Switch to English languageГоршков Андрей Анатольевич
ФГБОУ «Государственный университет управления», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: dyshon@mail.ru
Аннотация. В представленной статье перед автором стояла задача, включающая в себя сразу несколько этапов. Во-первых, была предпринята попытка проанализировать теоретические разработки, полученные множеством авторов по вопросу механизма формирования образа мира в сознании индивида, выявить его структуру, понять природу происхождения данного образа, а также выделить взаимосвязанные компоненты. Рассмотрев теоретические подходы, мы смогли преступить к определению методологической базы, служащей основой для определения стратегии в изучении образа мира и способах его формирования. Как определено в исследовании, образ мира выступает врождённой характеристикой, наделенной специфическими чертами, определяемыми индивидуальными психологическими особенностями. Вместе с тем, данный образ можно сконструировать извне. Образ мира формируется личностью самостоятельно. Каждый день, сталкиваясь с социальной реальностью, человек «вычерпывает» определенную информацию и на основании нее строит свои модели поведения, а также образы тех или иных объектов. Контролируя процесс получения информации, мы имеем возможность контролировать и образы, возникающие в сознании. Полученный уровень знаний позволил провести эмпирическое исследования с целью выделения образом, формируемых в СМИ и их интериоризацию в образе мира индивида. Результатом данного исследования стало выявление компонентов образа внешнего врага в новостных поводах СМИ, а также регистрация их в образах респондентов.
Ключевые слова: образ врага; образ мира; интериоризация; формирование; сознание; структура; психика
Семеновских Татьяна Викторовна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт психологии и педагогики
Доцент кафедры «Психологии и педагогики детства»
Кандидат психологических наук
E-mail: semenovskikh.stv@ya.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6015-7497
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432832
Пестрякова Анастасия Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт психологии и педагогики
Студент 4 курса, направление бакалавриата «Психолого-педагогическое образование»
Профиль «Психология в образовании»
E-mail: pestriakova15@gmail.com
Аннотация. В статье рассматривается вопрос взаимосвязи субъективного благополучия личности от развитости отдельных компонентов атуопсихологической компетентности, а также развитость отдельных компонентов аутопсихологической компетентности в зависимости от курса обучения студентов педагогических специальностей. Авторы акцентируют внимание на необходимости данного исследования в связи с объективными обстоятельствами реализации педагогической деятельности в ситуации реформирования и модернизации системы начального и общего образования. Эмоциональное отношение студентов к своей жизни, ее оценка складывается исходя из условий современной социальной ситуации в России и задач профессионального образования, которые в то же время повышают роль ответственного и активного отношения их как субъектов деятельности к своему развитию.
Авторы поэтапно описывают эмпирическую часть исследования. На первом и втором этапах идет обоснование выбора диагностических методик, их проведение и описание полученных результатов. В констатирующем эксперименте выявляются уровень эмоционального интеллекта и выраженность лидерских способностей в юношеском возрасте. На третьем этапе происходит количественная и качественная интерпретация результатов диагностического обследования, доказывается корреляционная зависимость между полученными показателями. В заключении авторами была установлена связь между уровнем развития субъективного благополучия и развитости компонентов аутопсихологической компетентности у представителей юношеского возраста, т. е. существует прямая зависимость от уровня развитости аутопсихологической компетентности к уровню развитости субъективного благополучия.
Ключевые слова: субъективное благополучие; психологическое благополучие; аутопсихологическая компетентность; аутопсихологические способности; психология развития; рефлексия; юношеский возраст; студенты; педагогическое образование
Гилязова Диляра Рифовна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», Уфа, Россия
Факультет «Романо-германской филологии»
Кафедра «Иностранных языков естественных факультетов»
Старший преподаватель
E-mail: dika_ya@rambler.ru
Аннотация. Психолингвистическое исследование конфликтов предусматривает обобщение научных представлений о содержании языкового сознания и о формах его отражения в конкретных актах общения, разработку психолингвистических методов анализа конфликтогенных языковых единиц, а также анализ понимания носителями языка феноменов чужой культуры (в том числе уникальных) в условиях межкультурного диалога. В статье автором обсуждаются результаты экспериментального исследования особенностей восприятия газетного текста с использованием метода «встречного текста». Эксперимент проведён в рамках диссертационного исследования. Участники эксперимента, в роли которых выступают студенты естественных факультетов, выдают реакции на статью, о реалиях Мумбая, опубликованную в газете «Аргументы и факты», где описываются чуждые нашему потребительскому обществу ценности индийского общества. Реакции испытуемых отличаются многообразием и эмоциональностью, но всё же ни одна из них не выражает неприятия чужих ценностных установок. Будь то отношение к образу жизни, к браку, к семье или к работе. Автор приходит к выводу, что несмотря на то, что наше общество становится всё более потребительским и ценностные установки его кардинально меняются, отношение к иноязычным культурам остаётся терпимым и на подсознательном уровне представители нашей молодёжи всё также ценят любовь, семейные узы и выбирают в качестве великого смысла жизни – создание крепкой и большой семьи и рождение детей. Автором делается вывод о том, что наше общество остаётся консервативным и оказывается во многом более устойчивым, чем это представлялось.
Ключевые слова: восприятие; понимание; проекция текста; жизненные ценности и установки; конфликт; вербальная агрессия; зона конфликтогенности; метод «встречного текста»; толерантность
Беловицкая Светлана Ивановна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель кафедры «Начального образования»
E-mail: belovickaja-svetlana@rambler.ru
Федотова Ольга Дмитриевна
Донской государственный технический университет, Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7854
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Статья посвящена проблеме повышения качества преподавания русского языка как неродного в школах Северного Кавказа. Повышение уровня профессионализма учителей начальных классов в сфере обучения русскому языку младших школьников, для которых русский язык не является родным, основано на реализации модели дифференцированной системы подготовки педагогов. Она может быть адаптирована к потребностям и специфике региона Российской Федерации, в котором учителя начальных классов проживают и осуществляют профессиональную деятельность. Авторами обнаружены значительные пробелы, характеризующие уровень профессиональной квалификации учителей начальной школы Северного Кавказа (Ростовская область, Республика Дагестан, Чеченская Республика) в области знания и преподавания русского языка. В статье дано описание эксперимента, проведенного в Ростовском институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в 2015-2017 гг. Целью эксперимента являлось выявление и определение качественного своеобразия профессиональных дефицитов учителей начальной школы Северного Кавказа по предметным, методическим, психолого-педагогическим и коммуникативным компетенциям. Использовался комплекс диагностических методик, позволявший определить уровень профессиональных компетенций учителей в области методики русского языка. В качестве факторов формирующего воздействия выступала модифицированная в методическом и содержательном отношении программа повышения квалификации, в которую был введен новый учебный практикум «Психолингвистические основы преподавания русского языка как неродного» в рамках курса методики начального образования. Использовались мероприятия по развитию мотивации к самосовершенствованию учителей. Эксперимент показал положительную динамику и частичное восполнение методических дефицитов учителей начальной школы, проживающих на Северном Кавказе.
Ключевые слова: профессиональный рост; русский язык как неродной; преподавание русского языка; методика; педагогический эксперимент; диагностические методики; Северный Кавказ; психолингвистические основы преподавания; мотивация; самообразование
Беловицкая Светлана Ивановна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель кафедры «Начального образования»
E-mail: belovickaja-svetlana@rambler.ru
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7854
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Статья посвящена анализу дефицитов, сопровождающих подготовку учителей начальных классов к работе по обучению русскому языку как неродному. Авторы анализируют теоретические подходы, характеризующие особенности обучения русскому языку школьников младших классов, для которых этот язык не является родным. Актуальность данной проблемы связана с тем, что в поликультурных регионах, таких, как Северный Кавказ, учителя владеют теоретическими знаниями, связанными с грамматическим и лексическим строем русского языка, но осуществляют обучение по учебникам, предназначенным для тех типологических групп обучающихся, для которых русский язык является родным. У учителей начальных классов выявлены профессиональные дефициты. Они проявляются в низком уровне коммуникабельности и эмоциональной устойчивости во взаимоотношениях с представителями различных национальных культур, а также в низком уровне теоретических знаний и методических умений в сфере обучения русскому языку обучающихся, которые начинают освоение русского языка в процессе обучения в начальной школе. Анализ современной практики позволяет обозначить ряд проблем, требующих решения. К их числу относятся восполнение нехватки методических разработок в сфере обучения русскому языку как неродному и разработка диагностического инструментария, позволяющего оценить уровень предметных знаний детей младшего школьного возраста, для которых русский язык не является родным. Формулируется вывод о том, что процесс подготовки и методического обеспечения учителей начальных классов предопределяет эффективность педагогической деятельности в сфере обучения русскому языку как неродному и минимизирует профессиональные дефициты.
Ключевые слова: начальная школа; учитель начальной школы; русский язык как неродной; профессиональный дефицит; методика преподавания; Северный Кавказ; учебники русского языка
Гапсаламов Алмаз Рафисович
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет»
Елабужский институт, Россия
Заведующий кафедрой «Экономики и менеджмента»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: gapsalamov@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8045-623X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=567041
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55858630900
Талыпова Ляйсан Ниясовна
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет»
Елабужский институт, Россия
Студент факультета «Экономики и управления»
E-mail: 21901031086@mail.ru
Галяува Ляля Ильфатовна
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет»
Елабужский институт, Россия
Студент факультета «Экономики и управления»
E-mail: Layla1995@yandex.ru
Аверьянова Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Институт строительства, архитектуры и искусства
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ata1981@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721327
Аннотация. Актуальность настоящей статьи обусловлена внедрением новой модели образования – «Образование 3.0». В статье рассмотрены модели «Образование 1.0» и «Образование 2.0», так же проанализирована современная модель «Образование 3.0». Для совершенствования системы образования России в соответствии с мировым уровнем необходимо внедрения данной модели. Так же модернизация системы образования позволит решить ряд проблем, который на сегодняшний день являются препятствием для выхода на мировой уровень образования. Авторами была рассмотрена система образования в Советском Союзе и определены ее положительные отличительные черты. В то время была создана эффективная система по подготовке востребованных и квалифицированных рабочих кадров – существовала тесная взаимосвязь между учебными заведениями и производственными предприятиями. В рамках работы над данной статьёй, было проведено исследование целевых моделей ведущих высших школ России. На основе данных результатов, можно сделать вывод, что внедрение новых образовательных моделей является эффективным нововведением в системе образования, в частности – высшего.
При написании данной статьи были применены различные методы научного исследования: поиск и анализ статистических данных, изучение и обработка научной литературы по данной теме, поиск информации. В заключении, авторы статьи пришли к выводу, что решением накопленных проблем в российском образовании может стать персонализация и самоопределение образования.
Основным ожидаемым последствием публикации данной статьи является модернизация используемых моделей высшего образования в России, усовершенствование законодательной базы, связанной с данной сферой.
Ключевые слова: система образования; модели образования; студенты; университет; рынок труда; образование 3.0; современные тренды
Бочкарева Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет»
Елабужский институт, Россия
Доцент кафедры «Экономики и менеджмента»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Tatyana-n-boch@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1232-1886
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=182395
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/O-3148-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57194702672
Литвиненко Снежана Валерьевна
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет»
Елабужский институт, Россия
Студент факультета «Экономики и управления»
E-mail: sl79172406946@mail.ru
Гусева Лия Владимировна
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет»
Елабужский институт, Россия
Студент факультета «Экономики и управления»
E-mail: liechka-guseva@rambler.ru
Тонких Александр Павлович
ФГБОУ ВО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского», Брянск, Россия
Профессор кафедры «Теории и методики начального общего и музыкального образования»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: a_tonkih@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=654973
Аннотация. Профессиональная мотивация представляет собой внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, все это связано, в первую очередь, с тем, что высокий уровень формирования профессиональной мотивации приводит к эффективному развитию профессиональной образованности личности. Большое значение имеет положительное отношение обучающихся к получаемой профессии. Осознанный выбор профессии студентом положительно скажется на его профессиональной подготовке, осознанию себя в обществе, своей роли и места в системе профессиональной деятельности.
Профессиональная мотивация дает человеку возможность изучения будущей профессии, выявить положительные и отрицательные стороны, адаптироваться к рабочей среде и осознать свою роль как субъекта профессиональной деятельности.
Авторами представлена оценка формирования профессиональной мотивации студентов в государственном автономном профессиональном образовательном учреждении «Камский государственный автомеханический техникум имени Л.Б. Васильева». В ходе проведенного исследования была выявлена социальная значимость труда как важнейшая составляющая профессиональной деятельности. В результате исследования, направленного на определение преобладающих мотивов профессиональной деятельности студентов среднего профессионального образования, выявлена проблема формирования мотивов профессионального мастерства. Недостаточное формирование профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций связано с применением исключительно традиционных методов обучения и недостаточной профессионально ориентационной работой с обучающимися. Проблема формирования профессиональной мотивации в процессе обучения студентов техникума является центральным звеном учебно-профессионального процесса и для её реализации необходимо целенаправленное и рациональное воздействие.
Задача средней профессиональной организации заключается в том, чтобы полученное образование гарантировало выпускнику успех и востребованность его профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессиональная мотивация; система мотиваций; мотивы; среднее профессиональное образование; профессиональные знания; профессиональная компетентность; профессиональная подготовка
Шобонова Любовь Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: l.love80@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736171
Котылева Екатерина Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: rujik_07@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=958454
Белоусова Нина Александрона
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет», Княгинино, Россия
Старший преподаватель
E-mail: b_n_a_@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=691137
Аннотация. В статье рассмотрены вопросы использования информационных технологий в процессе обучения, а также их влияние на систему дистанционного обучения. Приводится сравнение использования технологии дистанционного образования в России и зарубежных странах, а также уровня их развития. Раскрыты возможности и преимущества электронного обучения при изучении иностранных языков. Предложены некоторые варианты получения знаний и умений при обучении в системе e-learning, характерных именно для изучения языков. Рассмотрены проблемные места в освоении иностранного языка, такие как: овладение произношением слов, пополнение словарного запаса, конструирование предложений. Также рассмотрены некоторые недостатки системы электронного обучения. Поднят вопрос снижения интереса к получению знаний у студентов и проявление повышенного внимания к различным гаджетам с их стороны, в связи с чем, предложен вариант использования так называемого способа геймификации обучения для побуждения интересов у обучающихся. В связи с тем, что важным моментом является проведение вводного тестирования для определения уровня знаний и, конечно, осуществление итогового контроля для проверки усвоения знаний и умений, данному вопросу также уделено внимание. Приведены примеры СДО Moodle и Lingualeo, рассмотрены их характерные особенности и преимущества.
Ключевые слова: дистанционное обучение; электронное обучение; e-learning; студенты; иностранный язык; компьютерные технологии; аудирование; тестирование; произношение; электронный учебник
Сиразов Фаннур Саматович
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет», Набережные Челны, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики и методики преподавания»
E-mail: fsirazov@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=557310
Аннотация. Автором представлена возможность использования свободно распространяемого пакета системы аналитических вычислений Maxima в рамках курса «Абстрактная и компьютерная алгебра» по некоторым разделам абстрактной алгебры для подготовки бакалавров по направлению подготовки Педагогическое образование (с двумя профилями «Математика и информатика»), на примере приложения к решению неопределенных уравнений и их систем. В статье приводится исследование проблемы «Как решить неопределенные уравнения с помощью Maxima?». Возникновение вопроса связано с трудоемкостью алгоритма решения неопределенных уравнений с помощью цепных дробей студентами на практических занятиях по дисциплинам «Теория чисел» и «Абстрактная и компьютерная алгебра». Сначала рассматривается вариант решения одного примера с частичной автоматизацией алгоритма вычисления неопределенных уравнений с помощью приложения цепных дробей. Несмотря на то, что этот процесс занимает много времени для вычисления с приложением Maxima, автор считает такое подробное рассмотрение весьма полезным для будущих преподавателей математики с точки зрения лучшего усвоения алгоритма. В статье параллельно рассматривается и другая проблема, связанная с невозможностью решения некоторых задач абстрактной и компьютерной алгебры только с помощью основных функций Maxima. Выходом из этой ситуации автор видит использование элементов программирования на основе собственного языка Maxima. Результаты исследования возможности применения свободно распространяемой системы компьютерной алгебры Maxima к решению неопределенных уравнений и их систем приведены в виде примеров вычисления с помощью программных кодов различной структуры. В итоге автор приходит к выводу о том, что систему аналитических вычислений Maxima можно использовать как в учебных целях, так и в качестве платформы для вполне серьезных научных разработок.
Ключевые слова: система аналитических вычислений; абстрактная алгебра; компьютерная алгебра; неопределенное уравнение; цепная дробь; алгоритм; программный код; система компьютерной алгебры; система уравнений; система неравенств
Гайкова Татьяна Петровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики начального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: nachfak.shgpi@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о развитии профессионального интереса студентов педагогического вуза. Особое значение эта проблема имеет при подготовке учителей начальных классов, поскольку основы необходимых знаний, умений и навыков учащихся закладываются именно в первые годы их обучения в школе. От наличия подлинного, глубокого профессионального интереса учителя начальных классов зависит эффективность его профессиональной деятельности.
Автором рассмотрено понятие «интерес» с точки зрения философской, социологической и психолого-педагогической. Опираясь на данные положения, сделана попытка раскрыть сущность и понятие профессионального интереса, определить его связь с познавательным интересом и сделать вывод о их соподчиненности.
В статье прослеживается связь профессионального интереса с понятием «профессионально-педагогическая направленность личности». В связи с этим отмечается, что профессиональный интерес может рассматриваться как сложное личностное образование, входящее в состав направленности личности.
В данной работе предпринята попытка разграничить понятия «профессионально-педагогический интерес» и «интерес к профессии учителя».
На основе анализа понятий «профессиональный интерес», «профессионально-педагогический интерес», а также специфики деятельности учителя начальных классов, представлены особенности профессионального интереса будущих учителей начальных классов.
Исследовав различные подходы к вопросу о интересующей автора проблеме, он выявил структуру профессионального интереса, которая включает в себя ряд взаимосвязанных, взаимообусловленных компонентов: интеллектуальный, эмоционально-волевой и потребностно-деятельностный.
В статье заостряется внимание на том, что необходимо включение будущих учителей в активную деятельность, максимально приближенную к профессиональной, в ходе которой создаются условия, благоприятствующие формированию конкретного представления о современной школе, функциях учителя, учебно-воспитательном процессе, кроме того, укрепляется положительное эмоциональное отношение к будущей педагогической деятельности.
Ключевые слова: интерес; профессиональный интерес; педагогическая направленность; будущие учителя начальных классов; педагогическая деятельность; познавательный интерес; структура интереса
