Switch to English languageАртюхина Мария Сергеевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»
Арзамасский филиал, Арзамас, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: marimari07@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=621585
Батаева Яха Данилсултановна
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет», Грозный, Россия
Доцент кафедры «Геометрии и методики преподавания математики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: iaha72@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=762962
Аннотация. В статье проанализирована проблема организации контекстного обучения математике студентов педагогических направлений подготовки. Эмпирическое исследование авторов показало, что у обучающихся на гуманитарных профилях подготовки отсутствует мотивация к изучению математике, слабая базовая подготовка по элементарной математике и недостаточность сформированности навыков самостоятельной работы в изучении математике. Обозначенные трудности вызывают необходимость поиска новых подходов к обучению математике в соответствие с новыми целями и современными тенденциями в высшем образовании. Контекстное обучение позволяет решить мотивационные проблемы, организовав обучение в рамках профессионального контекста. Авторами предложено введение профессионального контекста как основы контекстного подхода в математическом образовании будущих педагогов. Основой контекстных технологий обучающихся на педагогическом направлении подготовки исследовательского характера является кейс-метод. Учебный кейс при обучении математике представлен ситуационными практико-ориентированными задачами с профессиональным контекстом. Авторами подробно описана поэтапная работа над учебным кейсом. Рассмотрен пример организации работы над решением практико-ориентированной задачи с профессиональным контекстом по математической статистике «Интернет-зависимость». Особенностями задач из различных разделов математики сопровождаются преамбулой практического или профессионального содержания. Экспериментальная работа авторов статьи показала, что применение контекстного подхода в обучение математике студентов педагогического направления подготовки, в виде кейс-метода (ситуационных профессионально-ориентированных задач) позволяет значительно повысить интерес и мотивацию к обучению математике, улучшить коммуникативные навыки и организовать исследовательскую деятельность обучающихся. Авторами представлено, что кейс-метод позволяет организовать эффективную совместную деятельность студентов при обучении математике, дополнить личностно-значимым содержанием и профессиональным контекстом.
Ключевые слова: контекстное обучение; высшее образование; педагогическое образование; математическое образование; кейс-метод; учебный кейс; ситуационная практико-ориентированная задача
Фишман Борис Ентильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: bef942@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2211-5998
Москвина Наталья Борисовна
ФГКОУ ВО «Дальневосточный юридический институт МВД РФ», Хабаровск, Россия
Профессор кафедры «Психологии и педагогики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: nat200162@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0151-4842
Кузьмина Богдана Сергеевна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Информационных систем, математики и правовой информатики»
Кандидат технических наук
E-mail: kubos_84@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5663-6321
Кариев Адлет Дюсембаевич
«Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и начального образования»
E-mail: adlet.kari@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7789-9080
Машовец Светлана Павловна
ФГБОУ ВО «Дальневосточная государственная академия физической культуры», Хабаровск, Россия
Профессор кафедры «Менеджмента, экономики и права»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pechenuksp@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1623-4982
Пицюк Инесса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Экономической теории и национальной экономики»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: pitsukin@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7862-4580
Аннотация. В статье обоснована двухкритериальная модель субъективного восприятия студентами вуза собственной деятельности. Указанная модель основана на совместном использовании результатов сравнения каждым студентом компонентов своей деятельности по критерию субъективной ценности и по критерию субъективной временной затратности. Определены следующие компоненты деятельности студентов вуза: (1) самообразование и саморазвитие; (2) учеба; (3) работа; (4) досуг; (5) спорт; (6) творчество; (7) наука; (8) социальное ролевое взаимодействие; (9) здоровый образ жизни.
Авторами разработана методика оценки относительных показателей личностной значимости и субъективной временной затратности этих компонентов. Для получения таких оценок использовались результаты выбора самим респондентом более значимого компонента деятельности (по критерию значимости, важности для данного респондента) и более затратного компонента деятельности (по критерию временных затрат, оцениваемых самим респондентом). Сравнение выполнялось попарно для каждого компонента деятельности с каждым. Использованы специально подготовленные Google-формы, предназначенные для дистанционного сбора эмпирических данных от студентов, обучающихся в российских и казахстанских университетах. Определены следующие группы состояний субъективного восприятия студентом своей деятельности в целом и любых ее компонентов: (1) «в норме»; (2) «в зоне риска»; (3) «в зоне напряжения»; (4) «ценностно-смысловой конфликт».
Представлены распределения значений показателя, отображающего ценностно-смысловую согласованность-рассогласованность уровня предпочтений с уровнем затратности каждой составляющей деятельности студента. Проанализированы распределения студентов по группам состояний субъективного восприятия ими составляющих своей деятельности. Выявлено распределение студентов по группам состояний субъективного восприятия собственной деятельности в целом.
Полученный эмпирический материал дает основания для вывода о том, что субъективное восприятие современными студентами вуза составляющих своей деятельности неоднородно, причем в нем часто обнаруживаются состояния ценностно-смыслового напряжения и даже конфликта. Анализ субъективного восприятия студентами университета небольшого города в России и студентов Республики Казахстан указывает на нелинейность влияния социума, культуры и традиций на рассматриваемые процессы.
Ключевые слова: студент вуза; деятельность студента; составляющие деятельности студента; личностная значимость; временная затратность; субъективное восприятие деятельности; состояние субъективного восприятия деятельности
Рассказова Жанна Владимировна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: rasskazova_zhanna@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=681069
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования проектной компетентности студентов – будущих педагогов в образовательном процессе вуза. Актуальность статьи обоснована тем, что в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога одной из важнейших сфер его профессиональной деятельности является организация проектирования собственной деятельности и готовность руководить проектной деятельностью обучающихся.
Автором представлен анализ понятия «проектная компетентность». При всем многообразии определений данного понятия, ученые рассматривают проектную компетентность студентов-будущих педагогов как субъектную характеристику деятельности педагогических кадров, как сложный феномен, состоящий в способности и готовности педагога к организации самостоятельной теоретической и практической деятельности по разработке и реализации проектов в разнообразных сферах социальной практики.
В данной статье проблема формирования проектной компетентности будущих педагогов в процессе высшего образования раскрывается в единстве системного, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов к образованию.
Проанализировав различные точки зрения, автор рассматривает структуру проектной компетентности будущего педагога как интеграцию взаимосвязанных компонентов: мотивационно–ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивно-оценочного. Мотивационно–ценностный компонент отражает отношение студента к проектной и исследовательской деятельности и выражается в его желании и готовности выполнять собственные проекты, участвовать в коллективных проектах, руководить проектной деятельностью обучающихся. Когнитивный компонент базируется на знании психолого-педагогических основ природы проектной деятельности и методических приемов управления ею сообразно возрастным и индивидуальным особенностям личности. Деятельностный компонент основан на практическом опыте участия студентов в проектной деятельности. Рефлексивно-оценочный компонент включает самоанализ и самооценку будущим педагогом как результата проектной деятельности, так и методики ее организации, позволяет осмыслить и оценить степень реализации желаемых образовательной, воспитательной и развивающей целей в рамках проектной деятельности с учащимися.
Ключевые слова: проектная компетентность; профессиональная подготовка педагога; образовательный процесс; проектная деятельность; уровни сформированности проектной компетентности; готовность к осуществлению проектной деятельности; структура проектной компетентности
Яцык Геннадий Геннадьевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Аспирант
E-mail: oxiefree@mail.ru
Воробьева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Факультет «Психология, педагогика и дефектология»
Заведующая кафедрой «Психофизиология и клиническая психология»
Профессор
E-mail: evorob2012@yandex.ru
Аннотация. В настоящей статье представлены результаты исследования взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик обследуемых мужчин с особенностями выполнения ими интеллектуальных заданий в стрессовых условиях. Данная тема представляется актуальной по нескольким причинам. Во-первых, практическая ценность исследования заключается в том, что существует большое количество исследований, изучающих теоретические вопросы стресса и стрессоустойчивости, особенности поведения в условиях стресса, особенности мышления и памяти как в спокойном состоянии, так и в состоянии стресса. Однако отсутствуют исследования, в которых ставилась бы задача выяснить характерные индивидуально-психологические особенности людей, успешно справляющихся с решением интеллектуальных заданий в условиях стресса. Теоретическая же ценность исследования заключается в том, что существует достаточно большое количество теорий и концепций, посвященных исследованию поведения человека в условиях стресса, однако, в настоящее время наблюдается дефицит работ обобщающего характера, в которых делается попытка использовать имеющиеся на сегодняшний день разрозненные знания в сфере изучения стресса и стрессоустойчивости для создания общей концепции, соединяющей в себе наиболее обоснованные и устоявшиеся положения в данном научном направлении.
В связи с различными моделями поведения мужчин и женщин в стрессовых ситуациях, в качестве объекта исследовании выступили мужчины в возрасте от 18 до 30 лет. Предмет исследования – взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей мужчин и особенностей выполнения ими интеллектуальных заданий в условиях стресса. В данной статье представлены результаты исследования взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик мужчин и особенностей выполнения ими интеллектуальных задания в стрессовых условиях. Авторами исследования выявлены наиболее выраженные характерологические и темпераментальные черты, присущие обследуемым, которые демонстрируют высокую эффективность интеллектуальной активности при возникновении стрессовых условий.
Таким образом, результаты исследования показали, что при возникновении стрессовых условий, обследуемые могут быть разделены на группы «успешно» и «неуспешно» выполняющих интеллектуальные задания. Также выявлены наиболее характерные индивидуально-психологические особенности, присущие людям, увеличивающим интеллектуальную эффективность в условиях стресса.
Ключевые слова: индивидуально-типологические особенности; стрессоустойчивость; психофизиология стресса; принятие решений; кратковременный стресс; темперамент; решение когнитивных задач; мышление в стрессе; копинг-стратегии; тревожность
Ельмендеева Маргарита Аликовна
БУ ВО «Сургутский государственный университет», Сургут, Россия
Преподаватель кафедры «Педагогики профессионального и дополнительного образования»
Аспирант
E-mail: bogach_ma@mail.ru
Дроздова Анна Андреевна
БУ ВО «Сургутский государственный университет», Сургут, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики профессионального и дополнительного образования»
Аспирант
E-mail: Drozdova45@ya.ru
Аннотация. В статье проанализировано понятие дизайн-образования с точки зрения введения новых ФГОС ВО, дана характеристика проектному обучению в рамках подготовки учителей технологии. Дается подробный анализ понятия «система» и исторический обзор системного подхода как методологической концепции процесса обучения. Проанализирован процесс интеграции в сфере образования, описана классификация видов междисциплинарной интеграции, раскрыта проблема интегративного обучения, рассмотрены проблемы интегративного обучения в основе системного подхода. Охарактеризована проблема применения компьютерной графики в профессиональной подготовке будущих учителей. Дана классификация направлений компьютерной графики в процессе подготовки учителей технологии.
Особенностью научной статьи является разработка системы интегративно-проектного обучения в области компьютерной графики в процессе подготовки будущих учителей технологии. Раскрыты компоненты системы интегративно-проектного обучения компьютерной графике будущих учителей технологии, представлена система дизайн-проектов и их подробное описание, охарактеризован процесс интеграции базовых и вариативных дисциплин направления «Педагогическое образование», направленность «Технологическое образование». Описаны задачи учебных дизайн-проектов в области компьютерной графики, определены временные затраты на выполнение этапов учебного дизайн-проекта.
В статье подробно описана экспериментальная работа, целью которой стало подтверждение эффективности реализации интегративно-проектного обучения в области компьютерной графики в процессе подготовки учителей технологии. Под эффективностью реализации интегративно-проектного обучения мы понимаем уровень сформированности универсальной компетенции (разработка и реализация проектов) (с репродуктивного до творческого уровня) у будущих учителей технологии. В процессе исследования была сформулирована гипотеза, согласно которой эффективность формирования универсальной компетенции (разработка и реализация проектов) будущих учителей технологии повысится, если реализовать интегративно-проектное обучение в области компьютерной графики.
Основные методы исследования: наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование.
Ключевые слова: интегративно-проектное обучение; учитель технологии; дизайн-образование
Зайцева Ксения Павловна
ГБО ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»
Челябинск, Россия
E-mail: Kcenija24@rambler.ru
Аннотация. В статье обсуждается проблема подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к овладению информационно-коммуникационными технологиями, как отражение в требованиях Профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель). Предлагается структурно-содержательный тип модели для подготовки педагогов к овладению информационно-коммуникационными технологиями в системе дополнительного профессионального образования. Описана содержательная наполненность представленной в статье модели.
Структурно-содержательная модель представлена четырьмя основными блоками: целевым, теоретико-методологическим, содержательно-процессуальным и оценочно-результативным. Рассмотрен комплекс условий реализации модели для подготовки работников дошкольных учреждений к овладению информационно-коммуникационными технологиями, состоящий из двух основных групп: условия, направленные на непрерывное методическое сопровождение формирования ИКТ-компетентности педагога во внутрифирменном повышении квалификации; условия, способствующие овладению собственно компетенциями ИКТ.
Определен критериальный аппарат, с помощью которого отслеживаются качественные изменения в подготовке работников дошкольных учреждений к овладению информационно-коммуникативными технологиями. Направленных на формирование информационной компетентности, знаний ИКТ-грамотности и ИКТ-умелости.
В статье выделены следующие критерии – мотивационный, когнитивный. Описаны возможные уровни сформированности ИКТ-компетенций у педагогов ДОУ, а именно высокий, средний, низкий, которые помогают отследить качественные изменения в подготовке работников дошкольных учреждений к овладению информационно-коммуникативными технологиями. Выделена ценность работы в разработанном комплексе основных условий, выделенных уровнях подготовки педагогов, а также требованиях, которые указаны в нормативно-правовых документах для подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений в рамках развития современных информационно-коммуникативных технологий.
Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии; моделирование; условия; ИКТ-грамотность; ИКТ-умелость; ИКТ-компетентности; критерии
Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749
Макаревич Артем Федорович
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: hramovamaria@yandex.ru
Аннотация. В настоящее время вопрос раннего начала обучения детей иностранному языку является актуальным и определяется потребностями общества. Все больше родителей стремятся приобщить своих детей к иностранным языкам уже с раннего возраста. Раннее обучение позволяет раскрыть языковые способности детей, развивать все виды мышления и памяти, творчество и воображение, вызывает интерес к языкам и культурам других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого такта. Музыкальная ритмика может являться одним из эффективных средств в плане преподавания иностранных языков. Использование музыки при предъявлении учебной информации способствует рациональному использованию резервов памяти, увеличению объема запоминаемой информации и длительности ее хранения, активизирует работу воображения, развивает творческую деятельность. В данной статье авторами обосновывается целесообразность применения музыкальной ритмики на занятиях по иностранному языку с дошкольниками. Актуальность данного исследования состоит в реализации системы работы по обучению детей дошкольного возраста английскому языку через музыкально-ритмические занятия с детьми. Данные занятия позволяют обучать детей английскому языку через занятия музыкальной ритмикой, т. е. через движения под музыку. Благодаря таким занятиям у дошкольников развивается эмоциональная, двигательная, коммуникативная сфера, а также развиваются отдельные виды психомоторных качеств: координация движений, мелкая моторика и чувство ритма, что в дальнейшем способствует раскрепощению мышечного аппарата. Дети находятся в привычной для себя игровой ситуации, поэтому у дошкольников отсутствуют коммуникативные барьеры, и дети легко могут вступить в коммуникацию со сверстниками на иностранном языке. Результаты экспериментального обучения, проведенного авторами, доказывают эффективность обучения английскому языку дошкольников на музыкально-ритмической основе. Также данный опыт позволяет решить проблему дальнейшей адаптации детей к обучению в школе, у детей значительно повышается мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка в школе.
Ключевые слова: иностранный язык; музыкальная ритмика; речь; мотивация; развитие предметного словаря; интерес
Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматриваются понятия «автономия» и «самообразование». Автор статьи описывает качества, которые помогут студентам неязыкового вуза самостоятельно заниматься в вузе по дисциплине «Иностранный язык» и после его окончания. Отмечаются условия при самостоятельном изучении иностранного языка для достижения цели обучения. Цель обучения – научить самостоятельности, эту цель ставят программа и преподаватель. Особое внимание в статье уделяется воспитательной работе, системности и поэтапности, а также методическим приемам, необходимым студенту для самообучения. Дана характеристика учебной компетенции в овладении иностранным языком, а также представлены анкетные данные на первокурсников МАИ (национального исследовательского университета) в Институте материаловедения и технологий материалов с целью выявления сформированности некоторых умений характерных для учебной компетенции. Результаты, представленные в статье, показали исходный уровень владения иностранным языком, а также, то, что многие первокурсники неязыкового вуза не готовы к самостоятельной работе по иностранному языку, так как недостаточно хорошо владеют учебными навыками при хороших и отличных оценках в школьных аттестатах. Анкетные данные позволили предположить, что преподаватель должен направлять студентов на добывание знаний самостоятельно и тем самым формировать умения самообучения.
Ключевые слова: иностранный язык в неязыковом вузе; автономия; самообразование; воспитательная работа; анкетирование; уровень владения иностранным языком; самообучение; учебная компетентность
Фоминых Екатерина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: fominyh.yekaterina@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3733-4381
Аннотация. Статья посвящена анализу феномена психологических границ личности (границ Я). В фокусе настоящего исследования – становление психологических границ в норме, а также специфические условия и предпосылки их деформации при речевых нарушениях.
Систематизированы основные взгляды отечественных и зарубежных исследователей относительно сущности психологической границы личности: граница как системный и динамичный феномен. Рассмотрена эволюция психологических границ, включающая последовательный переход от слитности с внешним миром к автономному и самостоятельному функционированию субъекта взаимодействия. Особый акцент в статье сделан на детском возрасте как наиболее сензитивном периоде для развития психологических границ личности. Представлены факторы и условия, способствующие и/или препятствующие становлению психологических границ личности: уровень развития когнитивной, аффективно-волевой и коммуникативной сфер; специфика социального взаимодействия (со значимым взрослым в раннем возрасте, в подсистемах семьи, в среде сверстников); ситуации травматического характера; дизоногенетические факторы и др.
Рассмотрены предпосылки деформации психологических границ у детей с нарушениями речи: нарушение эмоционального общения со взрослым на ранних этапах онтогенеза; несформированность компонентов языковой системы (фонетического, лексического, грамматического), детерминирующая нарушение речевого опосредования; коммуникативная некомпетентность; снижение потребности в общении; личностные деформации – фиксированность на дефекте, субъективное ощущение неполноценности. Представлены результаты пилотажного исследования специфики психологических границ старших дошкольников с нарушениями речи, позволившие выявить их специфику: пассивность и снижение интенсивности движения психологических границ, статичность, низкую проницаемость и гибкость; использование отрицательно окрашенных, невербальных способов защиты границ.
Ключевые слова: психологические границы; границы Я; нарушения речи; становление; функции границ; динамика границ; детский возраст
Харламенкова Наталья Евгеньевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Замдиректора, заведующая лабораторией психологии развития
субъекта в нормальных и посттравматических состояниях
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: nataly.kharlamenkova@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=237576
Дан Марина Владимировна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Младший научный сотрудник
E-mail: marina@raudsepp.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=954950
Казымова Надежда Наильевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Младший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: bakusevan@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=607612
Шаталова Надежда Евгеньевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Ведущий специалист отдела по связям с общественностью
E-mail: bagira-psy@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=164780
Аннотация. Тяжелое заболевание ребенка, требующее хирургического вмешательства, является высокоинтенсивным стрессором как для ребенка, так и для всей семьи. Теоретической основой исследования стало положение о ведущей роли матери во взаимодействии ребенка с окружающим миром. Используемый подход предполагает проведение исследования в контексте диадических отношений между матерью и ребенком.
В статье анализируется динамика уровня стресса и представлений о болезни до и после проведения операции по поводу удаления доброкачественных костных новообразований у подростков. В исследовании приняли участие подростки в возрасте от 11 до 17 лет, находящиеся в медицинском учреждении в период плановых оперативных вмешательств, а также их матери, находящиеся вместе с ними в стационаре.
Показана динамика воспринимаемого стресса у подростков и их матерей. Снижение уровня стресса после операции более выражено у подростков. У матерей напряжение, вызванное стрессом, не снижается после операции, однако ослабевает необходимость в противодействии стрессу. При этом наличие социальной поддержки в жизни матери и степень удовлетворенности ею рассматривается как важное условие, опосредующее реакции матери на стрессовое событие. Показано, что высокая степень удовлетворенности социальной поддержкой у матери способствует снижению уровня стресса у подростков в послеоперационном периоде. Описаны представления матерей и подростков о болезни и их динамика до и после операции. Обнаружены различия в представлениях матерей о болезни ребенка в зависимости от удовлетворенности получаемой ею социальной поддержкой: матери, удовлетворенные поддержкой своего ближнего окружения, соотносят с болезнью ребенка свои эмоциональные реакции в большей степени, чем матери с низким уровнем социальной поддержки.
Ключевые слова: интенсивный стресс; острый стресс; диада мать–ребенок; опухоли костей; заболевания опорно-двигательного аппарата; представления о болезни; социальная поддержка
