2019 №4 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/23pdmn419.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 254.7 Кбайт)


Ссылка для цитирования этой статьи:

Пальмова Е.А., Кравец О.В. Диагностическая культура будущих учителей иностранного языка: особенности и условия формирования // Мир науки. Педагогика и психология, 2019 №4, https://mir-nauki.com/PDF/23PDMN419.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.


Диагностическая культура будущих учителей иностранного языка: особенности и условия формирования

Пальмова Елена Андреевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (Ростовский институт народного хозяйства)»
Таганрогский институт имени А.П. Чехова, Таганрог, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: palmovalena@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627440

Кравец Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (Ростовский институт народного хозяйства)»
Таганрогский институт имени А.П. Чехова, Таганрог, Россия
Заведующий кафедрой «Английского языка»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: olgakravets@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=355124

Аннотация. Статья посвящена анализу особенностей диагностической культуры будущих учителей иностранного языка. Авторы статьи, рассматривая диагностическую культуру как компонент профессионально-педагогической культуры, указывают на необходимость ее формирования во время профессиональной подготовки будущих педагогов. В статье представлены особенности диагностической культуры студентов педагогических вузов, в частности, ее когнитивного, инструментального (или деятельностного) и рефлексивного компонентов. Среди ключевых особенностей авторы выделяют знания о психологических закономерностях овладения речевой деятельностью, уровнях овладения иностранным языком, принятых в мировой практике преподавания, принципах и сущности лингводидактического тестирования; умения определять мотивацию изучения иностранного языка, определять уровень обученности иностранному языку, выявлять уровень развития иноязычных речевых способностей учащихся, формировать стратегию обучения иностранному языку для каждого отдельно взятого ученика на основе его уровня обученности, речевых способностей и психологических качеств личности. Авторами статьи представлен ряд условий успешного формирования диагностической культуры, которые авторы разделяют на внешние, не зависящие от самих носителей диагностической культуры и обусловленные в большей степени процессом обучения, и внутренние, диктуемые особенностями личности будущего учителя иностранного языка. Главным внешним условием выступает ориентация образовательного процесса в вузе на формирование диагностической культуры студентов, ключевым внутренним условием является наличие в структуре личности студентов положительной мотивации к диагностической деятельности и процессу формирования диагностической культуры. Авторы подчеркивают, что реализация внутренних условий крайне затруднительна без обеспечения представленных в статье внешних условий. В то же время реализация внешних условий не может являться абсолютной гарантией внутренних, поскольку здесь многое зависит и от личности студентов, их желания или нежелания включаться в диагностическую деятельность, овладевать диагностической культурой, переводить ее на уровень личностного смысла.

Ключевые слова: педагогическая диагностика; диагностическая культура; иностранный язык; коммуникативная компетенция; учитель иностранного языка; деятельность; лингводидактическое тестирование; мотив; студенты

Скачать

Creative Commons License
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

ISSN 2658-6282 (Online)

Уважаемые читатели! Комментарии к статьям принимаются на русском и английском языках.
Комментарии проходят премодерацию, и появляются на сайте после проверки редактором.
Комментарии, не имеющие отношения к тематике статьи, не публикуются.

Добавить комментарий