Switch to English languageГотлиб Давид Леонидович
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №10», Пермь, Россия
Учитель английского языка
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Аспирант, кафедра «Методики преподавания иностранных языков»
E-mail: dgot@mail.ru
Аннотация. Сегодня невозможно представить современного человека, не владеющего хотя бы одним иностранным языком. Поэтому, особое внимание уделяется школьному иноязычному образованию. Однако выпускники российских школ далеко не всегда хорошо владеют иностранным языком. Причина этому – снижение мотивации учения. Статья посвящена проблеме снижения мотивации при овладении иностранным языком учащихся основной школы. Было проведено исследование среди учащихся основной школы, их родителей и учителей иностранного языка. Всем участниками образовательного процесса было предложено пройти анкетирование, посвященное проблемам в школьном иноязычном образовании. На основании анализа результатов анкетирования представляется возможным сделать вывод, что существует множество проблем в иноязычном школьном образовании. Желание и интерес к изучению иностранного языка постепенно снижается у учащихся к концу основной школы. Это обусловлено многими факторами: отсутствием структурированных фундаментальных знаний у многих учащихся, отсутствием здоровьесберегающих технологий во многих школах, недостаточной разработанностью УМК иностранного языка и технологий работы с ними, пренебрежением принципа индивидуализации обучения и другими. Быстрое решение всех проблем в иноязычном образовании не видится возможным. Однако, формирование устойчивой положительной мотивации изучения иностранного языка и, как следствие, повышение качества иноязычного образования, видится вполне реализуемой задачей. Автором предложены определенные способы повышения мотивации школьников на уроках иностранного языка. Статья не претендует на исчерпывающее освещение проблемы мотивации при овладении иностранного языка, однако призвана помочь учителям иностранного языка организовать образовательный процесс таким образом, чтобы он был более интересным и эффективным.
Ключевые слова: мотивация; мотив; иноязычное образование; критериальное оценивание; аффективный подход; принцип индивидуализации обучения; учащиеся основной школы; обучение иностранным языкам в школе
Донская Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: e.donskaya18@yandex.ru
Аннотация. В статье рассмотрен один из способов формирования методического обеспечения современной учебной среды. Этот способ основан на образовательной технологии, базирующейся на применении квантования учебных текстов. Основой данной статьи послужили идеи профессора В.С. Аванесова об особом разбиении учебного текста (квантовании). Учебные тексты являются основой для понимания и запоминания информации. Учебные тексты большого объема трудны для восприятия и запоминания. Учебный текст расположенный в определенной системе и изложенный в сжатой форме проще воспринимается и запоминается. Поэтому необходимы тщательно проработанные тексты, в которых информация содержится в дозированных объемах. Это может помочь обучающимся при проработке нового материала. Особенно полезны такие тексты при самостоятельном изучении того или иного материала, так как в данном случае обучающийся опирается только на собственные силы. Квантование учебных текстов означает разбиение текстов на небольшие части (кванты). Благодаря этому сложный наукообразный текст становится понятнее, доступнее, короче, а, следовательно, лучше воспринимается и запоминается. Автором приведен пример использования квантования текста в процессе обучения математике в вузе. В частности, в соавторстве было составлено учебное пособие для самостоятельной работы по теме «Ряды». Прием квантования учебных текстов был использован при чтении лекций. Кроме того, некоторые разделы пособия были предложены студентам для самостоятельного изучения. После этого им было предложено пройти тест или выполнить самостоятельную работу по указанной теме. Как показывает практика, использование квантованного текста при самостоятельной работе дает лучшие результаты.
Ключевые слова: квант; квантование; образовательные технологии; педагогический контент; модернизация образования; обучающиеся; учебная среда
Федорова Алёна Олеговна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: alen4ik17@bk.ru
Кузьмин Андрей Михайлович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Профессор
Кандидат педагогических наук
E-mail: Kuzminaa74@mail.ru
Аннотация. В статье авторами описываются результаты опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации к занятиям физической культурой и любительским спортом у студентов младших курсов технического вуза. Авторы констатируют низкую мотивацию к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью и представляют разработанные педагогические условия по формированию мотивации. В статье описаны две экспериментальные группы: в одной авторы формируют мотивацию к занятиям физической культурой, в другой – к занятиям любительским спортом. Авторами представлены результаты изменения показателей мотивационно-ценностного, операционального, эмоционально-волевого и практико-деятельностного компонентов у студентов: в контрольных группах произошли значительные изменения сформированности компонентов физической культуры. Авторы констатируют, что за период эксперимента у экспериментальных групп появилась мотивация к занятиям «Физической культурой» и к физической культуре, в целом: уменьшилось количество пропусков занятий без уважительной причины, повысился уровень физической и функциональной подготовленности и работоспособности. В процессе сравнения результатов формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальных группах был отмечен более значительный рост уровня сформированности мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью студентов экспериментальных групп, что доказывает эффективность использования разработанной модели и методики.
Ключевые слова: Опытно-экспериментальная работа; результаты исследования; физическая культура; любительский спорт; мотивация; студенты младших курсов; технический вуз
Шевченко София Михайловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Технологий сервиса и технологического образования»
Кандидат технических наук
E-mail: shevchenko.sm@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718028
Мухина Мария Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Технологий сервиса и технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: mariyamuhina@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9219-349X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737294
Аннотация. В статье описывается опыт реализации процесса подготовки бакалавра по направлению «Педагогическое образование» в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина (НГПУ им. К. Минина). Вуз имеет значительный опыт в обеспечении подготовки будущих учителей – учителей экономики, поэтому представленные материалы будут интересны педагогическим вузам, обеспечивающим подготовку учителей. Подготовка учителя экономики возможна как в рамках реализации направления «Педагогическое образование», так и направления «Экономика». В НГПУ им. К. Минина подготовка будущего учителя обеспечивается в рамках направления Педагогическое образование по двум профилям «Технология и Экономика». В работе представлены две ОПОП подготовки бакалавров по направлению Педагогическое образование: одна – для указанных двух профилей, вторая – для одного профиля «Экономика». Обеспечение подготовки по двум профилям увеличивает мобильность студента, его профессиональную компетентность и социальную защищенность. Обоснована целесообразность следующей схемы подготовки учителя экономики: бакалавриат (по направлению Педагогическое образование) + магистратура (по направлениям Экономика или Экономическое образование, либо Педагогическое образование или другие). Реализация ОПОП осуществляется с опорой на компетентностный подход, что значительно изменяет профессиональную подготовку студентов. Эти изменения затрагивают целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-оценочный компоненты образовательного процесса, что отражено в ОПОП, обеспечивающих реализацию подготовки.
Ключевые слова: подготовка бакалавра; направление «Педагогическое образование»; Федеральные государственные образовательные стандарты; основная профессиональная образовательная программа; компетентностный подход; практикоориентированное обучение; компетенции; подготовка учителя экономики
Агирбова Динара Мугазовна
ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия», Черкесск, Россия
Доцент кафедры «Философии и гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук
E-mail: agirbova35@mail.ru
Аннотация. В данных социально-экономических условиях в российском обществе наблюдается отсутствие культуры финансово-психологической подготовки молодежи к рационализации способов получения доходов. А это в свою очередь приводит к тому, что финансовые представления студентов, складываются стихийно, оказываются недостаточно адекватными действительности и в последующем влияют на качество финансовой стабильности будущей семьи.
В статье отражены результаты эмпирического исследования психологических особенностей представлений студентов о способах финансового самообеспечения. Значимую информацию о том, насколько реалистичны представления молодых людей, дает сопоставление автором, уровня финансовых представлений студентов с реальными возможностями родительских семей по организации способов получения доходов. При диагностике полученного материала можно сделать выводы, что представления финансового самообеспечения студентов обнаруживают как позитивные, так и отрицательные моменты. Заслуживает одобрения системный подход к поиску доходов, который объединяет все многообразие источников (наемный труд, предпринимательская деятельность и деятельность внутри домохозяйства). Но при правильном анализе проблемы студенты в своих финансовых представлениях обнаруживают и отрицательные аспекты, к которым можно отнести следующее: закладка фантастических сумм в планируемых данных, наличие криминально ориентированных способов обогащения, несоответствия временных параметров. В завершении, хочется отметить, что социальным институтам необходимо заняться активизацией финансовой культуры у студенческой молодежи, оптимизацией планов по материальному самообеспечению, с учетом сопоставления свои реальных возможностей с существующими социально-экономическими условиями.
Ключевые слова: представления; финансовые представления; бюджет семьи; личный бюджет; источники доходов; доходы от домохозяйства; доходы от предпринимательской деятельности; доходы от неформальной деятельности; финансовое самообеспечение; финансовая культура
Ван Юаньян
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Социальной педагогики и психологии», факультета «Педагогики и психологии»
Специальность: 19.00.05 Социальная психология
E-mail: Lily07046@163.com
Аннотация. В статье дается обзор англоязычных исследований о социально-психологической адаптации иностранных студентов в западных странах, которые представлены на макро-, мезо- и микроуровнях окружающей их среды. В соответствии с этим, рассматривается автором социально-психологическая адаптация иностранных студентов в результате изменений жизненных обстоятельств на этих трёх уровнях, говоря более конкретно: перемена культурной окружающей среды в связи с переездом в другую страну, изменение учебной среды в силу необходимости включения в незнакомое высшее учебное заведение, смена социальной сети связей, представленная уходом из прежних связей и устройством в новой социальной сети. В связи с этим, проблема социально-психологической адаптации иностранных студентов в англоязычной литературе представлена автору на трех уровнях: во-первых, в макроструктурном среде данный феномен исследуется в разнообразных теоретических моделях в качестве социокультурной адаптации в незнакомом социуме в целом; во-вторых, на мезо структурном уровне среды под изучаемой проблемой подразумеваются своеобразные понимания академической адаптации учащихся в высшем учебном поведении; и в конце концов, на микроструктурном уровне, особое внимание, уделяется адаптации студенческой молодёжи к новой социальной сети в иноязычной среде.
Ключевые слова: социально-психологическая адаптация; социокультурная адаптация; академическая адаптация; социальная сеть; иноязычная среда; молодёжь; иностранные студенты
Латун Владимир Владимирович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Социально-экономической географии и природопользования»
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: vlatun@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365432
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56712870800
Аль Хуссини Мохамед Кадом Махди
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образования и педагогических наук»
E-mail: al.hussini@yahoo.com
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7854
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Статья посвящена анализу подходов к отбору содержания образования, предпринятых авторами арабских и изданных к Киргизии азбук, предназначенных для обучения чтению киргизских и русских детей. Учебники для начальной школы содержат полезную информацию, расширяющую и систематизирующую представления школьников об окружающем мире. Эта информация прочно запоминается и в дальнейшем входит в арсенал познавательных средств и оценочных суждений обучающихся. Авторы статьи проводят контент-аналитическое исследование иллюстративного ряда, отражающего виды спорта, с целью определить, в чем заключается качественное своеобразие представления данной тематики киргизскими и арабскими авторами. В результате исследования установлено, что нет качественных различий в количестве и качестве представлении игровых видов спорта и единоборств. В равной мере представлены такие виды спорта, как футбол, бадминтон, карате, бокс и стрельба из лука. Анализ номенклатуры видов спорта, проиллюстрированных в учебных книгах, показал, что она значительно шире и тематически разнообразнее в киргизских азбуках. В арабских учебных книгах, в отличие от киргизских, отсутствует ознакомление детей с национальными видами игр и спорта, в том числе конным спортом. Иллюстрации в большей мере ориентированы на образы персонажей, сложившиеся в западной культуре и отражающие глобалистские тенденции.
В отличие от киргизских, арабские азбуки ориентированы на одновременное ознакомление детей с арабской письменностью и обучение английскому языку. Авторы делают предположение о том, что в составлении и иллюстрации данных учебных книг активную роль играют англоязычные педагоги.
Ключевые слова: альтернативный подход; азбука; спорт; спортивные игры; единоборства; дидактические иллюстрации; контент-анализ; обучение арабскому языку; обучение английскому языку
Пинаев Владимир Евгеньевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Прикладной экологии»
Кандидат экономических наук
E-mail: pinaev-ve@mail.ru
Романов Алексей Станиславович
ГБУЗ «Центр медицинской профилактики и реабилитации Калининградской области», Калининград, Россия
Заведующий Центром медицинской профилактики
E-mail: ras.medprofi@mail.ru
Ледащева Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Заместитель декана по научной работе
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: tledascheva@mail.ru
Аннотация. В статье рассмотрены теоретические и практические аспекты оказания первой помощи. Авторы указывают на необходимость корректного использования термина «первая помощь». Основное внимание уделено авторами оказанию первой помощи в ситуации отсутствия необходимого оборудования. Во время природных катаклизмов, автодорожных аварий и катастроф, при несчастных случаях в быту, на улице, часто возникают ситуации, при которых нет специальных средств для оказания первой помощи. Тогда для спасения жизни и здоровья пострадавших, до прибытия врача или пока пострадавших не доставят в медицинское учреждение, может возникнуть необходимость воспользоваться подручными средствами. Умение применять подручные средства для оказания первой помощи также важно для экологов и специалистов по охране труда, охране окружающей среды, промышленной и пожарной безопасности. Применение подручных средств отрабатывается во время проведения чемпионатов по лайфрестлингу (оказанию первой помощи) в Российском университете дружбы народов, для студентов обучающихся на экологическом факультете и которые могут в дальнейшем работать в качестве специалистов по охране труда, экологии, промышленной и пожарной безопасности, в том числе на полевых работах, а также для школьников и студентов других специальностей.
Ключевые слова: первая помощь; подручные средства; обучение; применение подручных средств; охрана труда; оказание первой помощи; лайфрестлинг; специалист по охране труда; охране окружающей среды; пожарной и промышленной безопасности
Рубанова Наталья Алексеевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: n_rub@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687890
Галич Юлия Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: galichyulia@list.ru
Долгова Лариса Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: lv_dolgova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687875
Аннотация. В соответствие с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования главной целью высшего учебного заведения является подготовка выпускников, компетентных в своей профессиональной деятельности. Компетентность – это совокупность качеств, объединяющих как наличие знаний и умений, так и способность применять их в различных ситуациях. Формирование этих личностных качеств в учебном процессе невозможно без учета индивидуальных особенностей каждого студента. В статье рассматриваются аспекты дифференцированного подхода к студентам разного уровня профессиональной обучаемости, условно разделенным на три категории по принципу «слабый – средний – сильный». Наряду с тем, что обучение всех студентов ведется по общей образовательной программе, при работе с каждой из этих категорий преподавателю приходится решать различные задачи. Так, если для студентов, относящихся к первым двум категориям одной из основных задач преподавателя, является повышение мотивации образования, то для сильных, саморазвивающихся студентов необходимо в то же учебное время обеспечить возможность получения глубоких системных знаний и реализации их творческого потенциала. Индивидуальный подход в образовательном процессе подразумевает также гуманизацию учебного процесса, предоставление каждому свободы выбора собственной траектории обучения. В данной работе приведен опыт реализации принципа вариативности в обучении, сформированный на кафедре высшей математики Омского государственного университета путей сообщения. Авторами представлены некоторые наработки, позволяющие оказать помощь обучающимся в построении собственной образовательной траектории, обеспечивающей свободу выбора содержания образования, форм учебной деятельности и форм контроля преподавателем полученных знаний, умений и навыков.
Ключевые слова: компетентность; компетентностный подход; индивидуальный подход; вариативность обучения; дифференцированный подход; межпредметные связи; групповая работа
Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
Залыгаева Светлана Александровна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: cherkasova81@mail.ru
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
Аннотация. В работе представлен опыт работы коллектива авторов по разработке, наполнению содержанием, апробации и оценке эффективности технологии превентивной работы педагога-психолога с агрессивными подростками в условиях малокомплектной школы. Приведен анализ литературы позволивший, позволяющий говорить о том, что, несмотря на многочисленность исследований подростковой агрессивности, существует сравнительно немного работ, посвященных изучению специфики агрессивного поведения подростков, учащихся сельской школы; агрессивное поведение у подростков в условиях малокомплектной школы опосредовано теми же факторами, что и у детей, обучающихся в городских школах; в настоящее время наметилась тенденция к некоторому повышению уровня проявления агрессивности у подростков; особенно четко данная тенденция прослеживается в условиях малокомплектной сельской школы, когда дети находятся в ограниченном жизненном пространстве и не всегда имеют достаточные возможности для общения и получения дополнительного образования. В исследовании представлена диагностическая программа для изучения потенциальных направлений работы с агрессивными подростками в условиях малокомплектной школы, позволившая выявить психологические особенности подростков. Описаны приоритетные направления деятельности, их содержание. Приведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, позволивший сделать выводы о положительной динамике в выборке и эффективности предложенной технологии работы.
Ключевые слова: агрессивный подросток; малокомплектная школа; технология работы; превентивная деятельность
