Switch to English languageЗинченко Наталия Александровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет им. С.М. Кирова»
Сыктывкарский лесной институт (филиал), Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: perllibelle@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросам обучения бакалавров – будущих ландшафтных архитекторов – пластическому объемному моделированию с опорой на общие дидактические принципы и специальное содержание практических занятий, проводимых в рамках дисциплины «Ландшафтное проектирование». Предложены способы реализации принципа наглядного обучения, принципа сознательности и активности, принципа систематичности и последовательности, принципа прочности знаний и научности образования, принципа связи теории с практикой и принципа оперативности знаний учащихся при подготовке профессионалов в сфере функциональной и эстетической организации природного пространства. Описано содержание практических занятий, на которых бакалавры осваивают начальные сведения моделирования ландшафтных композиций из бумаги и картона. Обоснована важность наличия у студентов выбора темы и контекста задания в рамках заданных преподавателем тематических формулировок. В статье обращено внимание на учет культурно-регионального компонента в процессе подготовки обучающихся. В частности, приведен пример использования традиционных фольклорных мифологических мотивов народа коми в качестве основы для проектирования архитектурно-ландшафтного объекта. Изложены версии понятия «модель», «моделирование», описаны виды плоских и объемных моделей, используемых в качестве средства изучения, а также оформления и презентации той или иной научно-технической или художественной концепции. Материал статьи содержит ценные высказывания ученых-педагогов, ландшафтных дизайнеров, искусствоведов об особенностях методики обучения, архитектурном творчестве, значении моделировании в освоении приемов грамотных ландшафтных преобразований. Часть изложенных в статье тезисов сопровождена фотографиями макетов, выполненных студентами Сыктывкарского лесного института, обучающимися по направлению «Ландшафтная архитектура».
Ключевые слова: архитектурно-ландшафтная композиция; архитектурный макет; бумажная пластика; дидактические принципы; коллаж; культурно-региональный компонент образования; ландшафт; метод моделирования; модель; моделирование; принцип наглядности; принцип научности; принцип оперативности знаний; принцип прочности; принцип связи теории с практикой; принцип систематичности и последовательности; принцип сознательности и активности; содержание обучения; трехмерная визуализация; традиционный фольклор народа коми
Петрова Дина Борисовна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: drn84@mail.ru
Аннотация. Статья основана на материалах диссертационного исследования Петровой Д.Б. «Роль рефлексии в саморегуляции произвольной активности подростков с трудностями общения со сверстниками». В данной работе представлены результаты изучения соотношения уровня развития рефлексия и особенностей саморегуляции произвольной активности в подростковом возрасте. В современных работах по проблеме осознанной саморегуляции декларируется, что способность к управлению своей активностью проходит путь сложного развития в связи и единстве с возрастным развитием человека, при этом эмпирические данные об этой связи в литературе отсутствуют. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что отдельные компоненты осознанной саморегуляции начинают формироваться уже в раннем и дошкольном возрасте. Как задача развития способность к саморегуляции произвольной активности возникает в подростничестве, однако вопрос о том, какие феномены психического развития влияют на процесс становления саморегуляции в этом возрасте, до сих пор остается открытым. Полученные в исследовании эмпирические данные свидетельствуют о том, что подростки с высоким уровнем рефлексии в большей мере демонстрируют высокий и средний уровни развития таких компонентов саморегуляции, как планирование, моделирование и оценка результата. Согласно результатам математической статистики, наибольший вклад в детерминацию общего уровня саморегуляции рефлексией в подростковом возрасте вносят устойчивость субъективных критериев оценки результатов, потребность продумывать способы своего поведения для достижения поставленной цели, способность перестраивать планы и программы исполнительских действий при рассогласовании результатов и целей. Акцентуированность или гармоничность стиля саморегуляции не связаны с развитием рефлексии в данном возрасте. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что развитие рефлексии может рассматриваться как основание становления определенных особенностей саморегуляции произвольной активности в подростничестве.
Ключевые слова: саморегуляция произвольной активности; регуляторные процессы; регуляторные свойства; планирование; моделирование; программирование; оценивание результатов; стиль саморегуляции; развитие рефлексии; подростковый возраст
Комашинская Татьяна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики, Уссурийск, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: komashinskaia.ts@dvfu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0628-8215
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=122550
Аннотация. Тема традиционных ценностей становится всё более актуальной в стремительно меняющемся современном обществе. В статье рассматриваются основные признаки информационного общества. Обсуждаются причины, которые делают человека фактором риска в информационном обществе. Показано, что кроме технологической, информатизация имеет и социальную направленность, которая активно воздействует на общественные процессы в целом, а также на образ жизни каждого отдельного человека: его работу, образование, досуг, мировоззрение. В статье обсуждается роль государства в процессе становления информационного общества. Рассмотрены некоторые нормативные документы, имеющие своей основной целью обеспечение условий для формирования и развития информационного общества: «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы», «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации». Указанные документы устанавливают приоритет традиционных российских духовно-нравственных ценностей, а также соблюдение основанных на этих ценностях норм поведения при использовании информационных и коммуникационных технологий. Утверждается, что основой общероссийской идентичности является исторически сложившаяся система единых духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей. Обсуждается, что же следует относить к традиционным российским духовно-нравственным ценностям. Показано, что высшую строку в списке традиционных ценностей нашего народа занимает приоритет духовного над материальным. Причем размывание и трансформация традиционных российских духовно-нравственных ценностей признается одной из угроз национальной безопасности Российской Федерации. Приводится сокращенный перечень мер, способствующих укреплению национальной безопасности России. В частности, приведены основные меры, направленные на формирование и укрепление системы традиционных ценностей. Обсуждаются данные опроса по теме исследования. Делается вывод о том, что необходимо привлекать внимание широкой общественности к проблеме духовно-нравственного воспитания, формирования и укрепления традиционных ценностей как устранения угроз национальной безопасности.
Ключевые слова: традиционные ценности; духовно-нравственные ценности; глобализация; информационное общество; государственная политика; стратегия развития; религия; Православие; традиция; образование
Захарчук Ольга Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Русский язык как иностранный»
Кандидат филологических наук
E-mail: olga197008@yandex.ru
Ерещенко Маргарита Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Русский язык как иностранный»
Кандидат филологических наук
E-mail: mar.ereshchenko@yandex.ru
Николенко Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Русский язык как иностранный»
Кандидат филологических наук
E-mail: olganikolenko@gmail.com
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, связанные с межпредметными интегративными процессами в высшем учебном заведении на занятиях русского языка как иностранного. На примере работы в китайской аудитории анализируется влияние интегративного компонента, а именно, музыки, на степень усвоения речевых, социокультурных и языковых норм изучаемого языка. Авторами обоснованы методические преимущества интегративных занятий по русскому языку как иностранному с включением ценностно-смыслового музыкального компонента и представлены различные упражнения синхронных уроков, охватывающие когнитивные стороны процесса обучения китайцев русскому языку. Авторы предлагают выделять три этапа работы с песенным текстом: предтекстовый (дифференцирующий дискурсивные языковые единицы), текстовый (базирующийся на выполнении различных упражнений с целью усвоения языкового материала) и послетекстовый (направленный на воспроизведение полученной информации в виде устного и письменного монологического высказывания). Актуальность темы статьи обусловлена необходимостью повышения качества языковой подготовки иностранных студентов на основе лингвокультурного языкового аспекта, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом их способностей, уровня владения иностранным языком, склонностей и предпочтений. Цель статьи заключается в описании возможных подходов к разработке интегративных занятий на основе межпредметных связей русского языка как иностранного и музыки, позволяющих оптимизировать аудиторную и внеаудиторную работу с китайскими студентами на основе доминирующей коммуникативной компетенции.
Ключевые слова: русский язык как иностранный и музыка; методы активного обучения; межпредметные связи; интегративный подход; лингвокультурологический аспект; коммуникативная и межкультурная компетенции
Мирошникова Дарья Викторовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: dollyfill56@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=821083
Аннотация. В статье актуализируется важность развития креативности будущего учителя как профессионально-личностного качества, определяющего конкурентоспособность будущего педагога, его готовность к освоению инноваций, к изменениям в системе образования и социуме. Научный интерес к изучению креативности обусловливает порождение различных подходов к рассмотрению данного понятия, что привело автора к определению креативности будущего учителя как профессионально-личностного качества, отражающего исследовательский характер отношения к педагогической деятельности, выражающегося в мотивации к изучению нового в профессии и усовершенствованию изученного, накоплении опыта восприятия и генерирования новых идей в образовательной практике. Причины интереса к рассматриваемому понятию кроются в изменяющихся социальных требованиях к личности учителя, диктуемых обществом в современном мире, постоянных преобразованиях образовательной системы, изменениях содержания обучения. Такие важные качества профессионально зрелой креативной личности педагога как высокий творческий потенциал, творческая направленность, индивидуальность, творческая активность задают направление в развитии креативной личности будущего учителя в условиях вуза. Среди условий развития креативности будущего учителя отмечается высокий уровень профессионального самосознания, целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного пространства с целью обмена опыта в креативной деятельности, мотивация на профессионально-творческое развитие. Обозначенные условия реализуются в процессе педагогической практики будущего учителя, где происходит как накопление опыта профессионального поведения и деятельности, так и их активизация, что позволяет обучающемуся определить сферы реализации его собственной креативности в будущей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: креативность; будущий учитель; профессиональное развитие
Кондратьева Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Русский язык как иностранный»
Кандидат филологических наук
E-mail: Irina-kondratieva@yandex.ru
Рогачева Татьяна Даниловна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Русский язык как иностранный»
Кандидат педагогических наук
E-mail: trogacheva@yandex.ru
Малина Надежда Вениаминовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
E-mail: malinanadezhda@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросам организации научно-исследовательской работы студентов-иностранцев, обучающихся в вузах Российской Федерации. Актуальность темы статьи связана с необходимостью формирования навыков научно-исследовательской работы у обучающихся в высших учебных заведениях страны. Понимание особенностей научного стиля речи входит в компонент культуры мышления, которая определяется высоким уровнем сформированности таких основных характеристик, как самостоятельность, продуктивность, гибкость, критичность, логичность. В статье рассматриваются пути формирования у иностранцев навыков написания научного исследования и квалификационных работ на русском языке, а также задачи преподавателя-русиста по подготовке студентов к выступлению на научно-практических конференциях, написанию докладов и научных статей по русскому языку. Организация такой работы выполняется в соответствии со следующими требованиями: студенты должны выбрать область исследования в соответствии со своими интересами в области изучения русского языка и темами, предлагаемыми научными руководителями; студенты должны произвести аналитико-синтетическую переработку информации, отобранной из текста-первоисточника, и передать ее в виде плана, тезисов, аннотации и реферата; студенты должны использовать языковые средства, характерные для научного стиля речи. Научно-исследовательская работа студентов позволяет придать учебной деятельности творческий характер.
Ключевые слова: научно-исследовательская работа студентов; русский язык как иностранный; научный стиль речи; коммуникативная стратегия; языковая компетентность; квалификационные работы; доклад; научная статья
Колесов Алексей Юрьевич
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Аспирант
E-mail: al.kolesov@list.ru
Аннотация. Практика сопровождения формирования профессиональной мобильности бакалавра по адаптивной физической культуре основывается на единстве психологического, педагогического, научно-методического и социального сопровождения тех видов деятельности студентов, которые позволяют формировать качества, характеристики личности и компетенции, лежащие в основе профессиональной мобильности. Психологическое сопровождение реализуется последовательно через серию тренингов, которые проводятся на кураторских часах, а также в форме группового консультирования в период практик. Педагогическое сопровождение осуществляется в виде семинаров-исследований, а также в виде организации самостоятельной деятельности обучающихся. Ключевой технологией практик сопровождения являются индивидуальная карта профессионального саморазвития и портфолио студента. Для сопровождения научно-исследовательской деятельности студентов на регулярной основе проводится информирование обучающихся о предстоящих научно-практических мероприятиях, осуществляется обучение написанию статей и подготовки выступлений на конференциях в формате воркшопов, а также организуется участие студентов в научно-практических мероприятиях. Основной установкой практики социального сопровождения формирования профессиональной мобильности бакалавра по адаптивной физической культуре является закрепление полученного опыта квазипрофессиональной и профессиональной деятельности, обеспечивающей при пролонгации данной деятельности эффективные вертикальные и горизонтальные перемещения личности в профессиональном пространстве.
Ключевые слова: профессиональная мобильность; высшее образование; практика сопровождения; адаптивная физическая культура
Тарасова Людмила Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: let01@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8173-1336
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=179219
Аннотация. В статье предпринята попытка осуществления теоретического анализа весьма актуальной на современном этапе проблемы формирования дискриминационных личностных установок в изменяющемся обществе, обусловливающих дискриминационное поведение. С позиций культурно-исторической теории Л.С. Выготского охарактеризован конструкт «контекст» как вероятная предпосылка формирования дискриминационных установок, утверждается ведущая роль культуры в ходе исторического развития человеческого общества, констатируется, что во все времена, во всех странах населению свойственно разделение на «своих» и «чужих», при этом «чужие» наделяются крайне негативными характеристиками, противопоставляются «своим», что способствует возникновению такого особого вида социальной установки как предубеждение по отношению к людям других национальностей и вероисповедания, т. е. социальная установка рассматривается как своего рода предрасположенность личности к осуществлению определенного поведения в конкретном социуме. Изучались детерминанты появления дискриминационных установок в государствах с разным общественным строем, с разными социально-экономическими условиями – Китае, России, США, Японии, рассматривались как «интернациональные» виды дискриминации, проявляющиеся во всех рассмотренных государствах, так и специфические, получившие наибольшее распространение в отдельных странах в связи с особенностями их исторического развития. Психологический феномен социальной установки обеспечивает адекватное объяснение поведения человека в обществе, поэтому изучение дискриминационных установок в аспекте их взаимосвязи с дискриминационным поведением является актуальным на данном этапе развития научного знания. Обсуждаемые вопросы затрагивают не только проблему теоретического характера, но и являются актуальными для анализа причин появления дискриминационных установок в проекции культурно-исторического контекста.
Ключевые слова: культурно-исторический контекст; дискриминационные установки; стереотипы; предубеждения; предрассудки; предвзятое поведение; дискриминационные действия
Николаева Наиля Тагировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: niknt76@mail.ru
Аннотация. В статье рассматриваются цели и задачи учебной дисциплины «Педагогика и психология профессиональной деятельности». Автором освещаются основные способы формирования коммуникативной компетенции магистрантов на занятиях по дисциплине «Педагогика и психология профессиональной деятельности», описываются ее структурные элементы, перечисляются составляющие коммуникативной компетенции. Также подробно анализируются компоненты коммуникативной компетенции магистрантов, будущих специалистов в сфере коммуникации и туризма, использующих в своей профессиональной деятельности иностранный (английский) язык. В статье подробно описываются цели и задачи изучения дисциплины «Педагогика и психология профессиональной деятельности», результаты, полученные магистрантами после прохождения курса, параметры психологической и профессионально-педагогической подготовленности магистранта к профессиональной деятельности в сфере межкультурной коммуникации и туризма. Поскольку все практические занятия в рамках изучаемой дисциплины проводятся на иностранном (английском) языке, особое внимание автор уделяет созданию и формированию коммуникативных заданий, нацеленных на автоматизацию навыков выполнения коммуникативных действий во время иноязычного межкультурного общения. Автором описываются наиболее интересные варианты коммуникативных заданий, предлагаемые магистрантам в рамках преподавания дисциплины «Педагогика и психология профессиональной деятельности». В статье приводятся примеры нетрадиционных методов, используемых на занятиях по дисциплине «Педагогика и психология профессиональной деятельности», которые включают скетч, ролевую игру, круглый стол, дискуссию. По каждому из вышеперечисленных методов автор предлагает несколько заданий, раскрывающих суть каждого из них, помогающих понять возможности методик, нацеленных на развитие коммуникативной компетентности магистрантов. Выводы использованы автором при составлении рабочей программы для магистрантов, обучающихся по направлению 44.04.04 Профессиональное обучение (по отраслям) направленность Межкультурная коммуникация в туризме.
Ключевые слова: психолого-педагогическая подготовка; коммуникативная компетенция; профессиональная деятельность; магистрант
Гасанова Патимат Магомед-Алиевна
Центр этнокультурной стратегии образования Федерального института развития образования, Москва, Россия
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7261-3808
Буйских Татьяна Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2367-7172
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы формирования языковой компетенции как обязательной базовой составляющей коммуникативной компетенции на примере сложнейшей видо-временной системы глагола в русском языке. Обращается внимание на то, что при объяснении значения и употребления глаголов совершенного и несовершенного вида в прошедшем времени следует избегать упрощенного определения их семантики, ошибочного утверждения, что совершенный вид указывает только на законченные действия, а несовершенный вид – только на незаконченные. Цель статьи – выявить последовательность и наиболее эффективные методические приемы представления значений видов глагола, способствующие их усвоению и правильному употреблению в устной и письменной речи. Для достижения поставленной цели привлекался анализ многолетнего опыта работы при обучении представителей иной культуры, не владеющих и слабо владеющих русским языком. Предлагаемая последовательность и методические приемы представления значений совершенного и несовершенного видов глагола в прошедшем времени способствуют, как показывает практика, успешному усвоению особенностей их употребления в продуктивной речи изучающими русский язык в статусе государственного языка Российской Федерации. Даются практические рекомендации употребления видов глагола при обучении русскому языку в статусе государственного языка РФ. Приводятся возможные виды упражнений, включающие интерактивные задания, способствующие активному усвоению видов глагола на уровне автоматизированного узнавания и использования. В статье делаются выводы: понимание сущности и правил употребления видов глагола необходимо для формирования языковой компетенции как обязательной базовой составляющей коммуникативной компетенции; при обучении детей в классах с полиэтническим составом необходимо тщательно отобрать материал, доступный для усвоения детьми данного возраста, и соблюдать предложенную последовательность его изучения.
Ключевые слова: русский язык; государственный язык РФ; языковая компетенция; глагол; виды глагола; прошедшее время
