов в России и зарубежных странах, а также освещается актуализация аксиологического подхода в педагогике высшей школы. В настоящее время в педагогике помимо вечных вопросов «Чему учить?», «Как учить?» и «Для чего учить?» должны стать приоритетными вопросы «Что воспитывать?», «Как воспитывать?» и «Зачем воспитывать?». Автором обозначены основные направления будущего исследования, связанного с внедрением и применением аксиологического подхода в образовательном процессе вуза при подготовке будущих юристов, заявлено о необходимости определения профессионально значимых ценностей будущих юристов, использования инновационных технологий профессионального воспитания.
Ключевые слова: профессиональные ценности; юридическое образование; аксиологический (ценностный) подход; профессиональное воспитание; образовательный процесс вуза; ценностные ориентации; юрист; студент
Желдоченко Людмила Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»
Академия психологии и педагогики, Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: ludmilakateryna@yandex.ru
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования профессиональных представлений у подростков. Рассмотрена проблема формирования адекватных представлений о будущей профессии на этапе оптации. Проведен теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Показаны факторы, способствующие формированию четких и полных профессиональных представлений в подростковом возрасте. Отмечено, что эффективность профессионального самоопределения зависит от того, насколько будущий субъект труда осведомлен о своих способностях, о требованиях, предъявляемых к личности будущей профессией, о специфике выбранного профессионального направления. Эмпирическим путем установлено, что у подростков с разной самоэффективностью, сформированность представлений о будущей профессии различается. Показано, что подростков с высокой самоэффективностью отличают более четкие, полные и адекватные профессиональные представления, в сравнении с низкоэффективными подростками, у которых представления о будущей профессии расплывчатые, мозаичные, фрагментарные. Достоверно точно установлено, что существую значимые взаимосвязи представлений об объекте будущей деятельности и самоэффективности у подростков. Результаты и выводы, представленные в статье, могут быть полезны в работе практикующих психологов и педагогов в профориентационной работе с подростками на этапе профессионального самоопределения.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение; профессиональные представления; оптация; профессиональный выбор; профессиональная ориентация; самоэффективность; профориентационная работа
Семеновских Татьяна Викторовна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт психологии и педагогики
Доцент кафедры «Психологии и педагогики детства»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: semenovskikh.stv@ya.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6015-7497
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432832
Еровикова Дарья Сергеевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт психологии и педагогики
Направление «Педагогическое образование», профиль «Управление образованием»
Магистрант 2 года обучения
E-mail: erovikova_dariya@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1499-5507
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме самореализации подростков и совершенствованию деятельности школьного ученического самоуправления в образовательной организации. Приводятся определения понятий «самореализация» С.И. Кудинова, и «ученическое самоуправление» В.Т. Кабуш. Рассматривается ссылка на статью федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в котором содержатся важнейшие положения о правах обучающихся на участие в управлении образовательной организацией. Уделяется внимание подростковому периоду обучающемуся, характеризующемуся личностными новообразованиями, которые способствуют самореализации в разных сферах взаимодействия, в том числе ученическом самоуправлении.
Представлена авторская разработка модели ученического самоуправления, способствующая самореализации подростков, где структуру модели составляют внешние условия ученического самоуправления и внутренние компоненты развития самореализации у старшеклассников. Выполнен обзор внешних условий, существующих в образовательной организации: организационные, кадровые, программно-методические, социально-психологические. Приводится мотивационно-смысловой аспект структурной модели самореализации А.И. Крупнова, который составляет внутреннюю часть модели и представлен когнитивными, мотивационными и результативными характеристиками.
Предлагается классификация критериев и показателей оценки внешних и внутренних условий модели школьного ученического самоуправления. Актуальность исследования обусловлена адекватному анализу управленческой деятельности и дальнейшему совершенствованию модели школьного ученического самоуправления как условия самореализации подростков.
Ключевые слова: самореализация; подростки; ученическое самоуправление; критерии и показатели; условия; модель; управленческая деятельность
Виноградова Ольга Сергеевна
Центр изучения иностранных языков «Лингвастарт», Москва, Россия
Преподаватель
Кандидат педагогических наук
E-mail: olgawin76@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=885081
Аннотация. Методологической основой развития педагогической системы качества профессионального иноязычного образования служит социальное проектирование или дизайн управленческих и содержательных параметров педагогической системы профессионального иноязычного образования. Автором представлено направление дизайна образования, как комплексного явления по созданию образовательных проектов на основе комплексно-процессно-проектного подхода позволяет выстраивать предметную сферу образования с учетом внешних по отношению к ней тенденциям и обеспечивать качество профессионального иноязычного образования.
В статье к функциям дизайна образования автор относит отнести: выделение значимых актуальных социально-политических и педагогических тенденций, актуализацию культурных ценностей (общекультурных, национальных, этнических, профессиональных), выявление противоречий, выявление закономерностей разрабатываемых явлений, отбор актуальных подходов решения противоречий и выделение на их основе принципов упорядочивания социального и профессионального пространства через образовательные средства, методы, среду на основе компонентов педагогической системы; создание условий и способов удовлетворения потребностей личности в самореализации путем создания проектов совершенствования как системы профессионального иноязычного образования в целом, так и отдельных ее элементов, через постоянное диалогическое взаимодействия субъектов качества по вопросам качества образования; создание комплексно-процессно-проектной среды, конструирующей образ перспективного состояния педагогической системы на основе критериев и параметров, позволяющей включать ценности, требования субъектов качества, современные тенденции в различных сферах человеческой деятельности и экстраполировать их в процессы профессионального иноязычного образования и реализовать их через проектные цели, содержание, процесс и выходить на результат, удовлетворяющий или превосходящий ожидания субъектов образования.
Для эффективной реализации идей развития педагогической системы качества профессионального иноязычного образования необходимо использовать: комплексный подход в качестве ориентировочной основы управления изменениями системы, включающий анализ тенденций, ценностей, проблем, закономерностей, подходов, принципов как основы принятия решения о необходимости повышения качества; процессный подход в качестве операционной основы выделения традиционных или инновационных процессов (руководящих, основных или вспомогательных); проектный подход в качестве инструмента реализации стратегии, ее адаптации и трансформации, совершенствования (использование технологий и т. п.) на основе парадигмы цель-содержание-процесс-результат.
Методологической основой развития педагогической системы качества профессионального иноязычного образования выступает комплексно-процессно-проектный подход, определяемый как методология дизайна профессионального иноязычного образования и позволяет: интегрировать на своей основе разнонаправленные тенденции в области проектирования образовательных систем и экстраполировать современную методологию управлением качеством на предметную сферу профессионального иноязычного образования при определяющем влиянии внешних факторов и ценностей; создавать перспективный образ системы и ее параметров на основе конструирования образа результата образования (формированию и развитию личности), образовательного процесса (способов достижения результата) и образовательной среды (системы, обеспечивающей результат, удовлетворяющий субъектов системы); выступать основой интеграции содержательных подходов профессионального иноязычного образования (аксиологического, проблемного компетентностного); выступать основой непрерывного совершенствования педагогической системы цели-содержания-процесса-результата, субъектов образовательной деятельности и условий реализации и ее отдельных элементов на основе современных подходов к управлению качеством; выступать основой реализации на уровне проектов образовательной деятельности (обучения, воспитания, развития обучающихся), основанных на получении уникальных результатов образовательной и управленческой деятельности с привлечением внешних ресурсов в рамках повышения качества профессионального иноязычного образования.
Ключевые слова: комплексно-процессно-проектный подход; педагогическая система качества; профессиональное иноязычное образование; комплексный подход; процессный подход; проектный подход; качество профессионального иноязычного образования; интеграция аксиологического; проблемного и компетентностного подходов; модель социально-профессиональной иноязычной компетентности специалиста; парадигма цель-содержание-процесс-результат
Аверьянова Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»
Институт строительства, архитектуры и искусства, Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Художественной обработки материалов»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ata1981@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3820-4538
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721327
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/M-4161-2018
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57202398285
Касатова Галина Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»
Институт строительства, архитектуры и искусства, Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Художественной обработки материалов»
Кандидат педагогических наук
E-mail: gal-kasatova@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4623-7559
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692848
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57094245300
Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы развития технологической культуры обучающихся общеобразовательной школы. Способствовать решению этой проблемы возможно в рамках уроков технологии, внедряя в образовательный процесс комплекс педагогических условий, формирующий технологическую культуру обучающихся. Авторами рассматривается понятие «технологическая культура», под которой понимается преобразовательная деятельность человека в таких сферах, как материальная, духовная и социальная. Главным критерием оценки сформированности технологической культуры становится применение человеком новых технологий и использование технологических процессов, обеспечивающих гармоничное взаимодействие человека и природы, человека и общества, человека и человека.
В статье рассмотрены педагогические условия формирования технологической культуры обучающихся школы:
- создание информационно-учебных (наглядных) стендов обучающимися в процессе изучения тем. Особенность данного педагогического условия в том, что в процессе изучения технологии обучающиеся выстраивают обработанные заготовки в логической последовательности, формируя наглядное пособие;
- реализация уроков в форме игр по технологии внедряются в программу для улучшения результатов обучения;
- интеграция творческого и компьютерного проектирования реализуется в ходе применения навыков работы с графическими программами, которые позволяют повысить уровень графической и проектной культуры.
В экспериментальной работе реализовывалась методика формирования технологической культуры обучающихся, выделялись критерии оценки уровня сформированности технологической культуры. Диагностика проводилась на основе следующих показателей, являющихся составляющими элементами технологической культуры: сформированность технологических знаний; проектно-графические знания и умения; соблюдение культуры труда; практические умения и навыки; продукт деятельности. Результаты подтвердили эффективность разработанных педагогических условий и методики их реализации.
При написании данной статьи были применены различные методы научного исследования: поиск и анализ, изучение и обработка научной информации в психолого-педагогической теории и практике по данной теме, сбор статистических данных, анализ статистических данных. Основным ожидаемым последствием публикации данной статьи является возможность внедрения представленных педагогических условий в образовательном процессе средних образовательных школ, для наиболее эффективного формирования технологической культуры обучающихся, которая влияет на общекультурное, интеллектуальное развитие личности в целом.
Ключевые слова: формирование технологической культуры; творческая деятельность; предметная область «Технология»; творческий проект; компьютерное проектирование; образовательный процесс; технологические знания; методика
Дреева Светлана Владимировна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: c.dreeva@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7892-8429
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=509246
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/S-3795-2016
Дреев Олег Иванович
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: dreev@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1214-8750
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=719825
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/S-3774-2016
Аннотация. Исследование жизненных стратегий представителей этнических групп является актуальным для анализа этнокультурных процессов конкретного региона и для изучения перспектив развития поликультурного российского общества. В статье рассматриваются стратегии жизнедеятельности северных осетин через их связь со смыслами жизни, ценностями, рефлексивными особенностями и базовыми бытийными переживаниями. Исходя из того, что за последние несколько лет, у северных осетин значимо ниже стал общий показатель активности жизненной позиции, а также снизились показатели изменчивости, подвижности и творческого подхода к жизненным ситуациям, стоит задача выявления психологических причин смещения жизненной позиции у представителей данной этнической группы к полюсу пассивности. По результатам исследования выявлено, что для осетин, проживающих в Северной Осетии, причинами ухода от внутренней изменчивости, самосовершенствования, творческой жизненной позиции могут быть невыраженность когнитивных и альтруистических смыслов жизни, незначимость ценностей «Познание», «Творчество», «Красота природы и искусства», недостижимость ценности «Материальная обеспеченность», сосредоточенность на собственных переживаниях, выраженность духовного кризиса, связанного с ответственностью в настоящем. На фоне преобладания материальных и семейных ценностей, а также конфликтности этих сфер жизнедеятельности (расхождении значимости и достижимости), менее актуальными становятся сферы жизнедеятельности, связанные с творчеством, активной деятельной жизнью, познанием и удовлетворением потребности в красоте природы и искусства. Исходя из этих данных, можно предположить, что снижение активности в жизненных стратегиях северных осетин связано с социально-экономической ситуацией в регионе и ее преломлении в ценностно-мотивационной структуре личности.
Ключевые слова: стратегии жизнедеятельности; смыслы жизни; ценности; рефлексия; духовный кризис; Северная Осетия; осетины
Сергуничева Надежда Александровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: sergunicheva.n@gmail.com
Василенко Виктория Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: v.vasilenko@spbu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3070-5522
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285619
Аннотация. Статья посвящена изучению взаимосвязей интерперсональных компонентов эмоциональной компетентности старших дошкольников (идентификация эмоций, эмпатия, экспрессия), ее маркеров (самооценка, тревожность, страхи) и характеристик семейного взаимодействия (стилей воспитания, эмоционального взаимодействия матерей с детьми, семейной адаптации и сплоченности). Выборка: 74 диады мать-ребенок: 37 мальчиков и 37 девочек; дети 5 лет (n = 38) и дети 6 лет (n = 36) из Санкт-Петербурга. Корреляционный анализ выявил, что интерперсональный блок эмоциональной компетентности у дошкольников в целом лучше сформирован при высоком эмоциональном принятии их матерями, зрелости поведенческих проявлений матерей при эмоциональном взаимодействии. Более низкий уровень эмоциональной компетентности дошкольников отмечается при недостаточности требований-обязанностей к ребенку, более выраженных гиперпротекции, фобии утраты ребенка и проекции на ребенка собственных нежелательных качествО. При этом для идентификации эмоций и экспрессии важны как особенности эмоционального взаимодействия, так и стилевые характеристики, а для эмпатии – благополучие в эмоциональной стороне взаимодействия матерей с детьми. Идентификация эмоций менее сформирована при неустойчивости стиля воспитания. Обнаружен компенсаторный механизм в формировании эмоциональной компетентности при проблемных зонах семейного взаимодействия. Дошкольники, у матерей которых ниже понимание причин состояния ребенка, лучше определяют эмоции по фотографиям. Маркеры эмоциональной компетентности детей взаимосвязаны, прежде всего, со стилевыми характеристиками воспитания и личностными особенностями матерей, влияющими на воспитание. Так, самооценка дошкольников выше при требовательности матерей к обязанностям детей. Тревожность детей выше при более выраженных наказаниях в семье и в то же время при предпочтении матерью в ребенке детских качеств. Страхи у детей менее выражены при расширении родительских чувств, неустойчивости стиля воспитания, при предпочтении в ребенке детских качеств и воспитательной неуверенности матери, т. е. при характеристиках, указывающих на мягкость и неуверенность матери, а также при неразвитости родительских чувств. В то же время усиливать страхи могут потворствование и, наоборот, излишняя требовательность. Cтрахи менее выражены при гибкости семейной системы и удовлетворенности матерей семейной сплоченностью. Таким образом, безусловное принятие ребенка, зрелость поведенческих проявлений матерей при эмоциональном взаимодействии и стилевых характеристик воспитания могут рассматриваться в качестве ресурсов для формирования эмоциональной компетентности у старших дошкольников.
Ключевые слова: старшие дошкольники; эмоциональная компетентность; интерперсональные компоненты и маркеры эмоциональной компетентности; идентификация эмоций; эмпатия; экспрессия; самооценка; тревожность; страхи; стилевые характеристики воспитания; эмоциональное взаимодействие матерей с детьми; семейная адаптация и сплоченность
Муртазина Инна Ралифовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Россия, Санкт-Петербург
Старший преподаватель кафедры «Психологии личности»
Кандидат психологических наук
E-mail: i.r.myrtazina@spbu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2204-4376
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=761502
Аннотация. В статье представлено исследование, посвященное сравнительному анализу особенностей восприятия повседневного стресса жителями Санкт-Петербурга и Архангельска, сопоставление структуры воспринимаемых стрессоров и используемых копинг-стратегий, а также изучение взаимосвязи повседневных стрессоров с совладающим поведением у жителей двух городов. В исследовании приняли участие жители Санкт-Петербурга (237 человек) и Архангельска (151 человек). Всего 388 человек в возрасте от 20 до 60 лет. В исследовании использовались следующие методики: для изучения стрессоров повседневной жизни использовался «Опросник повседневных стрессоров» (Петраш и др., 2018); уровень стрессовой напряженности определялся при помощи опросника «ШВС-10» (В.А. Абабков и др., 2016); для изучения ряда личностных переменных использовались 4 фактора 16-факторный опросник Р. Кеттелла (А.Н. Капустина, 2001), опросник УСК Дж. Роттера (Е.Ф. Бажин с соавт., 1993); опросник копинг-стратегий Лазаруса (адаптация Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк) и биографическая анкета. Во всех выделенных сферах жизнедеятельности взрослого человека обнаруживается присутствие повседневных стрессоров, что подтверждает данные о стрессогенности различных областей его жизни. Наибольшее количество стрессоров обнаруживается в профессиональной сфере, что свидетельствует о высокой значимости этой сферы для взрослого человека. Выявлено, что для жителей Архангельска более насыщенной стрессорами является семейная сфера, для жителей Санкт-Петербурга – финансовая. В группе респондентов из Архангельска личностные характеристики в меньшей степени вовлечены в оценку стрессоров, нежели в группе респондентов из Санкт-Петербурга. Изучение копинг-стратегий показало, что наиболее выраженными копинг-стратегиями в обеих группах являются: «Самоконтроль», «Положительная переоценка» и «Планирование решения проблем»; наименее выражена копинг-стратегия «Принятие ответственности».
Ключевые слова: повседневный стресс; повседневные стрессоры; повседневные неприятности; воспринимаемый стресс; события жизни; жизненные сферы; копинг-стратегии; локус контроля; эмоциональное напряжение; личность
Бутенко Вера Сергеевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Ростов-на-Дону, Россия
Факультет «Повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов»
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: vk15@inbox.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=343104
Кукуляр Анна Михайловна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
Кандидат психологических наук
E-mail: vetkina-anna@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780640
Коленова Анастасия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент
E-mail: kolenova.nastya@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=806448
Пеньков Денис Васильевич
АНПОО «Северо-Кубанский гуманитарно-технологический колледж», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель
E-mail: denispenkov@mail.ru
Аннотация. В условиях развития современного российского общества, при наличии социально-экономической нестабильности, нарастающей конкуренции на рынке труда, существующих социальных стрессов, возрастают требования, которые предъявляются к профессиональному уровню специалистов сферы образования. Но не каждый педагог может легко и быстро подстраиваться под трансформации современного медиа пространства и эффективно реализовывать свою профессиональную деятельность, в результате чего могут развиваться неблагоприятные психические и психофизиологические состояния. Одним из наиболее встречаемых негативных проявлений у представителей данной профессиональной сферы является феномен «эмоционального выгорания». В рамках проведения эмпирического исследования по данной тематике, возможно предположить, что синдром эмоционального выгорания у педагога средних общеобразовательных школ, может характеризоваться через экономию эмоций, эмоциональную сухость, игнорирование индивидуально-психологических особенностей личности учащихся, отстраненность, и оказывает достаточно сильное влияние на специфику профессионального общения учителя. В результате чего, предметом нашего исследования являются психологические особенности синдрома эмоционального выгорания у педагогов начальных и старших классов средних общеобразовательных учреждений.
В настоящей статье приведены результаты проведенного эмпирического исследования, проведенного среди педагогов младших и старших классов СОШ по следующим методикам: 1) Опросник психического «выгорания» для учителей А.А. Рукавишникова; 2) Методика «Диагностика эмоционального выгорания личности» В.В. Бойко; 3) Опросник на выгорание (MBI) К. Маслач и С. Джексон в адаптации Н.Е. Водопьяновой; 4) Методика «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири. Корреляционный анализ осуществлялся нами по U-критерию Манна-Уитни относительно всех приведенных методик.
Ключевые слова: феномен эмоционального выгорания; эмоциональное выгорание педагога; диагностика межличностных отношений
