Switch to English languageХуторянская Татьяна Валентиновна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет им. Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dialogus1@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=288553
Петрова Любовь Георгиевна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: L.petrova53@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=407495
Нургалиева Айгуль Максутовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет им. Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Студентка
E-mail: dream17_28@mail.ru
Аннотация. Изложены результаты теоретического и эмпирического исследования социально-психологических особенностей подростков с разной степенью интернет-зависимости. Приводятся данные эмпирического исследования, выполненного на выборке подростков города Саратова (n = 90, учащиеся 7–8 классов (13–15 лет) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 59») с применением диагностического инструментария: тест на интернет-зависимость (интерпретация С.А. Кулакова, 2004); тест на выявление интернет-зависимости К. Янг (адаптация В.А. Бурова); личностный многофакторный опросник Р. Кеттелла (подростковый вариант); индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик; методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. Отмечено, что исследование интернет-зависимости подростков очень значимо в современном мире, где идет большими темпами развитие компьютерных технологий. Компьютеризация в обществе оказывает положительное значение для подростков, которые применяют эти технологии в учебной деятельности, но негативным последствием этого процесса является такое явление как интернет-зависимость, а также предпосылки к его формированию. Подчеркнуто, интернет-зависимость подростков способствует развитию социально-психологических проблем, таких как одиночество, конфликтное поведение, хронические депрессии, трудности в адаптации, депрессии. Показано, что последствия интернет-зависимости обширны и могут быть очень опасными и пагубными для психики подростка, а также его физического здоровья. Установлено, что существуют значимые взаимосвязи между степенью интернет-зависимости и социально-психологическими характеристиками личности подростков. Таким образом, эмпирической работой доказано, что социально-психологические особенности подростков связаны со степенью их интернет-зависимости. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть реализован в консультационной практике психологов и других специалистов с подростками, имеющими интернет-зависимость.
Ключевые слова: социально-психологические особенности; подростки; высокая степень; низкая степень; интернет-зависимость; различия; взаимосвязь
Бейлина Наталья Семеновна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
Старший преподаватель
Кандидат педагогических наук
E-mail: nabelina@yandex.ru
Двойникова Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: Dey10@rambler.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования особенностей социально-психологической адаптации студентов поколения 90-х годов двадцатого столетия. В теоретическом обзоре проанализирован феномен адаптации с точки зрения междисциплинарного подхода: социальный аспект представлен по материалам работ А.В. Мудрика, Г.П. Медведева; психоаналитическая концепция рассмотрена в контексте теорий З. Фрейда, А. Адлера, Г. Гартмана; для характеристики особенностей развития личностного потенциала использована теория Г.А. Маклакова. Рассмотрена тенденция снижения уровня адаптационных способностей в социальном взаимодействии студентов поколения 90-х годов. Изучены особенности и факторы формирования содержательных компонентов социально-психологической адаптации. Рассмотрены аспекты успешного решения студентами квазисоциальных задач. Проведен сравнительный анализ показателей уровня социально-психологической адаптации студентов поколения 80-х и 90-х годов. Описаны адаптационные компоненты: когнитивный, конативный, эмоциональный. Рассмотрены социальные условия формирования принципа поисковых стратегий студентов. Исследована взаимосвязь познавательной стратегии в анализе учебной информации студентами разных поколений и показаны отличия их результатов. Дано описание проведенного эксперимента, цель которого заключалась в подробном исследовании стратегий и характерных черт социально-психологической адаптации студентов разных поколений для установления причин изменений ее показателей в динамике быстрых социальных преобразований. Даны показатели успешности социально-психологической адаптации студентов «Z-поколения» и результаты проведенного эксперимента, направленного на коррекцию уровня адаптации; выявлены причины ее снижения. Сделан вывод об увеличении доли использования рациональных стратегий при решении студентами начальных курсов «Z-поколения» квазисоциальных задач в результате применения авторской методики коррекции содержательных компонентов социально-психологической адаптации (конструктивный тип).
Ключевые слова: социально-психологическая адаптация; рациональные и иррациональные стратегии; типы адаптации; сравнительный анализ
Устюжина Алена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет», Чита, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики профессионального образования, сервиса и технологий»
Кандидат педагогических наук
E-mail: kufarova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=362887
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования профессиональных компетенций у бакалавров сервиса по направлению 43.03.01 «Сервис», направленности «Социально-культурный сервис» с учетом соответствующих профессиональных стандартов. Профессиональная компетенция понимается автором как способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. Рассматриваются особенности новых образовательных стандартов, предполагающие перенос профессиональных компетенций из федерального государственного стандарта высшего образования в примерную основную образовательную программу. Автор отмечает, что профессиональные компетенции в федеральном государственном стандарте разделены на три группы: обязательные профессиональные компетенции, рекомендуемые профессиональные компетенции, самостоятельно установленные вузом профессиональные компетенции. В соответствии с направленностью программы автором из реестра профессиональных стандартов определены профессиональные стандарты «Руководитель/управляющий гостиничного комплекса/сети гостиниц» и «Руководитель предприятия питания» для определения самостоятельно установленных вузом профессиональных компетенций. Автором описывается технология определения профессиональных компетенций и их индикаторов, коррелирующих с обобщенными трудовыми и трудовыми функциями шестого квалификационного уровня. Предложены фрагменты карты профессиональных компетенций, коррелирующих с профессиональным стандартом «Руководитель/управляющий гостиничного комплекса/сети гостиниц», «Руководитель предприятия питания» отражающих формирование профессиональных компетенций через учебных дисциплины и практики. Перечисляются образовательные технологии и формы взаимодействия Вуза с организациями-работодателями, направленные на формирование профессиональных компетенций. К основным формам взаимодействия Вуза и организаций-работодателей, направленных на формирование профессиональных компетенций, отнесены: круглые столы, мастер-классы, практические семинары, тренинги или карьерные консультации, профессиональные конкурсы, профессионально-ориентированные, обзорные и ознакомительные экскурсии, учебные и производственные (в том числе преддипломная) практики, исследовательская работа или исследовательская деятельность обучающихся.
Ключевые слова: профессиональная компетенция; индикаторы компетенций; дескрипторы компетенций; бакалавр сервиса; сервис; профессиональный стандарт; федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования; работодатели; практико-ориентированное обучение
Бисингалиева Жанара Амангельдыевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Специальной психологии»
E-mail: ZhanaraBis@yandex.ru
Аннотация. Умение гибко реагировать на изменения, происходящие в мире, способность отстаивать собственные взгляды, ценности и интересы, не попирая при этом прав других людей, являются необходимыми для успешной адаптации и социализации. Адаптивность поведения и способность устанавливать или, наоборот, ограничивать контакты с другими людьми, связана с феноменом психологических границ личности.
В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи психологических границ и суверенности психологического пространства. Автором выдвинуто предположение о том, что сферы суверенности психологического пространства соотносятся с функционированием психологических границ личности. К такому заключению приводит тот факт, что суверенность в субъектно-средовом подходе рассматривается как показатель состояния границ. В исследовании применялись методика субъектно-средового подхода «Суверенность психологического пространства» С.К. Нартовой-Бочавер и методика телесно-энергийного подхода «Психологическая граница личности» Т.С. Леви. При сопоставлении взаимосвязи сфер суверенности психологического пространства с психологическими границами автор исходил из последовательности их формирования в онтогенезе, а также учитывал связь разных границ друг с другом. Проанализировав характеристики сфер суверенности психологического пространства и психологических границ личности, автор предположил, что между собой связаны: спокойно-нейтральная граница и суверенность психологического пространства в целом, спокойно-нейтральная граница и суверенность физического тела, не впускающая граница и суверенность территории, не впускающая граница и суверенность привычек, сдерживающая граница и суверенность мира вещей, отдающая граница и суверенность мира вещей, вбирающая граница и суверенность ценностей. Подтверждена взаимосвязь между: спокойно-нейтральной границей и суверенностью психологического пространства в целом, спокойно-нейтральной границей и суверенностью физического тела; не впускающей границей и суверенностью территории. Достоверность полученных результатов подтверждается с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Ключевые слова: психологические границы; суверенность психологического пространства; развитие границ в онтогенезе; сферы суверенности; депривированная суверенность; дисбаланс психологических границ; оптимальное функционирование границ
Милованов Константин Юрьевич
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории истории педагогики и образования
Кандидат исторических наук
E-mail: milkonst82@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=500547
Никитина Екатерина Евгеньевна
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории истории педагогики и образования
Кандидат педагогических наук
E-mail: katya5030@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550655
Аннотация. В статье рассматривается проблема ретроспективного изучения стратегий развития отечественного образования и педагогической науки в контексте модернизации. Авторами представлена полифоничная исследовательская модель по изучению модернизации и реформирования системы образования в период новейшей истории. Определено, что данный этап развития российского образования отмечен активным научным поиском инновационных идей, способных придать форсированный характер процессу модернизации образования. Произошло изменение стратегической установки историко-педагогических исследований: от констатирующей модели был осуществлен поворот к реализации исторических исследований на решение перспективных проблем современного образования. Выявлено, что педагогическая наука играет особую роль в процессе научно-образовательной интеграции, поскольку она не только определяет структуру и содержание образования, но и формирует стратегию и тактику научно-педагогического процесса. В рамках разработки исторической проблематики качественно усиливается роль методологии историко-образовательных исследований. Установлено, что реализация модернизационного проекта как главного вектора развития национальной системы образования невозможна без опоры на предшествующий исторический опыт. Авторы считают, что исследования по всемирной и отечественной истории, решая задачу расширения кругозора учителя через презентацию исторического опыта во всем его структурном многообразии и методологическом единстве. Выделены три ведущие функции исторического исследования по изучению педагогического прошлого: методологическую, аналитическую и системообразующую. Сформулировано концептуальное положение о соотношении в истории педагогики науки и эксперимента. Авторами определены перспективные «точки роста» в историко-педагогических исследованиях: историография и источниковедение истории педагогики, логика ее развития, отношения с сопредельными науками, практическое значение трудов историков образования.
Ключевые слова: образовательные стратегии; модернизация образования; реформа образования; история педагогики и образования; ретроспективный анализ
Шаповал Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: irinashapoval@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4285-2810
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=415596
Аннотация. Актуальность изучения связей Я-концепции и онтологической уверенности личности с качеством ее границ определяют необходимость и потребность человека постоянно и динамично идентифицироваться и реидентифицироться в спонтанно изменяющемся мире. Оптимальное функционирование границ системы личности является условием ее выживания. Статья представляет научное обоснование и результаты эмпирической проверки гипотезы о том, что обладание прочными границами Я должно коррелировать с тяготением человека к индивидуализму и более высокой онтологической уверенностью, а тонкими – со взаимозависимой Я-концепцией и меньшей уверенностью в себе. Методология исследования интегрирует системный подход и идеи социального конструктивизма, символического интеракционизма, экзистенциальной, когнитивной и социальной психологии. Автор приходит к ряду выводов. Границы Я наиболее активны в самокатегоризациях человека и обеспечивают их отношения, взаимодействия, соизменения его суб-Я. Системы и подсистемы идентичности и Я-концепция более или менее эго-синтонны и эго-дистонны личности. Прочность границ Я определяет способность человека изменять дистанции между Я и не-Я, устойчивость и связность Я-концепции, ориентацию идентификаций на внутренний или внешний мир и степень онтологической уверенности в отношениях с ними человека. В эмпирической проверке гипотезы приняли участие 78 случайно отобранных молодых людей в возрасте 20–23 лет женского (63.2 %) и мужского (36.8 %) пола. Группа с тонкими границами составила 38.5 % выборки, с относительно прочными – 61.5 %. Гендерных различий в составе групп не обнаружено. С помощью корреляционного анализа Пирсона установлено, что при разном качестве границ у испытуемых доминирует родственная Я-концепция. Корреляции коллективной Я-концепции с границами разной прочности различаются по тесноте (силе), а независимой и родственной – по направленности. Между разными Я испытуемых теснее всего прямые корреляции коллективного и независимого Я и обратные – в диадах коллективного и родственного Я и родственного и независимого Я. Общая онтологическая уверенность ниже в группе с тонкими границами. Чем тоньше границы, тем значимее контакты с миром и людьми и ниже уверенность в них, но выше уверенность в автономии и меньше ложное Я. Чем прочнее границы, тем больше ложное Я и выше уверенность в контактах с миром, но ниже – в контактах с людьми и в автономии. Таким образом, первичная гипотеза подтверждена частично в отношении онтологической уверенности. Несвязность и своеобразное смешение разных Я-концепций в группах с прочными и тонкими границами расценивается как незавершенность идентификации испытуемых.
Ключевые слова: границы Я; прочность границ; ориентация идентификаций; идентичность; Я-концепция; устойчивость и связность; онтологическая уверенность
Пронюшкина Татьяна Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых», Муром, Россия
Муромский институт
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных и правовых дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: TGPron@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=415596
Уколова Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых», Муром, Россия
Муромский институт
Старший преподаватель кафедры «Физвоспитания»
E-mail: TGPron@yandex.ru
Аннотация. В данной работе рассмотрен вопрос влияния социокультурной работы на профилактику девиантного поведения детей-сирот. Актуальность выбранной темы обусловлена тем фактором, что создание благоприятной социокультурной среды для воспитанников интернатных учреждений обусловлено остроактуальными потребностями современной жизни. Основой профилактической работы с воспитанниками является система педагогического воздействия на детей, склонных к девиантному поведению. Девиантное поведение детей-сирот обуславливается главным образом влиянием внешней среды, а также личностными особенностями ребёнка, от которых зависит реакция на различные жизненные трудности.
Социально-культурная деятельность учреждения интернатного типа определяется как специально организованная деятельность детей-сирот, осуществляемая ими в свободное время, ориентированная на удовлетворение духовных потребностей, на предупреждение девиантного поведения и воспитание позитивной направленности личности. Социальное развитие воспитанников интернатных учреждений связано с основными этапами их творческого роста в культурно-досуговой деятельности.
Темой научного исследования было выбрано определение особенности профилактики девиантного поведения детей-сирот средствами социокультурной деятельности среди воспитанников учреждений интернатного типа (на примере стационарного отделения «Муромский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»). На основе полученных в ходе исследования данных проведен и реализован план социокультурной работы. Отдельный блок программы профилактики составила социокультурная работа, предполагающая использование различных социально-педагогических и психолого-педагогических методик с целью повышения уровня социализации воспитанников.
На основе полученных результатов исследования сделан вывод об эффективности реализованного плана и разработаны рекомендации по профилактике девиантного поведения воспитанников приюта. Материалы, основные положения и выводы исследования могут быть использованы в практике работы современного интернатного учреждения.
Ключевые слова: теоретическая модель; профилактическая работа; воспитанники интернатных учреждений; девиантное поведение; социокультурная деятельность; предупреждение; программа мероприятий
Пацора Ирина Викторовна
ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», Пятигорск, Россия
Институт иностранных языков и международного туризма
Доцент кафедры «Теоретической лингвистики и практики межкультурного общения»
Кандидат педагогических наук
E-mail: irina.patsora01@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692282
Айрапетова Варсеник Владимировна
ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», Пятигорск, Россия
Начальник редакционно-издательского отдела управления научной работы
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: varsenik@pgu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=255938
Аннотация. В статье анализируется среда высшего учебного заведения как пространство формирования индивидуальности студентов и становления личности нового социокультурного типа. Доказана актуальность рассмотрения феномена индивидуальности и целесообразности постановки цели воспитательной деятельности как помощи воспитаннику в эффективном использовании и развитии своих возможностей, в стремлении стать самим собой, то есть самоосуществиться. Таким образом авторы подчеркивают, что деятельность педагогов по оказанию помощи студентам в решении значимых для них проблем является одним из существенных элементов системы воспитания в вузе, ориентированной на развитие индивидуальности. Выявлены ключевые аспекты процесса формирования индивидуальности и дана их краткая характеристика. На первый план выдвигается проблема педагогической поддержки посредством формирования «помогающих отношений». Подтверждена справедливость выдвинутых К. Роджерсом научных положений об условиях формирования помогающих отношений, к которым он относил восприятие себя как человека, сталкивающегося с проблемой; конгруэнтность преподавателя; непреложно положительное отношение педагога к воспитаннику; эмпатийное понимание воспитанника; ощущение студентом конгруэнтности, принятия и эмпатии педагога. С точки зрения форм и методов воспитания это означает необходимость реализации четырех основных тактик поддержки (защита, помощь, содействие и взаимодействие), разработанных и подробно объясненных в трудах Н.В. Касициной, Н.Н. Михайловой, С.М. Юсфин и др. В статье подчеркивается, что понятие индивидуальности полагает нравственность и свободу как нормы человеческого бытия и указывает тем самым на возможность творческой и бескорыстной жизнедеятельности, содержание которой призвано превзойти социальные нормы, заданные образованием, и в этом контексте, став уникальным, служить источником возникновения новых образцов и эталонов. Поэтому индивидуальность называют способностью к деятельности и существованию в обществе, значимым результатом образования человека в качестве человека. Именно данное положение и поднимает вопрос о возможности и способах обеспечения становления индивидуальности посредством образования. Этим важным проблемам авторы предполагают посвятить свои следующие публикации.
Ключевые слова: высшее учебное заведение; воспитательный процесс; индивидуальность; педагогическая поддержка; тактики поддержки; помогающие отношения; индивидуализация; социализация
Ипполитова Нина Александровна
ФГБУН «Институт географии им. В.Б. Сочавы Сибирского отделения Российской академии наук», Иркутск, Россия
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Педагогический институт
Научный сотрудник
Доцент
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: Nina-ip@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=159150
Суслова Василиса Святославовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Педагогический институт
Студент
E-mail: Suslovavasilisa@yandex.ru
Аннотация. В статье представлен анализ подготовки учащихся к сдаче единого государственного экзамена по географии, который является формой итоговой аттестации и вступительным испытанием при поступлении в вуз, дифференцируя учащихся по уровню подготовки выпускников. Кроме этого, результаты экзамена, позволяют определить новые образовательные маршруты: уточнить содержание учебных программ и соответствие учебной литературы и т. д.
Исследование осуществлялось на базе статистико-аналитических материалов о результатах сдачи Единого государственного экзамена по географии, представленные Федеральным институтом педагогических измерений и региональными центрами обработки информации, и институтами развития образования субъектов. Анализу подлежали такие основные результаты, как число и доля участников экзамена, средний балл выполнения экзаменационной работы, число участников, как набравших максимальный тестовый балл, так и не преодолевших минимальный порог в период с 2013 по 2018 гг. Учитывались совокупные результаты досрочного, основного и дополнительного периода сдачи экзамена.
При изучении основных результатов экзамена по географии в регионах Сибирского федерального округа выявлена прямая зависимость между востребованностью результатов Единого государственного экзамена по географии в вузах и статистическими показателями по результатам Единого государственного экзамена. Выделены группы регионов с высоким и низким уровнем развития географического образования.
Определенны пути решения, способствующие повышению уровня географического образования в аспекте основных результатов сдачи Единого государственного экзамена. Одним из основных путей повышение качества уровня подготовки к Единому государственному экзамену по географии является популяризация науки, принятие Концепции развития географического образования (разработана Русским географическим обществом), а также доработка и спецификация экзаменационных работ, учебных пособий, организация доступных школьникам форм подготовки к экзамену в школах.
Ключевые слова: единый государственный экзамен; географическое образование; средний балл; контрольно-измерительные материалы; Сибирский федеральный округ
Орлова Инга Константиновна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени
К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: cafedramgutu@mail.ru
Рабаданова Разият Сулайбановна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени
К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: cafedramgutu@mail.ru
Аннотация. Успешность профессионального становления будущих специалистов в процессе получения высшего профессионального образования в значительной степени зависит от их профессиональной направленности. Несмотря на значительный интерес к предмету исследования, проблема выявления факторов, которые влияют на профессиональной направленности остается недостаточно изученной.
Цель исследования – определить факторы формирования профессиональной направленности студентов, обучающихся по программам подготовки и переподготовки, и особенности профессиональной направленности.
В статье раскрыты содержание и структура профессиональной направленности будущих специалистов. По результатам эмпирического исследования выявлена взаимосвязь профессиональной направленности студентов с показателями смысложизненных ориентаций, мотивов выбора профессии и обучения; взаимосвязь смысложизненных ориентаций студентов с показателями мотивов выбора профессии и обучения. Определены факторы, влияющие на профессиональной направленности личности, и факторы формирования профессиональной направленности студентов, которые обучаются по программам подготовки и переподготовки специалистов.
В результате эмпирического исследования сделан вывод, что негативное влияние на формирование профессиональной направленности создают факторы, обусловленные различными обстоятельствами жизни, несамостоятельностью решений в выборе профессии, низкой рефлексией жизненных целей, перспективы будущего, ригидностью волевых и личностных качеств, внутренней конфликтностью в структуре отношений личности, низким удовольствием обучением и тому подобное. При этом уровень ПН существенно выше у студентов, которые получают второе высшее образование.
Ключевые слова: профессиональная направленность; мотив выбора профессии; мотив учебы; синергия
