Елена Ватаман | Страница 332

Шельшакова Наталья Николаевна
ГОУ ВПО «Петрозаводский государственный университет», Петрозаводск, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: naty_sy@mail.ru

Аннотация. Объект: компоненты самосознания детей дошкольного возраста. Предмет: специфика проявления основных компонентов самосознания детей дошкольного возраста в условиях реабилитационного центра. Статья посвящена изучению особенности самосознания детей 4-7 лет с педагогической запущенностью, воспитывающихся в условиях реабилитационного центра. Автором реализован диагностический инструментарий, который включал следующие методы: анализ документации «Половозрастная идентификация, методика исследования детского самосознания» (Н.Л. Белопольская), беседа с ребёнком, которая проводилась с целью выявить наличие и характер представлений о нравственных нормах, «Автопортрет», «Лесенка» (В.Г. Щур) [2, 3]. Установлено, что у всех детей от 4-х до 7-ми лет когнитивный компонент самосознания недостаточно сформирован, представления о себе неточные, размытые, при этом характерна неадекватно завышенная самооценка и практически у всех неадекватный уровень притязаний. Чаще всего дети не ориентируются в понятиях «Я в настоящем» «Я в прошлом» и «Я в будущем», не могут рассказать о себе ничего, кроме неполного имени и возраста. Несформированность двух предыдущих компонентов оказывает влияние на поведенческий компонент, так, например, во время игр некоторые дети говорят о себе в третьем лице, хотя, данная тенденция в норме пропадает после кризиса 3-х лет. При этом наблюдалось, что дети берут на себя слишком сложную работу, с которой не могут справится, из-за чего ухудшается общее эмоциональное состояние ребенка.

Ключевые слова: самосознание; дети «группы риска»; реабилитационный центр; самооценка; представление о семье; благополучие; педагогическая запущенность; компоненты самосознания

Лебедева Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: taty-lebed@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365916

Егоров Евгений Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Зав. кафедрой «Инновационных технологий менеджмента»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: eeegorov@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=206447

Аннотация. В статье представлен анализ организации и оценки эффективности процесса адаптации персонала в организации. Исходными данными для анализа являются краткий теоретический обзор данной темы и проведенное авторами исследование адаптации персонала одной из торговых организаций. Целью исследования является разработка и апробация системы организационных и социально-психологических мероприятий, направленных на адаптацию вновь принятых работников в организацию. Предметом исследования являются организационные и социально-психологические отношения в компании по поводу эффективных механизмов адаптации персонала. Гипотезой исследования выступает предположение о том, что организованная процедура адаптации с использованием социально-психологических методов воздействия на персонал, позволяет максимально эффективно провести адаптацию новых сотрудников организации. Методологической основой исследования является теоретические методы: анализ и синтез, моделирование, обобщение, аналогия; эмпирические – изучение и обобщение инновационного опыта организации процесса адаптации персонала, наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование и другие. Авторами представлены выводы и рекомендации, посвященные доказательству эффективности применения двухуровневой программы адаптации. Первым блоком программы является тренинговый – обучение новых продавцов азам продаж, технологии продаж и стандартов поведения, принятых именно в этой компании. Вторым блоком является психологическая адаптация – упражнения, развивающие навыки и умения, необходимые для работы в сфере продаж. В качестве анализа эффективности применяется комплекс известных социально-психологических методик оценки состояния сотрудников и коллектива компании. Результаты исследования, изложенные в статье, могут быть использованы для построения систем адаптации персонала торговых и иных коммерческих предприятий. В качестве дальнейшего развития темы предполагается оценить влияние организованного процесса адаптации персонала на сохранение и развитие уровня корпоративной культуры компании, а также на стабилизацию и улучшение социально-психологического климата в коллективе.

Ключевые слова: адаптация; персонал; тренинговое обучение; программа адаптации; исследование; социально-психологические факторы

Колесникова Ирина Владимировна
ФБГОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Институт бизнеса и делового администрирования
Заведующий кафедрой «Гуманитарных наук, деловой этики и социальной ответственности»
E-mail: ivk@ibs-m.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=786521

Михальчи Екатерина Владимировна
ФБГОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Институт бизнеса и делового администрирования
Старший преподаватель кафедры «Гуманитарных наук, деловой этики и социальной ответственности»
E-mail: missi-ice@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=788405

Аннотация. В статье рассмотрены основные положения педагогической технологии – адаптивного обучения. Авторы приводят историю развития этого направления в школьном образовании и представляют перспективы его внедрения в инклюзивное высшее образование. В качестве главного фактора развития адаптивного обучения был выделен средовой, оказывая влияние на который возможно создать открытую и ориентированную на инклюзии среду в учебном заведении.

Для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью имеет значение процесс адаптации учебной среды организаций высшего образования, суть которого заложена в основу модели адаптивного обучения для данной категории учащихся. Основными компонентами модели адаптивного образования являются: технологии адаптации учебного процесса, субъекты образовательного процесса, уровни адаптивного обучения, социальная и физическая среда, а также условия и ограничения реализации адаптивного обучения в организациях высшего образования.

Авторы рассматривают компоненты модели адаптивного обучения и приводят схему реализации потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в рамках применения адаптивного обучения, как педагогической технологии. Внедряя учебные курсы по адаптационным дисциплинам с учётом развития потребностей и имеющих возможностей у студентов с психофизическими нарушениями, возможно, сформировать у них профессиональные компетенции и скорректировать имеющиеся психофизические и социальные дезадаптивные дефекты.

Также в статье отражен практический опыт адаптации учебной среды в Институте бизнеса и делового администрирования Российской академии государственной службы и народного хозяйства при Президенте Российской Федерации посредством включения в учебный план студентов 1 курса социальной практики, в рамках которой они оказывают волонтёрскую помощь социально-незащищенным гражданам и учатся принимать отклонения других как позитивные различия в развитии общества.

Ключевые слова: адаптивное обучение; специальные условия обучения; инклюзивное образования; лица с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

Гасанова Патимат Магомед-Алиевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Центр национальных проблем образования
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7261-3808

Буйских Татьяна Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2367-7172

Аннотация. В статье рассматривается роль государственного языка РФ как компонента интеллектуального и духовно-нравственного развития детей иной культуры. Указываются определяющие особенности в системе русского языка, на которые следует обратить внимание детей иной культуры, т. к. разветвленная система флексий в русском языке требует продуманной и стройной методики обучения детей иной культуры. Определены наиболее употребительные в системе русского языка и трудные для изучающих государственный язык РФ явления, осознанное понимание которых приучает обучающегося в новых языковых фактах не только видеть закономерности изученного, но и понимать специфику оформления языкового материала в речи. Подчеркивается значимость формирования лингвистического мышления, которое развивается при решении сложных мыслительных задач, дает обучающимся возможность вести элементарные исследования в структуре языковых единиц. Указывается, государственный язык РФ усваивается легче детьми иной культуры, если они приобретают способность чувствовать тонкости, выразительные оттенки фонетических, лексических, морфологических, синтаксических и стилистических особенностей современного русского литературного языка, что является основой формирования интеллектуального и духовно-нравственного потенциала. Даны профессиональные компетенции, необходимые для учителей, обучающих детей иной культуры, слабо владеющих и не владеющих государственным языком РФ. Кратко характеризуются функции государственного языка РФ, способствующие интеллектуальному и духовно-нравственному развитию детей иной культуры. В статье делаются выводы: в силу своей специфики государственный язык РФ является создателем гуманистической среды, в которой воспитываются и развиваются интеллектуально и духовно-нравственно дети иной культуры. Особую роль в интеллектуальном развитии обучающихся играет лингвистическое мышление, формируемое при решении когнитивных задач, содержащих элементы исследования в грамматической системе языка.

Ключевые слова: русский язык; государственный язык РФ; дети иной культуры; лингвистическое мышление; интеллектуально и духовно-нравственное развитие; функции государственного языка РФ; профессиональные компетенции учителя

Шубович Марина Михайловна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Профессор кафедры «Педагогика и социальная работа»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: shubmm@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=484112

Плохова Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и социальная работа»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: soc.rabota2007@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=568507

Бибикова Надежда Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и социальная работа»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nv95@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=274766

Еремина Лариса Ивановна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и социальная работа»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lariv73@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=650246

Аннотация. В статье обоснованы особенности социального проектирования в процессе профессиональной подготовки бакалавров педагогического вуза. Авторы определяют значимость и важность социального проектирования в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Социальное проектирование способствует формированию у студентов исследовательских, коммуникативных, когнитивных, управленческих навыков, мотивационно-ценностных, эмоциональных и личностных особенностей, а также формирует творческую и социальную активность.

Образовательный процесс в высшей школе рассматривается как процесс социальной статики и социальной динамики. Авторы статьи выделяют социальную динамику, как одну из особенностей социального проектирования бакалавров педагогического вуза. Социальное проектирование рассматривается как с позиции социально-преобразующей деятельности, так и с позиции изменения изучаемого явления с целью преобразования социального окружения. Авторы статьи отмечают необходимость внедрения социально-проектной деятельности через социальные инновации. Определены критерии социальных инноваций в проектной деятельности.

В статье представлен опыт разработки и реализации социальных проектов бакалавров педагогического вуза. Авторами статьи анализируются разнообразные социальные проекты и программы, в основе которых лежит добровольческая социально-преобразующая деятельность студентов. В описании социальных проектов и программ авторы рассматривают цели и задачи, критерии преобразования объекта, комплекс проектных мероприятий, а также результаты внедрения социальных проектов. Авторы статьи отмечают, что многие социальные проекты отличаются высокой степенью социальной значимости и способствуют достижению положительных результатов. В статье сделан акцент на использовании бакалаврами педагогического вуза инновационных форм и методов в процессе разработки и реализации социальных проектов.

Ключевые слова: социальное проектирование; образовательный процесс; социальный проект; социальная динамика; проектная деятельность; социальные инновации

Карнышев Александр Дмитриевич
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Зав. лабораторией
Профессор, доктор психологических наук
E-mail: ale3441@yandex.ru

Карнышева Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Ст. преподаватель кафедры «Психологии образования и развития личности»
E-mail: borisovvla@yandex.ru

Аннотация. Потенциалы анализа направленности личности на патриотические установки среди прочих могут варьироваться в пределах двух взаимосвязанных альтернатив: альтруизм – гедонизм, индивидуальные интересы – общественные интересы. Приоритет («перевес») какой-то направленности будет определять особенности идентификации личности с группой и, в какой-то мере специфику патриотизма человека. Для личности в патриотизме будет значима не только готовность жертвовать своими интересами, но и осознание характера сочетания личных и общественных интересов в значимой группе и во всём сообществе. Личность проявляет свои патриотические чувства в зависимости от особенностей такого сочетания. В свою очередь, такое сочетание своеобразно может проявляться в зависимости от возраста, этнической принадлежности, места проживания, уровня материальной обеспеченности и тому подобных характеристик человека.

Для прикладного изучения данных аспектов нами была разработана анкета, которую мы провели на респондентах Иркутской области и г. Иркутска. Выборка составила 806 человек в возрасте от 17 до 75 лет. Представленные в статье результаты наглядно продемонстрировали высказанные нами теоретические положения. Так, при отсутствии экстремальных обстоятельств (войны, экономические, организационные и политические коллизии) личность проявляет преданность сообществу и идентифицирует себя с ним в зависимости от интеграции тех и других интересов. Экстремальность ситуации, как и некоторые особенности индивидов, могут изменять это соотношение. Поэтому восприятие содержания патриотизма и его проявления всегда специфичны. Но в стабильных сообществах существует оптимальное сочетание личных и общественных интересов. Поэтому восприятие содержания феномена патриотизма и его проявления всегда специфичны.

Ключевые слова: идентификация; патриотизм; ценностно-ментальная идентичность; эусоциальность; ингруппы и аутгруппы

Подходова Наталья Семёновна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Заместитель директора НИИ общего образования
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: podhodova@gmail.com

Бондаренко Даниил Климентьевич
ГБОУ СОШ №45 с углублённым изучением математики, Санкт-Петербург, Россия
Учитель химии
Кандидат педагогических наук
E-mail: dkbondarenko@yandex.ru

Аннотация. В статье говорится об одном из важнейших направлений современной образовательной системы – создание условий для развития личности школьника, его самоопределения в рамках получения образования в школе. Авторы статьи раскрывают решение данной проблемы на примере формирования самоопределения учащихся через общекультурные компетенции. Раскрываются компоненты общекультурных компетенций, указана важность их формирования, и теоретически обосновано, что развитие общекультурных компетенций является необходимым условием для становления самоопределения, а также описываются пути достижения этой цели. Представлена теоретическая модель формирования общекультурных компетенций, в которой указывается на влияние общекультурных компетенций на ценностные ориентации и приёмы личностной саморегуляции школьников, и, как следствие, на формирование самоопределения учащихся средней общеобразовательной школы. Также в теоретической модели раскрываются основные средства, которые могут быть использованы для решения поставленной педагогической задачи. Описывается суть термина «самоопределение», рассматривается влияние ценностных ориентаций и приёмов личностной саморегуляции школьников на самоопределение и условий, при соблюдении которых возможно осуществить переход общекультурных компетенций в ценностные ориентации. В статье представлена методика и результаты исследований, эмпирически доказывающих взаимную зависимость общекультурных компетенций и самоопределения учащихся. Указывается на то, что самоопределение является циклическим процессом и зависит от ценностных ориентаций, сформированных у учащихся. Описываются результаты исследования зависимости ценностных ориентаций (измерение которых проводилось согласно методике Милтона Рокича) и типов саморегуляции школьников от уровня их общекультурных компетенций.

Ключевые слова: самоопределение; общекультурные компетенции; приёмы саморегуляции; ценностные ориентации; терминальные ценности; инструментальные ценности; личностная саморегуляция

Галеев Альберт Ринатович
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры
Кандидат педагогических наук
E-mail: albert_2905@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=740626

Косарев Александр Анатольевич
МБУ «Дворец искусств», Нижневартовск, Россия
Руководитель
E-mail: ocharovan@mail.ru

Косарева Елена Валерьевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Студент
E-mail: ocharovan@mail.ru

Аннотация. В настоящее время танцевальная подготовка включена в программу по воспитанию учащихся образовательных организаций, но имеет в основном художественно эстетическую направленность. Данные программы не учитывают темпы роста развития физических качеств и их сенситивные периоды, а также составлены без учета Федерального стандарта спортивной подготовки. Танцевальный спорт своей деятельностью организуют спортивно-оздоровительную направленность воспитания личности и имеют большой потенциал для физического развития детей. Актуальность и недостаточная практическая и теоретическая разработанность проблемы определили сферу проведения исследования. В данной статье представлены результаты исследования влияния средств общей физической подготовки на показатель спортивной формы детей, занимающихся танцевальным спортом, после внедрения в тренировочный процесс разработанных комплексов общефизической подготовки. Включение данных комплексов позволило дополнить программу тренировочных занятий средствами и методами развития уровня физической подготовленности. Нами определено, что показатели физической нагрузки соответствуют требованиям и нормам, приведенных в научно-методической литературе. В результате применения разработанных комплексов в тренировочных занятиях, показатели компьютерного обследования подтвердили положительное влияние средств общефизической подготовки на показатель спортивной формы у детей младшего школьного возраста, занимающихся танцевальным спортом.

Ключевые слова: танцевальный спорт; общая физическая подготовка; спортивная форма; «Омега.Спорт»

Егорова Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Kuksa2@gmail.com

Аннотация. Статья представляет концепцию рекуррентного образования, которая рассматривается с одной стороны как непрерывный образовательный процесс, организуемый в образовательных институтах, реализуя последовательность структурно-качественного усложнения. При этом рекуррентное образование находит свое воплощение в трех моделях непрерывного образования: формального, неформального, информального. В свою очередь, каждая из моделей непрерывного образования может быть привязана к двум видам образовательных парадигм: традиционной знаниево-центристской парадигмы и гуманистическим парадигмам личностно-ориентированного образования (компентностно-ориентированная парадигма, субъектно-компетентностная парадигма, сетевая парадигма и смыслодеятельностная парадигма). Все перечисленные структуры отвечают функциональным профессиональным потребностным личностным мотивам и интересам. С другой стороны, рекуррентное образование служит культурному развитию и становлению в процессе саморазвития личности через целенаправленное духовное, нравственное и интеллектуальное совершенствование личности.

Подчеркивается роль языкового (лингвистического, на базе родного языка) и иноязычного лингвистического образования на базе изучаемых языка/языков, понимаемых как фундамент для гуманитарного развития студентов технического вуза.

Таким образом, констатируется тот факт, что рекуррентное иноязычное образование выявляет бинарность в своей трактовке, то есть как институциональное средство организации образования и как средство культурного становления личности. Дидактическим материалом для реализации культурного становления личности является текст, формирующий языковую личность в ходе совершенствования родного языка и вторичную языковую личность при изучении иностранного языка/языков. Через профессионально ориентированные тексты выделяется совокупность элементов акцентуации рекуррентности, понимаемых как ценностные «сгустки культуры» – профессиональной и общей. Предлагается технология представления текстовой рекуррентности на основе синтагматического развертывания пятикомпонетной структуры (когниция – концепт – понятие – термин – дефиниция) которая и представляет собой ценностно-культурологическую основу рекуррентного текстового пространства.

Ключевые слова: рекуррентность; рекуррентное образование; образовательные парадигмы; иноязычное образование; образовательные парадигмы; непрерывное образование; формальное и неформальное образование; текстоцентрический подход; образовательный контент

Каткова Александра Сергеевна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского»
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал), Ялта, Россия
Аспирант
E-mail: katkova.aleksasha@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1632-1189
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=815532

Аннотация. В статье рассматривается проблема личностного развития субъекта в зарубежной научно-психологической литературе. Раскрыта проблема исследования личностного развития в исследованиях представителей психодинамического, гуманистического и экзистенционального направлениях. В статье уточнено понятие «личностное развитие» в различных психологических, философских и энциклопедических словарях. Указывается на обнаружение определенных противоречиях, влияющих на процесс личностного развития субъект. Актуальность статьи заключается в значимости глубинного исследования проблемы личностного развития субъекта в процессе его личностного и профессионального становления, способствующее его успешной самореализации и самосовершенствованию. Данная проблема, прежде всего, затрагивает будущих психологов, поскольку в процессе их личностно-профессионального развития и становления главенствующую роль приобретают личностные характеристики и особенности субъекта, а также приобретенные знания и навыки, усвоение которых должно протекать в оптимальных условиях. В результате научно-теоретического анализа выявлено единство мнения большинства исследователей по проблеме личностного развития субъекта, определяя данный феномен как стремление к личностному росту, самопознанию, самореализации. При этом представляется адекватным использовать накопленную теоретико-методологическую базу в решении проблем личностного развития в продуктивно развивающихся направлениях современных исследований не только зарубежных, но и отечественных.

В статье использовались теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация), которые позволили осуществить глубинный анализ проблемы личностного развития с позиции различных психологических направлений. Материалы статьи могут быть использованы преподавателями образовательных организаций высшего образования при подготовке будущих психологов и социальных педагогов, специалистами образовательных организаций среднего образования.

Ключевые слова: личность; субъект; личностное развитие; самореализация; психоаналитическое направление; психодинамическая теория; гуманистическое направление